🥇በሲግናል ሂደት ላይ የዩኒቨርሲቲ ትምህርት ማደራጀት

ፔዳጎጂ ለረጅም ጊዜ ፍላጎት ያሳየኝ እና ለብዙ ዓመታት እኔ እንደ ተማሪ ፣ ተምሬያለሁ ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ አሁን ባለው የትምህርት አደረጃጀት ትንኮሳ እና ዘግይቻለሁ ፣ እንዴት ማሻሻል እንዳለብኝ አስብ ነበር። ከቅርብ ጊዜ ወዲህ, አንዳንድ ሃሳቦችን በተግባር ለመፈተሽ እድሉ እየጨመረ መጥቷል. በተለይም በዚህ የፀደይ ወቅት በፖሊቴክኒክ ዩኒቨርሲቲ (SPBPU) ውስጥ "ሲግናል ፕሮሰሲንግ" የሚለውን ኮርስ ለማስተማር እድል ተሰጥቶኛል. የእሱ ድርጅት, በተለይም የሪፖርት አደረጃጀት, የመጀመሪያው ሙከራ ነው, ውጤቶቹም በተወሰነ መልኩ የተሳካላቸው ይመስላሉ, እና በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ስለ የዚህ ኮርስ አደረጃጀት መነጋገር እፈልጋለሁ.

በዚህ ስም ባለው ኮርስ ውስጥ ምን መነበብ እንዳለበት አሁንም ግልፅ ግንዛቤ የለኝም ፣ ግን በአጠቃላይ ይህ በምስሎች ፣ በድምጽ ፣ በጽሑፍ ፣ በቪዲዮ እና በሌሎች የተፈጥሮ እና ምሳሌዎች ምን እና እንዴት በራስ-ሰር ማድረግ እንደሚችሉ የሚያሳይ ትምህርት ነው። ሰው ሰራሽ በሆነ መንገድ የመነጩ ምልክቶች . ከዚህ በፊት በተነበበው እና በጣም ጠቃሚ በሆነው መሰረት, ይህ በግቤት ምልክት እና አንድ ሰው ከእሱ ሊረዳው በሚፈልገው መካከል ባለው የትርጉም ክፍተት ችግሮችን መፍታት ነው. ይህ ጽሑፍ ስለ ኮርሱ ይዘት አይደለም - በሩሲያኛ እንኳን በተመሳሳይ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ጥሩ ኮርሶች በጣም ብዙ የቪዲዮ ቅጂዎች አሉ።

ነገር ግን ይዘቱ የሚስብ ከሆነ

እዚህ ላይ, ቢያንስ በቅርብ ጊዜ ውስጥ, ላይ የሚገኙት ወደ ኮርስ አቀራረቦች አንድ የስራ አገናኝ ነው የእኔ ጎግል ድራይቭ. አብዛኛው ነገር የተወሰዱት ከአንቶን ኮኑሺን ኮርሶች፣ ሲሲሲ እና ከተለያዩ የኢንተርኔት መጣጥፎች በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መካከል ነው። ሆኖም በአንዳንድ ቦታዎች ግልጽ የሆኑ መግለጫዎችን ሳላገኘሁባቸው እና የራሴን ነገር ለማቅረብ የሞከርኩባቸው ነገሮች አሉ፤ በአንዳንድ ቦታዎች በእንግሊዝኛ ብቻ ላገኛቸው የምችለውን የሩሲያ መግለጫዎች አሉ - ይህ በተለይ ክላስተርን ይመለከታል ፣ ለምሳሌ ወደ mcl አልጎሪዝም.

የጽሁፉ ገለጻ በግምት የሚከተለው ነው፡ በመጀመሪያ እኔ የመረጥኩት የኮርስ አደረጃጀት በአጭሩ ተብራርቷል፡ በመቀጠልም ችግሮቹን ለመፍታት ይጠቅማሉ ብዬ ስለገመትኳቸው ችግሮች ታሪክ አለ ከዚያም “ሲግናሉን ሳነብ እንዴት ይህን ለማድረግ እንደሞከርኩ” ሂደት” ኮርስ እና ውጤቶቹን እንዴት እንደምገመግም፣ ምን አይነት ችግሮች አይቻለሁ፣ እነሱን ለመፍታት ምን ሀሳቦች አሉዎት? እነዚህ ሁሉ ከሀሳቦቼ እና ከሀሳቦቼ ሌላ ምንም አይደሉም ፣ እና አስተያየቶችን ፣ ተቃውሞዎችን እና ተጨማሪ ሀሳቦችን በጣም እቀበላለሁ! በተጨማሪም ፣ ይህ ሁሉ የተጻፈው የእርስዎን ሃሳቦች እና አስተያየቶች ለመቀበል ተስፋ በማድረግ ነው። በተጨማሪም, ምናልባት, ይህ ጽሑፍ አንድ ሰው በአካባቢያቸው የሚፈጸሙ ሁሉም ነገሮች ቢኖሩም, ጥራት ያለው የማስተማር ፍላጎት እንዲያገኝ ይረዳዋል.

የአጠቃላይ አደረጃጀት አጠቃላይ እቅድ

ትምህርቱ ሁለት ክፍሎች አሉት-ቲዎሬቲክ እና ተግባራዊ. ሁለቱም ክፍሎች በጣም አስፈላጊ ናቸው፡ ቲዎሬቲካል ነባር ስልተ ቀመሮችን እና ችግሮችን በትርጉም ክፍተት ለመፍታት ንድፋቸውን በተመለከተ ትልቅ እይታ ይሰጣል። ተግባራዊው ቢያንስ ስለ ነባር ቤተ-መጻሕፍት አጠቃላይ እይታ መስጠት፣ እንዲሁም የራስዎን ስልተ ቀመሮች የመገንባት ችሎታዎችን ማሰልጠን አለበት። በዚህ መሠረት ሁለቱም ክፍሎች የተማሪዎችን ዋና የሥራ መስመር በማዘጋጀት ጥናታቸውን የሚያነቃቃ ሪፖርት ማድረግ ያስፈልጋቸው ነበር።

እንደተለመደው የንድፈ ሃሳቡ ክፍል ንግግሮችን ያቀፈ ነበር። ከእያንዳንዱ ንግግር በኋላ ተማሪዎች ስለ ንግግሩ ወደ ቤታቸው የሚወስዱት ሰፊ የጥያቄዎች ዝርዝር ተሰጥቷቸዋል፣ ሁለቱም የተለመዱ ጥያቄዎች ስለ የተነገረው ነገር ዝርዝር ጉዳዮች፣ እና የፈጠራ ጥያቄዎችን እንዴት እና በምን ጉዳዮች ላይ አንዳንድ ሀሳቦች እንደሚሻሻሉ እና የት እንደሚገኙ ተማሪዎች የራሳቸውን ጥያቄዎች እንዲያቀርቡ ከመጠየቅ በፊት ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል, በትምህርቱ መሰረት (እና እርስዎም ሊመልሱት ይችላሉ). ሁሉም ጥያቄዎች በ VKontakte ቡድን ውስጥ በፖስታ ውስጥ ተለጥፈዋል ፣ መልሶች በአስተያየቶቹ ውስጥ መፃፍ አለባቸው-በማንኛውም ሰው እስካሁን ያልተነሳውን ጥያቄ መመለስ ይችላሉ ፣ ወይም ቀድሞውኑ ባለው መልስ ላይ አስተያየት መስጠት / ማከል ይችላሉ ፣ በሌላ ተማሪ። ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር በቅርበት የተዛመደ የፈጠራ ወሰን በእኔ አስተያየት በጣም ትልቅ ነበር!

