В ons het probleme van onderwys aangeroer soos die skolastiese benadering tot onderrig, en ook 'n bietjie gepraat oor die bose praktyk van opleiding vaardighede tot nadeel van ontvangs kennis. Dit is nou die tyd om hierdie twee fundamentele kategorieë in meer besonderhede te bespreek en te verstaan wat die fundamentele verskil tussen hulle is.
Dus beide definisies: vaardighede и kennis, sowel as 'n baie minder algemeen gebruikte term reëls, in die vorm waarin dit deur spesialiste op die gebied van personeel en personeel gebruik word, is byna 40 jaar gelede geformuleer in die werk, wat genoem word: “Vaardighede, Reëls en Kennis; Seine, tekens en simbole, en ander onderskeidings in menslike prestasiemodelle.” Sedertdien het die raamwerk wat hy ontwikkel het aansienlik ontwikkel, maar ons sal staatmaak op die oorspronklike artikel, wat gevind kan word . Die dokument is beskikbaar teen 'n fooi of deur 'n korporatiewe/akademiese intekening, maar die arm maar nuuskierige leser sal altyd die geleentheid kry om hierdie teks gratis af te laai.
Dit is interessant, maar weens die feit dat terwyl die term reëls gewoonlik uit die oog val, en vaardighede en kennis steeds met mekaar bestaan, kry mens dikwels die verkeerde indruk dat laasgenoemde twee sinoniem is. Intussen word hulle in Rasmussen se taksonomie almal redelik duidelike definisies gegee, en wees verseker, hulle moet op geen manier verwar word nie.
Trouens, wanneer hy menslike gedrag bestudeer, ken Rasmussen vaardighede toe aan die laagste en nie baie vleiende vlak nie. Met so 'n merkwaardige eienskap soos die outomatisiteit van sensories-motoriese aktiwiteit in die afwesigheid van bewuste beheer, is dit baie naby aan ontwikkelde komplekse gekondisioneerde reflekse:
Die vaardigheidsgebaseerde gedrag verteenwoordig sensories-motoriese prestasie tydens handelinge of aktiwiteite wat, na 'n verklaring van 'n voorneme, plaasvind sonder bewuste beheer as gladde, outomatiese en hoogs geïntegreerde gedragspatrone.
Rasmussen stel die vlak van reëls bo vaardighede, hoewel hy 'n voorbehoud maak dat die lyn tussen hulle redelik dun kan wees, veral wanneer vaardighede in kettings gekombineer word. Hul behoefte ontstaan wanneer een eenvoudige vaardigheid nie genoeg is in 'n spesifieke situasie nie en om 'n resultaat te bereik is dit nodig om verskeie vaardighede te groepeer, aksies uit te voer afhangende van die toestande, dit wil sê die reëls volg wat onafhanklik ontwikkel is of van iemand anders ontvang word:
Op die volgende vlak van reëlgebaseerde gedrag word die samestelling van so 'n reeks subroetines in 'n bekende werksituasie tipies beheer deur 'n gestoorde reël of prosedure wat empiries afgelei kon gewees het tydens vorige geleenthede, gekommunikeer uit ander persone se know-how as instruksie of 'n kookboekresep, of dit kan by die geleentheid voorberei word deur bewuste probleemoplossing en beplanning.
Jy kan veilig allerhande tegniese beste-praktyke, witskrifte en ander hoe-tots by hierdie lys voeg, en ook noodwendig die reëls wat deur korporatiewe bestuur vasgestel is, byvoeg, insluitend daardie prosedures wat deur die plaaslike spanleier ingestel is.