ከጥያቄዎች ምላሾች በተጨማሪ ደረጃ መመደብ ነበረበት፡ ከመጨረሻው ቀን በኋላ፣ ተማሪዎች መልሱን የሰጡ ሰዎችን ስም በኢሜል መላክ ነበረባቸው፣ እንደ ደረጃቸው ደረጃ። በደረጃ አሰጣጡ ላይ የተሰጡ አስተያየቶችም አቀባበል ተደርጎላቸዋል። ከዚህ ሁሉ በኋላ በመጨረሻ ለትምህርቱ ነጥብ መደብኩ። በነዚህ ነጥቦች ውጤቶች እና በርካታ ተጨማሪ ጥቅማ ጥቅሞች ላይ በመመርኮዝ ከትምህርቱ ተግባራዊ ክፍል የሚያድጉትን ጨምሮ ለሴሚስተር ክፍሎች ተሰጥተዋል። ተቃዋሚዎች እና ደካሞች በአስቸጋሪ ፈተና ውጤታቸውን ለማሻሻል እየሞከሩ ሊሆን ይችላል (በፍፁም ማንኛውንም ነገር መጠቀም ይቻላል፣ግን ለመረዳት ግን አጥብቄ እጠይቃለሁ)።

የንድፈ ሃሳቡ ክፍል አጠቃላይ መልእክት እንደዚህ ያለ ነገር ነበር፡ ሁሉም ተማሪዎች ብዙ አዳዲስ እና ጠቃሚ ነገሮችን እንደሚያገኙ ተስፋ በማድረግ እብድ የሆነ ቁሳቁስ ለመስጠት እሞክራለሁ። በተመሳሳይ ጊዜ፣ ወደ ሁሉም ነገር እንዲገቡ አልፈልግም፤ ወይ ለራሳቸው አስደሳች/ጠቃሚ ጊዜዎችን መምረጥ እና በጥልቀት በጥልቅ ዘልቀው መግባት ወይም ከሁሉም ነገር ትንሽ ማድረግ ይችላሉ። ፈተናውን ከመደበኛው ይልቅ በሴሚስተር ወቅት ደካማ ላላደረጉ ሰዎች እንደ ቅጣት ነው የማየው።

ተግባራዊ ክፍል ያቀፈ ነበር።

ሶስት ሚኒ-ላቦራቶሪዎች፣ ተማሪዎች የተለያዩ ቤተ-መጻሕፍትን በንቃት የሚጠቀሙበትን የተዘጋጀ ኮድ ማስኬድ እና ጥሩ ወይም ደካማ የሚሰራበትን ውሂብ መምረጥ ነበረባቸው።
ተማሪዎች በትርጉም ክፍተት ችግርን በራሳቸው እንዲፈቱ የሚጠበቅባቸው የኮርስ ስራ። ከታቀዱት ውስጥ የመጀመሪያውን ተግባር ሊወስዱ ይችላሉ, ወይም ራሳቸው መርጠው ከእኔ ጋር ይስማማሉ. ከዚያም አንድ መፍትሄ ማምጣት ነበረባቸው, ኮድ ይስጡት, ለመጀመሪያ ጊዜ እንደሰራ, ደካማ እንዳልሰራ እና ከዚያም በእነሱ እና በእኔ ምክር በመመራት ለማሻሻል መሞከር ነበረባቸው. በጣም ጥሩው ጥሩ ጥራትን ማግኘት ነው ፣ በዚህ አካባቢም ፣ ትዕግስት እና በትክክለኛው አቅጣጫ መስራት ሁሉንም ነገር እንደሚያስወግድ ተማሪዎችን ማሳመን ነው ፣ ግን በእርግጥ ይህ ሁል ጊዜ ተስፋ ሊደረግ አይችልም።

ይህ ሁሉ ለክሬዲት መደረግ ነበረበት። የሥራው ጥራት እና የሚፈጀው ጥረት መጠን በከፍተኛ ሁኔታ ሊለያይ ይችላል. በከፍተኛ ጥረት፣ ከንግግሮች በተጨማሪ ተጨማሪ ክሬዲቶችን ማግኘት ተችሏል።

ይህ የሆነው በ 4 ኛው አመት የፀደይ ሴሚስተር ውስጥ ነው ፣ ሴሚስተር ከአንድ ወር በላይ ቀደም ብሎ በቅድመ ምረቃ ጥናቶች ምክንያት ሲያልቅ። ማለትም ከ10-11 ሳምንታት ነበረኝ።

እኔ ደግሞ ካስተማርኩባቸው ሁለት ቡድኖች በአንዱ ውስጥ የምታጠና አንዲት እህት የምትመስል የውስጥ አዋቂ ነበረኝ። እህቴ አንዳንድ ጊዜ በቡድን ውስጥ ስላለው ተጨባጭ ሁኔታ እና በሌሎች ጉዳዮች ላይ ስላላት የስራ ጫና ስለ ራእዮዋ ታሪኮች በመናገር እብድ ሀሳቤን ማቆም ትችላለች። ከተሳካ የኮርስ ርዕስ ጋር ተዳምሮ፣ ዕጣ ፈንታ ከመቼውም ጊዜ በበለጠ ሙከራን ወደደ።

ሊፈቱዋቸው በሚፈልጉት ችግሮች ላይ ነጸብራቆች

በዚህ ክፍል ውስጥ, እኔ ወደተገለጸው የኮርስ መዋቅር ያደረሱኝን ችግሮች, ነጸብራቆችን ለመነጋገር እየሞከርኩ ነው. እነዚህ ችግሮች በዋናነት ከሁለት እውነታዎች ጋር የተያያዙ ናቸው፡-

ትምህርታቸውን በራሳቸው በሚፈልጉት አቅጣጫ ማደራጀት የሚችሉ የፈጠራ እና ንቁ ተማሪዎች አሉ። ሁሉንም ሰው ወደ አማካኝ ደረጃ በመግፋት በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ ያለው የትምህርት ሥርዓት ብዙውን ጊዜ ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ተማሪዎች አስቸጋሪ ፣ ነርቭ እና ትርጉም የለሽ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ።
ብዙ መምህራን, በሚያሳዝን ሁኔታ, ለሥራቸው ጥራት ፍላጎት የላቸውም. ብዙውን ጊዜ ይህ ፍላጎት ማጣት በተማሪዎች ውስጥ የተስፋ መቁረጥ ውጤት ነው። ነገር ግን የተማሪዎች ደካማ ስራ የመምህራን ደካማ ስራ ውጤት ሊሆን አይችልም. ከፍተኛ ጥራት ያለው ሥራ ተማሪዎቹን ብቻ ሳይሆን መምህራኑን የሚጠቅም ከሆነ ሁኔታው ሊሻሻል ይችላል።

እርግጥ ነው, ከመጀመሪያውም ሆነ ከሁለተኛው ጋር ብዙም ያልተገናኙ ብዙ ተጨማሪ ችግሮች አሉ. ለምሳሌ, እራሳቸውን በራሳቸው ማደራጀት የማይችሉትን ተማሪዎች ምን ማድረግ አለባቸው? ወይም እየሞከሩ ያሉ የሚመስሉ, ግን አሁንም ምንም ማድረግ አይችሉም?

ከተገለጹት ሁለት እውነታዎች ጋር የተያያዙት ችግሮች በጣም የተሠቃዩኝ ናቸው, እና ስለ መፍትሄዎቻቸው ብዙ አሰብኩ. በተመሳሳይ ጊዜ እነሱን የሚፈታ "የብር ጥይት" ያለ ይመስላል: ብልህ ተማሪዎች ምቹ ሁኔታዎች ውስጥ ከሆኑ, ከዚያም ለአስተማሪዎች ትልቅ ጥቅም ሊያመጡ ይችላሉ.

የአስተማሪ ተነሳሽነት

በአስተማሪው ተነሳሽነት እንጀምር. በተፈጥሮ, ለጥሩ ኮርስ አስፈላጊ ነው. ስለዚህ ፣ አንድ ኮርስ ከማስተማር ፣ አስተማሪ ሊቀበል ይችላል-

ደስታ.
ገንዘብ. በእኛ ሁኔታ, ብዙውን ጊዜ ምሳሌያዊ ናቸው. ከዚህም በላይ በ IT ውስጥ በደንብ ለሚያስተምሩት ይህ ገንዘብ ሙሉ በሙሉ አስቂኝ ነው. እንደ ደንቡ, እነዚህ ሰዎች በሌላ ሥራ ውስጥ ብዙ እጥፍ የበለጠ ገቢ አላቸው ወይም ማግኘት ይችላሉ. እና ለደሞዝ ሲሉ ብቻ በደንብ ማስተማር አይችሉም።
ማበረታቻው እራስዎን በማቴሪያል ውስጥ ለመጥለቅ በጣም የተሻለው ነው. የትምህርቶቼ ተወዳጅነት በጣም ተጨንቄ ነበር። እና እኔ ቢያንስ ለአሁኑ የተማሪዎቹን የዳኝነት እይታ እና የእነሱን አሉታዊ አስተያየቶች በጣም ፈርቼ ነበር፡- “እነሆ ሌላ ሰው እሱ ራሱ በማይችለው ወይም ባልሰራው ከንቱ ነገር ላይ ጊዜ እንድናባክን ከማስገደድ በስተቀር ሌላ ምንም ነገር የለም። ለመቋቋም አስፈላጊ እንደሆነ አይቆጠርም።
በትምህርቱ ውስጥ የተማሪው መሳጭ ውጤቶች። ተማሪዎች በንግግሮች ወቅት ብልህ ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ የሚያበረታታ ድባብ ሊፈጠር ይችላል። እንደነዚህ ያሉት ጥያቄዎች መምህሩን በእጅጉ ሊረዱት ይችላሉ-አንዳንድ ስህተቶችን እና ድክመቶችን ይጠቁሙ, ነገሮችን በተለየ እይታ እንዲመለከቱ ያበረታቱ እና ምናልባትም አዲስ ነገር እንዲረዱ ያስገድዱዎታል.
በንግግሮች ውስጥ ከተነበበው ቁሳቁስ በላይ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ማነሳሳት ይቻላል. ከዚያም ብዙ አዳዲስ መረጃዎችን መሰብሰብ እና ቢያንስ በተወሰነ መልኩ በተሰራ ቅፅ ውጤት ማምጣት ይችላሉ። አዎ፣ በኋላ ለመረዳት እና ለማጣራት አሁንም ከባድ ነው። ነገር ግን አንድ ሰው የአስተሳሰብ አድማሱን የሚያሰፋው በእንደዚህ ዓይነት ፍተሻዎች ወቅት ነው። እና ሌላ ጉርሻ አለ: አንድ ነገር ግልጽ ካልሆነ, አንዳንድ ጊዜ እራስዎን ከመረዳት ይልቅ ተማሪውን መጠየቅ ይችላሉ. ይህ ጥያቄ ተማሪው ምን ያህል እንደተረዳም ይፈትሻል።
ከሰዎች ጋር ለመግባባት ስልጠና. ሰዎችን ለመገምገም ማሰልጠን, ከነሱ ምን እንደሚጠበቅ መረዳት, በእራሱ ድርጊት ላይ በመመስረት. የትኛው ተማሪ ስራውን በጥሩ ሁኔታ እና በሰዓቱ እንደሚቋቋመው ፣ የትኛው ደካማ እንደሚሰራ ፣ የትኛውም አስፈላጊውን እንደሚያደርግ ፣ ግን ለረጅም ጊዜ ለመገምገም መሞከር ይችላሉ ። የተለያዩ የአስተዳደር አካሄዶችን (አስታዋሾችን ወዘተ) ያሠለጥኑ። ምን ያህል ቀላል እንደሆነ እና ተማሪዎች (ምናልባትም እነርሱ ብቻ ሳይሆኑ) እርስዎን እንዴት በትክክል እንደሚጠቀሙበት ይረዱ። ለሙከራ ቦታው በጣም ትልቅ ነው. የሙከራ ውጤቶች በአንጻራዊነት በፍጥነት ሊታዩ ይችላሉ.
ብቃት ያለው የሃሳቦች አቀራረብ፣ የንግግሮች አቀራረቦች እና ሌሎች የንግግር ችሎታዎችን ይለማመዱ። በተማሪዎች በደንብ ያልተዘጋጁ መልሶች እና ጥያቄዎችን የመረዳት ስልጠና (አንዳንድ ጊዜ ይህ ሁሉ በበረራ ላይ መደረግ አለበት - የራስዎን ምላሽ ማሰልጠን ይችላሉ)።
በተማሪዎች እጅ በተግባር ቀላል ሀሳቦችን የመሞከር ውጤቶች. የእራስዎን ሀሳብ የመፈተሽ ውጤቶች እና ወደ ተማሪው አእምሮ የመጣው ሀሳብ ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ. ለተማሪው በእውነት የሚስብ ችግር ካጋጠመህ ተማሪው ጥሩ ሀሳቦችን የማመንጨት እና በደንብ የመሞከር እድሉ ከፍተኛ ነው።
ለተማሪዎች ተግባራዊ ችግሮቻቸውን ለመፍታት 'ነጻ' መጠቀም።
መምህራን የበለጠ ተጠቃሚ የሚሆኑበት ቦታ እንደሆነ በሰፊው ይታመናል። በዚህ ለረጅም ጊዜ አምን ነበር፣ ነገር ግን በእያንዳንዱ ተከታታይ ሙከራ እምነቴ ይቀንሳል። እስካሁን ድረስ አንድ ተማሪ ብቻ ነው ያለኝ፣ ከማን ጋር ከመተባበር የፈለኩትን በትክክል እንዳገኝ፣ በጊዜ እና በእውነት ጊዜዬን ቆጥቤያለሁ። ይህን ተማሪ ከሌሎች በተሻለ ሁኔታ ማስተማር ችያለሁ። እውነት ነው ፣ እዚህም ፣ በኋላ ፣ በፕሮጀክቱ ወቅት ፣ ለዚህ ችግር ትንሽ ለየት ባለ መልኩ መፍትሄ እንደሚያስፈልገኝ ታወቀ ፣ ግን ይህ በእርግጠኝነት የእኔ ጥፋት ነው።
ያጋጠሙኝ ተማሪዎች ሁሉ ያለማቋረጥ መባረር፣ የሳይንሳዊ ስራቸውን ማስታወስ እና ተመሳሳይ ነገር በተደጋጋሚ ማስረዳት ነበረባቸው። በመጨረሻ ፣ ከእነሱ በጣም እንግዳ የሆነ ነገር ተቀበለኝ ፣ እና ብዙውን ጊዜ ይህንን ችግር በራሴ ፈታሁበት በዚህ ጊዜ። ይህ ቅርፀት ለእነሱ ምን ያህል ጠቃሚ እንደሆነ አልገባኝም (አንድ ነገር ለማድረግ የሚያሠለጥኑ ይመስላል, ግን በሆነ መልኩ በጣም ዝቅተኛ ጥራት ያለው ነው). ለእኔ ይህ ሂደት ብዙ ነርቮች እና ጊዜ ይበላል. ብቸኛው ተጨማሪ፡ አንዳንድ ጊዜ በውይይቶች ወቅት ትኩረቴ ከዚህ በፊት ያላስተዋልኳቸው የችግሩ ዝርዝሮች ላይ ነው።