Hierdie piramide word gekroon met kennis wat opgedoen word in 'n tyd wanneer die gewone prentjie van die wêreld in duie stort - nie vaardighede of opvolg van instruksies help nie, maar die behoefte ontstaan vir navorsing en studie van 'n onbekende probleem in 'n ongewone omgewing:
Tydens onbekende situasies, gekonfronteer met 'n omgewing waarvoor geen kennis of reëls vir beheer beskikbaar is uit vorige ontmoetings nie, moet die beheer van prestasie na 'n hoër konseptuele vlak beweeg, waarin prestasie doelgerig en kennisgebaseerd is. In hierdie situasie word die doelwit eksplisiet geformuleer, gebaseer op 'n ontleding van die omgewing en die algehele doelwitte van die persoon. Dan word 'n bruikbare plan ontwikkel - deur seleksie - sodanig dat verskillende planne oorweeg word, en die effek daarvan getoets word aan die doelwit, fisies deur proef en fout, of konseptueel deur middel van die verstaan van die funksionele eienskappe van die omgewing en voorspelling van die effekte van die plan oorweeg. Op hierdie vlak van funksionele redenasie word die interne struktuur van die sisteem eksplisiet voorgestel deur 'n "geestelike model" ...
Dit is op hierdie vlak dat al die interessantste dinge gebeur – sake-idees, wetenskaplike teorieë en innovasies groei, en reëls en metodes word vir laer vlakke geformuleer, soos byvoorbeeld die Agile-manifes word ontwikkel.
Ten slotte moet jy nare pil nommer een neem. Sommige korporatiewe bestuurders, veral intreevlakbestuurders en sommige gesertifiseerde IT-spesialiste, glo verkeerdelik dat hulle op die vlak van kennis is, omdat eersgenoemde blykbaar sekere besluite neem, en laasgenoemde blykbaar eksamens geslaag het en die ooreenstemmende geledere van ingenieurs ontvang het. . By nadere ondersoek blyk dit egter dat dit op sy beste die boonste limiet van die reëlsvlak is: bestuurders werk met dieselfde regulasies en reëls, en vind hulle dikwels nie in staat om die eenvoudigste korporatiewe prosedure te verander nie. Terselfdertyd voer baie ingenieurs al jare lank gememoriseerde aksies uit vir die opstel en konfigurasie, installering en uitskakeling van toerusting, en beskou die skryf van instruksies vir beginners as die toppunt van hul vaardigheid.
Hier moet jy nare pil nommer twee drink. Die moderne wêreld is gebou op die grondslag van die industriële era, wat oorheers is deur die houding teenoor mense as 'n tegniese hulpbron met bekende eienskappe van betroubaarheid en produktiwiteit. Dit is nie verbasend dat die idee van die fabrieksmonteerlyn oorgedra is na allerhande nywerhede van medisyne tot inligtingstegnologie nie. Dit is ook logies dat daar in hierdie paradigma van personeel vereis word om vaardighede te ontwikkel sodat werknemers 'n gegewe tempo kan handhaaf en tred kan hou met die "vervoerband" van die onderneming. Diegene wat op die monteerbaan werk, en selfs diegene wat dit bestuur, benodig nie spesiale kennis nie; hulle vereis vaardighede en streng nakoming van instruksies.
En die laaste bitter doepa nommer drie is 'n direkte gevolg van pil nommer twee. Die feit is dat daar in die post-industriële samelewing 'n neiging tot robotisering en outomatisering van produksie en die dienstesektor is. In die lig hiervan is tradisionele, goed gereguleerde en verstaanbare werk op die vaardigheids- en reëlsvlakke wonderlike teikens vir innovasie: wolktegnologieë, robotkoeriers, outovlieëniers, ens., ens. “dreig” nie net die metrobestuurder of die winkelverkoopster nie. , maar eweneens 'n gesertifiseerde IT-ingenieur. Gevolglik sal baie werknemers nuwe vaardighede moet aanleer en vars sertifikate moet jaag, of elke poging moet aanwend en probeer om in die kennisveld te spring.
Dit is naïef om kennis teenoor vaardighede te opponeer, want net soos dit onmoontlik is om 'n betroubare gebou sonder 'n fondament te bou, so is dit sonder vaardighede onmoontlik om kennis te verkry en te gebruik. Om die naam van 'n bekende tydskrif te parafraseer, kan ons sê dat vaardighede krag is, en kennis ontwikkeling. Dit is egter belangrik om te onthou dat deur alleen vaardighede op te lei, ons onsself verdoem om by 'n ewige vervoerband te werk en die enigste manier om uit hierdie bose kringloop te breek en vorentoe te beweeg is om kennis op te doen.
Bron: will.com