ዝና, ክብር - ጥራት ባለው ትምህርት
የእንቅስቃሴዎችዎ ውጤቶች እና አመስጋኝ ተማሪዎች ታይነት። እውነት ነው፣ እዚህ ላይ እውነቱን ለመረዳት ብዙ ጊዜ አስቸጋሪ ነው፤ ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ለተሳሳቱ ነገሮች አመስጋኞች ናቸው።
በመስክዎ ውስጥ የወደፊት ልዩ ባለሙያዎችን መገናኘት. አዲሱ ትውልድ እንዴት እንደሚኖር ለመረዳት እነሱን መረዳት የተሻለ ነው. የሚወዷቸውን ማድመቅ እና ከዚያ ወደ ሥራ ሊጋብዙዎት ይችላሉ.

መሰብሰብ የቻልኩት ያ ብቻ ነው። ለራሴ ፣ ከደስታ እና ክብር በተጨማሪ ፣ ትምህርቱን ከማስተማር ምን እንደማገኝ በተቻለ መጠን በትክክል ለመረዳት እየሞከርኩ ነው። በሁሉም ሴሚስተር ጊዜዬን ለመክፈል ፈቃደኛ ለመሆን ለእኔ ምን መሆን አለበት? ይህ ግንዛቤ ከሌለ ኮርሱን በጥሩ ሁኔታ የመምራት ችሎታ ማመን አስቸጋሪ ነው. የትምህርቱን መዋቅር በሚያስቡበት ጊዜ የእራስዎ ተነሳሽነት ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

ለላቁ ተማሪዎች ምቹ ሁኔታዎች

የሁለተኛው የኮርሱ መዋቅር መስፈርቶች ያተኮረው በፈጠራ እና ንቁ ተማሪዎች ምን እንደሚያስፈልጋቸው ጥሩ ሀሳብ ላላቸው ተማሪዎች ነው። ምንም እንኳን ብዙ መምህራን በልበ ሙሉነት የእነዚህን ተማሪዎች መኖር እድል እንኳን ቢክዱም ፣ በእርግጠኝነት በከፍተኛ ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ አሉ። በከፍተኛ አመታት ቁጥራቸው በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, በተለይም ከፍተኛ ጥራት ባለው ስልጠና. የአባት ሀገር እና የሳይንስ ተስፋ የሆኑት ብልህ ተማሪዎች ናቸው።

በሁሉም ዩኒቨርሲቲዎች ማለት ይቻላል ስልጠና በተቻለ መጠን ውጤታማ አይደለም ማለት ይቻላል። ንግግሮች ላይ, ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ አንድ አስደሳች ነገር ይነገራቸዋል, ነገር ግን እንግዳ: አስፈላጊ ከሆነ, በአንዳንድ ዓለም ውስጥ ነው, ተማሪዎቹ ለመረዳት ያደጉ አይደለም. ብዙ ጊዜ የላቁ ተማሪዎች ስለእነዚህ ነገሮች ሰምተው ወይም አንብበው፣ ተረድተው እና ረስተው ሳሉ - አሁን እንደገና ለማዳመጥ ይገደዳሉ። ብዙውን ጊዜ ተማሪዎች መምህሩ ያመጣቸውን ያልተለመዱ ተግባራዊ ተግባራትን ማከናወን አለባቸው ምክንያቱም ተማሪዎቹ አንድ ነገር መጫን አለባቸው ብሎ በማሰቡ ብቻ ነው። ሪፖርቶችን ይፃፉ እና ያርሙ ፣ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ ለመጀመሪያ ጊዜ የማይቀበሉት ለእነሱ ክብር የጎደለው ስለሚመስላቸው ብቻ ነው ፣ እና ቢያንስ አንድ ነገር ማስተማር አለብዎት።

ይህ ሁሉ ምንም ማድረግ በማይችሉ ሰዎች ላይ ቢወድቅ ይህ ምናልባት መጥፎ ነገር አይደለም. እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው እነዚህ ሰዎች በስልጠናቸው መጨረሻ አንድ ነገር ተረድተዋል ፣ አብዛኛዎቹ በልዩ ሙያቸው ውስጥ ለመስራት ተስማሚ ናቸው።

ነገር ግን እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት ቀድሞውኑ የራሳቸው የድርጊት መርሃ ግብር ፣ የራሳቸው ሥራ ፣ የት እንደሚሄዱ የራሳቸው ግንዛቤ ላላቸው የላቀ ተማሪዎች ላይ ሲተገበር ይከሰታል ። ከዚህም በላይ ይህ ግንዛቤ በአጠቃላይ ትክክል ነው, እና ስራው በትንሹ ከተስተካከለ በጣም ተወዳጅ ሊሆን ይችላል. እናም እነዚህ ተማሪዎች ረቂቅ ንድፈ ሃሳባዊ ይዘት ባላቸው ትምህርቶች ፣ያልታሰቡ ተግባራዊ ስራዎች እና ዘገባዎች ማለቂያ በሌለው መፃፍ እና መታረም አለባቸው። ምንም እንኳን ይህ ሁሉ አስፈላጊ ቢሆንም, ከተማሪው ሳይንሳዊ ፍላጎቶች ጋር ማገናኘቱ የበለጠ ውጤታማ ነው. ስለዚህ ይህ መረጃ በተግባር እንዴት እንደሚረዳው ይገነዘባል.

አለበለዚያ, ተማሪው ካልተረዳ, ትንሽ ክፍል ብቻ ይማራል. እና በሌሎች ኮርሶች ውስጥ በቅርብ ጥቅም ላይ ካልዋለ ብዙም ሳይቆይ ይረሳል. አጠቃላይ ሀሳብ ብቻ ይቀራል። እንዲሁም ከዋና ካልሆኑ፣ ሳቢ ያልሆኑ የት/ቤት ትምህርቶች ወይም ለማንኛውም ነገር ፍላጎት ከሌላቸው ተማሪዎች። አሁንም ለማወቅ የት መሄድ እንዳለበት ግንዛቤ ሊኖር ይችላል።

ነገር ግን ይህንን መረጃ ለማግኘት ተማሪዎች ብዙ የግል ጊዜ ይወስዳል። ብዙ የላቁ ተማሪዎች በጥሩ ሁኔታ ሊጠቀሙበት ይችላሉ። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች በበረራ ላይ እና በሚያስደንቅ ቅልጥፍና በተለይም በአዛውንቶች ውስጥ የሚፈልጉትን እውቀት ለመቅሰም ዝግጁ ናቸው።

አዎ፣ ምናልባት የእርስዎ ኮርስ አንድ የላቀ ተማሪ የጎደለው ነገር ሊሆን ይችላል። እና እሱ, ድሃ ሰው, አይረዳውም. ግን ረቂቅ ቲዎሬቲካል ንግግሮች እሱን ሊረዱት አይችሉም። እሱን የሚስበውን የአንዳንድ ስራዎችን ምንነት ከተረዳህ እና የምትሰጠውን እውቀት ቢያንስ ትንሽ ቁራጭ በትክክለኛው ቦታ ላይ እንዲተገብር ብትመክረው ተማሪው በእርግጠኝነት ተረድቶ ያደንቃል። በተለይም የማሻሻያ ሀሳብዎ በጥራት የተሻለ ውጤት ለማምጣት የሚረዳ ከሆነ።

እንደ እውነቱ ከሆነ, ሁሉም ነገር በተወሰነ ደረጃ የተወሳሰበ ነው. ሁሉም ጠቃሚ እውቀት ተማሪውን በሚስብበት አካባቢ ሊተገበር አይችልም. ከዚያም, በተለይም ይህ በከፍተኛ አመታት ውስጥ የሚከሰት ከሆነ, ለተማሪው የበለጠ ጠቃሚ የሆነውን ነገር ለመረዳት መሞከር ጥሩ ነው: አስፈላጊ ነው ብለው የሚያምኑትን ለማድረግ ወይም እሱ ራሱ ለራሱ አስፈላጊ እንደሆነ አድርጎ የሚቆጥረው. እና በእሱ መሰረት እርምጃ ይውሰዱ.

በዚህ ኮርስ ውስጥ እንደዚህ አይነት ችግር አላጋጠመኝም ማለት ይቻላል፡ ችግሮችን በትርጉም ክፍተት መፍታት ላይ ያለው ኮርስ በሁሉም ቦታ የሚተገበር እና ለሁሉም ሰው የሚጠቅም ይመስላል። በመሠረቱ, ይህ ውስብስብ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ስልተ ቀመሮችን እና ሞዴሎችን በመንደፍ ላይ ያለ ኮርስ ነው. ይህ እንዳለ እና እንዴት እንደሚሰራ ቢያንስ በከፍተኛ ደረጃ ሁሉም ሰው መረዳቱ ጠቃሚ ይመስለኛል። ትምህርቱ የሞዴሊንግ ክህሎቶችን በሚገባ እና ብዙ ችግሮችን ለመፍታት ምክንያታዊ አቀራረብን ያሠለጥናል.

ብዙ ተማሪዎች የሚያውቁትን ብቻ ለመናገር የበለጠ እፈራ ነበር። ምንም ነገር የማያስተምሯቸውን ስራዎች እንዲፈቱ ማስገደድ አልፈልግም ነበር. የላቁ ተማሪዎች ማለፊያ ለማግኘት ብቻ ለትዕይንት ስራ እንዲሰሩ እንዳይገደዱ ፈልጌ ነበር።

ይህንን ለማድረግ ጥሩ ተማሪዎችን መረዳት, ምን እንደሚያውቁ እና ምን እንደሚተጉ መረዳት ያስፈልግዎታል. ቃለ መጠይቅ አድርጋቸው፣ አስተያየታቸውን እወቅ፣ የስራቸውን ውጤት ተመልከት እና ከእነሱ የሆነ ነገር ተረዳ። ተማሪዎች እኔን እንደማይፈሩኝ እርግጠኛ ይሁኑ። ጥያቄውን በተሳሳተ መንገድ ለመመለስ አልፈራንም. የኔን መስመር ለመተቸት አልፈሩም።

ግን አስፈሪ ብቻ ሳይሆን ጠያቂም መሆን አለቦት። ለላቁ ተማሪዎች እንኳን፣ ምክንያታዊ ፍላጎቶች እገዛ እና እነሱን ማነፅ። አንድን ተግባር ለማጠናቀቅ የተመደበው ጊዜ የትኛውን መንገድ መምረጥ እንዳለቦት፣ ምን ያህል ጥልቀት መቆፈር እንዳለበት እና መቼ እርዳታ እንደሚጠይቅ ለመረዳት ይረዳል። የውጤት መስፈርቶች ምን ላይ ማተኮር እንዳለቦት ለመረዳት ይረዳሉ። እና ሁሉንም ነገር ያደራጃል, በተከመሩ ብዙ ነገሮች መካከል ቅድሚያዎችን ለማዘጋጀት ይረዳል.

የማያስፈራራ እና ጠያቂ መሆን ለአስተማሪ ቀላል ነገር አይደለም። በተለይም ብዙ ተማሪዎች ካሉ. ለሰነፎች፣ ጠያቂ መሆን የበለጠ አስፈላጊ ነው። ከነሱ ጋር በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ ፍትሃዊ ለመሆን ይሰቃያሉ. ለላቁ ተማሪዎች ተቃራኒው ነው። ከሌሎች ይልቅ የመምህራንን አምባገነንነት በእጅጉ ይፈራሉ። በችግሩ ላይ ብዙ ስላላቸው፣ የበለጠ የተመካው በምድብ እና በመውረድ ላይ ነው። የመጀመሪያው ምክንያታዊ ያልሆነ ጥያቄ ጥርጣሬን ይፈጥራል፡- “አስተማሪው ምክንያታዊ ነው? ለኔ ትችት በቂ ምላሽ ይሰጥ ይሆን?” እያንዳንዱ ተከታይ ጥርጣሬ ይጠናከራል, በተማሪው አይን ውስጥ መምህሩ በተቻለ መጠን ትንሽ ጊዜን በማሳለፍ ማስደሰት ወደሚፈልግ እብድ ይለወጣል.

ችግሩን የሚፈታው ምክንያታዊ፣ ጥብቅ የሪፖርት አቀራረብ ስርዓት ብቻ ይመስላል። አስቀድሞ የታሰበበት፣ በሴሚስተር ወቅት የማይለወጥ። ምንም ያህል እንግዳ ቢመስልም ይህንን ስርዓት ማክበር ከመምህሩ አስተያየት የበለጠ አስፈላጊ መሆን አለበት። ይህ ለዋናው ስርዓት ምክንያታዊነት ከፍተኛ ደረጃ መስፈርቶችን ይደነግጋል። ሁሉንም ነገር አስቀድሞ ለማየት የማይቻል እንደሆነ ግልጽ ነው, እና ጊዜ ማባከን አይፈልጉም. ስለዚህ, መምህሩ በራሱ ፍቃድ የሚሰራውን ድንበሮች በግልፅ ማመልከት ይቻላል. ለምሳሌ፣ ከቀነ-ገደቡ በኋላ የሚቀርበው ቤተ-ሙከራ መቼ እንደሆነ አይታወቅም፣ እና ሁለት ላብራቶሪዎች በሰዓቱ ካልቀረቡ በኋላ ውጤቱ የማይታወቅ ሊሆን ይችላል። ከዚያ፣ ወደዚህ ምክንያት ባደረሱት ምክንያቶች ላይ በመመስረት፣ ይቅር ማለት ወይም መቀጣት ይችላሉ። ነገር ግን የተደረገው ነገር መስፈርቶቹን የሚያሟላ ከሆነ መምህሩ የገባውን ቃል ማድረግ አለበት።

ስለዚህ ጥብቅ፣ ምክንያታዊ የሆነ የሪፖርት አቀራረብ ሥርዓት መዘርጋት አስፈላጊ ነበር። ምክንያታዊ ለሆኑ ተማሪዎች የበለጠ ታማኝ መሆን አለባት። ወደ አእምሮዋ ሊመጡ የሚችሉትን እና ከትምህርቱ ጋር የሚዛመዱትን ሁሉንም ጠቃሚ ነገሮች ግምት ውስጥ አስገብታለች። ግን ለማንኛውም ጥሩ ውጤት አልሰጠችም, ነገር ግን ጥራት ያለው ስራ እንድሰራ አበረታታኝ.

እንዲሁም ሰዎች የሪፖርት ማቅረቢያ ስርዓቱን ማመን እና በእሱ ላይ ምቾት እንዲሰማቸው ማድረግ አስፈላጊ ነው. ተማሪው በሴሚስተር መጀመሪያ ላይ ሁሉንም ነገር የማድረግ ስራ እራሱን እንዲያዘጋጅ ፣ ክፍል እንዲያገኝ እና እንዲረጋጋ። መምህሩ በሴሚስተር መካከል እንዲያስብ አትፍሩ: "በጣም ጥሩ እየሰራ ነው. ምናልባት፣ የበለጠ ውስብስብ ስራዎችን መስጠት እና ግምገማው በእነሱ ላይ እንዲመረኮዝ ማድረግ ይችላሉ።

እንዲሁም, ከመጨረሻው ክፍል እንደሚከተለው, የሪፖርት ማቅረቢያ ስርዓቱ የአስተማሪውን ፍላጎት ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት. እና ብዙዎቹ መስፈርቶች ቀድሞውኑ ግምት ውስጥ መግባታቸው ተገለጠ: እነሱ ምክንያታዊ ለሆኑ ተማሪዎች ታማኝነት እና ጥራት ያለው ሥራ ከሚያስፈልጉት መስፈርቶች ጋር ተገናኝተዋል. የላቁ ተማሪዎች በነጻነት ጥያቄዎችን መጠየቅ ከቻሉ፣ መምህሩ ያላወቀውንም ይጠይቃሉ። ከትምህርቱ ባሻገር መሄድ ከቻሉ, ወጥተው አዲስ መረጃ ያገኛሉ. እነሱ የሚያደርጉትን እና ለምን እንደሆነ ከተረዱ, በብቃት ያደርጉታል. እና ስለ እንደዚህ አይነት ሙከራዎች ውጤቶች መረጃ በተፈጥሮ የመምህሩን ግንዛቤ ያሰፋል. ምናልባት ወዲያውኑ ላይሆን ይችላል, ግን ፈጥኖም ሆነ ዘግይቶ ለእሱ አዲስ እና ጠቃሚ ነገር ይኖራል.

ጠግቦ ጎበዝ ተማሪ ማለት የጠገበ መምህር ማለት ነው!

የግምገማ ችግሮች

የተጠያቂነት ስርዓት ተማሪዎችን በተጨባጭ አፈፃፀማቸው ሳይገመገም ሊያበረታታ አይችልም። በሴሚስተር ውጤት ላይ ተመርኩዞ የትኛው ተማሪ ከፍ ያለ ክፍል እንደገባው እና የትኛው ዝቅተኛ መሆን እንዳለበት እንዴት መገምገም ይቻላል?

በብዛት የምንጠቀመው የፈተና ደረጃ ነው። መምህሩ ፈተናውን በሚያልፉበት ጊዜ ተማሪው ርእሱን ምን ያህል እንደተረዳ ለመረዳት በአንዳንድ ግንኙነቶች ወይም በተጻፈው ነገር ይሞክራል። ይህ በራሱ ከባድ ነው። ብዙ ጊዜ ሁሉንም ነገር የሚያውቁ፣ ነገር ግን ዓይናፋር እና መናገር የማይችሉ ተማሪዎች፣ ትምህርቱን ከማያውቁት፣ ነገር ግን ብልሃተኛ እና እብሪተኛ ከሆኑ ተማሪዎች ያነሰ ውጤት ያገኛሉ። የጽሁፍ ፈተና ተማሪው ሊጠቀምበት የሚችለውን የግፍ መጠን ይቀንሳል። ግን መስተጋብር ጠፍቷል፡ ተማሪው ያልጨረሰውን (እና የጻፈውን እንኳን) መረዳቱን መረዳት አይቻልም። ሌላው ችግር ማጭበርበር ነው። ውጤታቸው በተገላቢጦሽ ከተማሪዎቹ ዕውቀት ጋር የተዛመደ የሥርዓተ ትምህርት ጌቶች አውቃለሁ፡ ተልእኮዎቹ ብዙ እብዶችን ያካተቱ ናቸው፣ እና በደንብ ያዘጋጁት እንኳን ከመደበኛ ክፍል ጋር ማለፍ አልቻሉም። ነገር ግን ያጭበረበሩ ሰዎች 5 ተቀብለዋል እና መምህሩ በልበ ሙሉነት ያላቸውን መሠረት ላይ ይህን መቋቋም እንደሚቻል ደምድሟል - ዝግጁ ነበሩ ከሆነ.

እነዚህን ችግሮች ለመፍታት ሀሳቦች አሉ። ነገር ግን እነዚህ ችግሮች ሊፈቱ ቢችሉም, የተማሪውን ቀሪ እውቀት ለመገምገም ምንም መንገድ አይኖርም.

እውቀቱ በተማሪው ጭንቅላት ውስጥ በፈተና ጊዜ ብቻ ሳይሆን በአብዛኛዎቹ ኮርሶች ውስጥ ከሆነ የቀረውን የእውቀት መጠን የመጨመር እድሉ ይጨምራል። እና እውቀት በተግባራዊ እንቅስቃሴ ከተደገፈ, በእርግጠኝነት ይቀራል. በሴሚስተር ውስጥ ብዙ ጊዜ የተማሪን እውቀት መገምገም ጥሩ ይሆናል. እና በመጨረሻ፣ ተማሪው በሴሚስተር ወቅት ጥሩ ስራ ከሰራ አውቶማቲክ ውጤት ይስጡ። ይህ ግን ተማሪው ለፈተና ሲዘጋጅ ማግኘት የነበረበትን አጠቃላይ የትምህርቱን አጠቃላይ እይታ ያጣል።

ችግሮቹ በዚህ አያበቁም: ሁሉም ተማሪዎች የተለያዩ ናቸው, እና አንድ ነገር ለአንዱ ግልጽ ሆኖ ሲከሰት, ሌላኛው ደግሞ ለረጅም ጊዜ ሊያስብበት ይገባል. ምናልባት የመጨረሻውን እውቀታቸውን ብቻ ሳይሆን ያጠፋውን ጥረት መጠን መገምገም ተገቢ ነው? እነሱን እንዴት መገምገም ይቻላል? የተሻለው ምንድን ነው: ተማሪን ከመጠን በላይ ለመገመት ወይም ለማቃለል? ተማሪዎችን በሚገመግሙበት ጊዜ፣ ደረጃቸውን ከቡድኑ/ዥረት ደረጃ ጋር ማወዳደር ተገቢ ነው? በአንድ በኩል, አዎ ይመስላል: በጠቅላላው ፍሰት ላይ ችግር ካለ, መምህሩ መጥፎ ስራ ሰርቷል ማለት ነው. በሌላ በኩል፣ አሞሌውን ዝቅ ማድረግ ለተማሪዎች ደረጃ ዝቅ እንዲል አስተዋጽኦ ያደርጋል።

መጀመሪያ ላይ ተማሪዎች በሌሎች ተማሪዎች ላይ ጥገኛ በሚሆኑበት ሁኔታ ውስጥ የሚቀመጡባቸው ሥርዓቶች አሉ፡ ለምሳሌ እኔ እንደተረዳሁት፣ በተመሳሳይ ርዕስ ላይ በCSC ኮርስ የሁሉም ተማሪዎች ውጤት ተሰብስቦ ተማሪው በተቀመጠው መሰረት ውጤት ያገኛል። የእሱ ውጤት በየትኛው ስብስብ ውስጥ ነው. እንደነዚህ ያሉት አካሄዶች ተወዳዳሪነትን ይጨምራሉ፣ ነገር ግን እርግጠኛ አለመሆንን ይፈጥራሉ፣ ይህም ተማሪዎችን የበለጠ ጫና ሊያሳድር እና የቡድን ስራንም ሊያደናቅፍ ይችላል።

ይህ ሁሉ በጣም የተለመደ ነበር እና ማሰብ አልቻልኩም. እኔ ራሴ በቅርብ ጊዜ ተማሪ የነበረ ሰው እንደመሆኔ፣ ዋናው ነገር አንድ ሰው በሴሚስተር በትጋት በመሥራት የተሻለ ውጤት እንዲያገኝ ማድረግ ነው የሚመስለኝ - የሚፈልገው። ይህንን ግምገማ ለማግኘት ብዙ መንገዶች ሊኖሩ ይገባል፡ ለልምምድ እና ለንድፈ ሀሳብ በተለያዩ ቅርፀቶች። ነገር ግን፣ ኮርሱ አስፈላጊ ከሆነ፣ ተማሪው ጥሩ ውጤት ሊያገኝ የሚችለው ወይ ጥሩ ስራ ሰርቶ ብዙ እድገት ካደረገ ወይም መጀመሪያ ላይ ትምህርቱን በመምህሩ ደረጃ ካወቀ ብቻ ነው። ይህ በግምት ለመምጣት የሞከርኩት አይነት ስርዓት ነው።

በአጠቃላይ, ትምህርቱን በተቻለ መጠን ምቹ እና ጠቃሚ እንዲሆን ለማድረግ ሞከርኩ, በዋነኝነት ለታታሪ ተማሪዎች. ከነሱ እውቀቴን የበለጠ የሚገፋፉ ጥያቄዎችን እና መልእክቶችን እጠብቅ ነበር። ግን ስለሌሎች እንዴት አለመዘንጋት የሚለው ችግር በእርግጥም ጠቃሚ ነበር። እዚህ ያለው ሁኔታ በጣም ጥሩ ያልሆነ ነው: በበርካታ ምክንያቶች የተነሳ, በ 4 ኛው አመት ብዙ ቡድኖች በጣም የተበታተነ ሁኔታ ውስጥ እንደሚደርሱ አውቃለሁ: አብዛኛዎቹ ተማሪዎች አሁንም ያለፈውን ሴሚስተር በማጠናቀቅ ላይ ናቸው; ከአሁን በኋላ በትምህርታቸው ምንም ነገር ለማድረግ በጊዜው ማምጣት የማይችሉ እና ለዓመታት ያተረፉ አሉ። ወቅታዊ ግብረመልስ ለአስተማሪ በሚያስደንቅ ሁኔታ አስፈላጊ ነው፡ ሃሳብዎን በጊዜ መቀየር ይችላሉ።

ዝርዝር የኮርስ አደረጃጀት ንድፍ

ከላይ የተዘረዘሩትን ችግሮች የሚፈቱት አስተማሪ ሊሆኑ ስለሚችሉ የሪፖርት አቀራረብ እና ባህሪ በንቃት ማሰብ የጀመርኩት 5ኛ አመት እያለሁ ነው። አንዳንዶቹን ለመፈተሽ ሞከርኩ, ነገር ግን ተዛማጅ ግምገማዎችን ማግኘት ያልቻልኩባቸው ብዙ ምክንያቶች ነበሩ. ይህንን ሁሉ ግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ኮርስ አዘጋጅቼ ምን እንደተፈጠረ እነግርዎታለሁ.

የመጀመሪያ ጥያቄ፡- ከዚህ ኮርስ ምን እፈልጋለሁ? በመጀመሪያ ደረጃ ሃሳቦቼን በተግባር ለመሞከር ፍላጎት ነበረኝ እና ከእነሱ ውስጥ አንድ ጥሩ ነገር እንዲወጣ ፈልጌ ነበር. ሁለተኛው በጣም አስፈላጊው ክርክር የእራሱን እውቀት ማሻሻል ነበር, ነገር ግን በአጠቃላይ, በተወሰነ ደረጃ, ከላይ የተዘረዘሩት ሁሉም የአስተማሪ ግቦች ከደስታ እስከ ክብር ድረስ ተካሂደዋል.

እንዲሁም እውቀትን ከማሻሻል ግብ ጋር በተያያዘ ተማሪዎች እንዳይፈሩኝ፣ በነጻነት ጥያቄዎችን እንዲጠይቁ እና በሚሆነው ነገር አለመደሰትን መግለጽ እንዲችሉ እፈልጋለሁ - ይህ ሁሉ ለእኔ ጥሩ ማበረታቻ ይሆናል። እኔም ከእነሱ እውቀት ማግኘት ፈልጎ - የተቀበሏቸውን መረጃዎች በጋራ እንዲያስፋፉ እና የእንቅስቃሴዎቻቸውን ወሰን እንዳይገድቡ ለማነሳሳት ፈልጌ ነበር። በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ የማይታሰብ ድግግሞሽ ለማስወገድ ይሞክሩ.

ስለሆነም ተማሪዎች ስለ ኮርሱ የተለያዩ ጥያቄዎችን መመለስ አለባቸው (የፈጠራ ስራዎችን እና መልሱን የማላውቃቸውን ጨምሮ) እርስ በርሳቸው ምላሾችን እንዲመለከቱ እና እንዲሟሉላቸው ሀሳቡ ተነሳ። ነገር ግን አትድገሙ - በዚህ መንገድ ማን እንደገለበጠ እና ማን እንዳልሰራ ማወቅ አያስፈልገኝም, እና ለተማሪዎች እውቀታቸውን ለማስፋት, በትምህርቱ ላይ ከተነገረው እና ከተጻፈው በላይ ለመሄድ ተጨማሪ ምክንያት አለ. በክፍል ጓደኞች. ከነሱ በፊት የነበሩት ሰዎች የጻፉትን መረዳትም ያስፈልጋል። ይህ ደግሞ ቀደምት ምላሾችን ለማነቃቃት ይረዳል፡ መጀመሪያ ላይ ሊሆኑ የሚችሉ ጥያቄዎች ምርጫ ትንሽ ትልቅ ነው።

የ VKontakte ቡድን ተፈጠረ ፣ እና ከእያንዳንዱ ንግግር በኋላ ፣ ቁጥር ያላቸው ጥያቄዎች በእሱ ላይ ተለጥፈዋል (ከመካከላቸው 15 ያህሉ ፣ በጣም ረጅም)። ተማሪዎች በአስተያየቶቹ ውስጥ ምላሽ ሰጡ, አንዳቸው የሌላውን መልሶች ማሟላት.

ጥያቄዎቹ በዋናነት፡-

በትምህርቱ ላይ የተነገረውን ለመድገም. አንዳንድ ጊዜ ለእንዲህ ዓይነቱ ጥያቄ መልሱን ካነበቡ በኋላ ለተማሪዎች በሚሰጠው ንግግር ላይ በቀጥታ ሊገኝ ይችላል.
የተነገረውን በመጠቀም ተግባራዊ ምሳሌዎችን ለማምጣት።
በተገለጹት ስልተ ቀመሮች ውስጥ በንግግሩ ውስጥ የተነሱትን ችግሮች ለመለየት. እንዲሁም በንግግሩ ውስጥ የተገለጹትን ችግሮች የሚፈቱ ስልተ ቀመሮችን ለማሰብ. ተማሪዎች ስልተ ቀመሮችን ከሌላ ምንጮች መሳብ ወይም የራሳቸውን መፈልሰፍ እንደሚችሉ ተረድቷል።
የተገለጹትን ስልተ ቀመሮች ውጤታማነት ለመገምገም - ስለ አልጎሪዝም እራሳቸው የተሻለ ግንዛቤን ጨምሮ።
ተመሳሳይ ችግሮችን የሚፈቱ ስልተ ቀመሮችን ለማነፃፀር.
በአንዳንድ ጥቅም ላይ የዋሉ ወይም ተያያዥነት ያላቸው እውነታዎች የሂሳብ ማረጋገጫዎች (ለምሳሌ፣ የኮንቮሉሽን ቲዎረም፣ የኮተልኒኮቭ ቲዎረም)።
በንግግሮቹ ወቅት ስለ መደበኛ ማረጋገጫዎች አልተናገርኩም ማለት ይቻላል፤ ብዙ "በእጅ ላይ" ማስረጃዎችን ከብዙ ግምታዊ እና ማቃለያዎች ጋር ተጠቀምኩ። በመጀመሪያ, እኔ ራሴ በተግባራዊ ህይወት ውስጥ መደበኛ ማረጋገጫዎችን ስለማልጠቀም እና በዚህም ምክንያት, በደንብ አልገባኝም; በሁለተኛ ደረጃ, በ 4 ኛው አመት ውስጥ ዋናው አጽንዖት በተግባራዊ ግንዛቤ ላይ እንጂ በንድፈ ሀሳብ ላይ ሳይሆን በአጠቃላይ መኖር ይችላሉ ብዬ አምናለሁ.
ሌላው ምክንያት፡ በዚህ ርዕስ ላይ የተመለከትኳቸው የንግግሮች ኮርሶች በቲዎሬቲካል እና ሒሳባዊ ፍቺዎች እና ማስረጃዎች በብዛት የቀረቡ፣ ሁሉንም ነገር በአንድ ጊዜ ለመረዳት በጣም ከባድ ወይም በጣም ትንሽ የሆነ መረጃ የሸፈነ መሰለኝ - ራሴን በእነሱ ውስጥ መስጠም አሁን ራሴን የመቅበር ይመስላል። እምብዛም የማይሆን ነገር ጥቅም ላይ ይውላል.
የትምህርቱ የግል ግንዛቤዎች እና እሱን ለማሻሻል ሀሳቦች - ከመጨረሻው ንግግር በኋላ።

እንዲሁም የተማሪውን ምላሾች እና አስተያየቶቼን ወደ አንድ ፣ ሊነበብ በሚችል ሰነድ ማጠቃለል ተችሏል - ይህ እንዲሁ ውጤት አግኝቷል። እና ሰነዱ ራሱ በኋላ ለሁለቱም ተማሪዎች እና ለእኔ ጠቃሚ ይሆናል።

ግራ የገባኝ ዋናው ጥያቄ፡ እሺ ሁሉም ሰው በጣም ይወደዋል እና ብዙ መፃፍ እና በደንብ መፃፍ ይጀምራሉ። ግን አንድ ሰው ይህንን ሁሉ መፈተሽ አለበት - ለዚህ በቂ ጊዜ አለኝ? እነዚህን ንግግሮች ከመስጠት በተጨማሪ ዋና ሥራ ነበረኝ፣ የድህረ ምረቃ ትምህርት ቤት + ሳይንሳዊ ሥራ፣ ሆኖም፣ ይህን ሴሚስተር ትቼው ነበር። ይህ ችግር ቢያንስ በከፊል ከመምህሩ ወደ ተማሪዎች እንዲሸጋገር በሚያስችል ዘዴ ሊፈታ የሚችል ይመስላል። የመምህሩን ስራ ከማቅለል በተጨማሪ ለተማሪዎችም ጠቃሚ መሆኑ የማይካድ ነው፡- ስህተቶችን በመፈለግ እና ሌላ ሰው በማየት ብዙ ጊዜ የተሻለ ግንዛቤ ይመጣል። አንዳንድ ተማሪዎች በተጨማሪ እንደዚህ አይነት “አላ ማስተማር” እንቅስቃሴዎች ላይ ፍላጎት አላቸው።

አሁን ባለው ሁኔታ፣ በተማሪዎች ውጤቶቹን ደረጃ በደረጃ አስቀምጫለው፡-

የተወሰኑ ነጥቦችን ከመስጠት ይልቅ ለተማሪዎች ሁለት ሥራዎችን ማወዳደር ይቀላል የሚል መላምት አለ።

(ከኦንላይን ትምህርት ጥናቶች፣ ለምሳሌ ዋተርስ፣ ኤ.ኢ.፣ ቲናፕል፣ ዲ. እና ባራኒዩክ፣ አር.ጂ.፡ "BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading," 2015)

ደረጃ መስጠት ብዙ ሊረዳኝ ይችላል። በዚህ መሰረት፣ የምላሾች ቀነ-ገደብ ካለቀ በኋላ፣ ተማሪዎች የስራ ባልደረቦቻቸውን ዝርዝር ዝርዝር ሊልኩልኝ ይገባ ነበር፣ እናም በእነዚህ ዝርዝሮች ላይ አስተያየቶች ተቀባይነት አግኝተዋል። በመርህ ደረጃ፣ ደረጃ እንዲሰጠኝ አልገፋሁም፣ ነገር ግን መከርኩት፤ ማንኛውንም ነገር የሚፈልግ ሊልክ ይችላል። በኮርሱ ማብቂያ ላይ ከሙሉ ደረጃ በኋላ በጣም የተለመደው የመልስ አይነት በጣም ጠቃሚ መልሶችን የጻፈው ከፍተኛ k ነው።

የትምህርቱ የፍቺ አደረጃጀት

የሚቀጥለው አስፈላጊ ክፍል የትምህርቱ የፍቺ ይዘት ነበር። የትምህርቱ የንድፈ ሃሳብ ክፍል እቅድ እንደሚከተለው ነበር፡-

ትምህርት ዜሮ - መግቢያ ፣ ኮርሱ ስለ ምን ነው ፣ ምን አጽንኦት አደርጋለሁ + ሪፖርት ማድረግ (ህጎቹ በጣም ግዙፍ ናቸው እና ስለእነሱ ማውራት የጀመርኩትን ትምህርት ግማሽ ያህል ነው ያሳለፍኩት)
የማሽን መማር ከመምጣቱ በፊት የምስል ሂደት ችግሮች በአጠቃላይ እንዴት እንደተፈቱ 1-3 ንግግር። የኃይለኛነት ልዩነቶችን እና ማለስለስን ለመፈለግ ውዝግቦች ፣ ካኒ ፣ ሞርፎሎጂያዊ ምስል ማቀናበር ፣ ምስሎችን በተለያዩ ቦታዎች ማየት (Fourier transform / wavelets) ፣ ራንሳክ ፣ ሃው / ሮዲን ትራንስፎርሜሽን ፣ ነጠላ ነጥቦችን መመርመሪያዎች ፣ ነጠብጣቦች ፣ ገላጭዎች ፣ የማወቂያ ስልተ-ቀመር ግንባታ።
2-3 ንግግሮች (በተፈለገ መጠን) ስለ ማሽን ትምህርት ሀሳቦች ፣ መሰረታዊ መርሆዎች ፣ የተፈጠሩ ስልተ ቀመሮችን እንዴት እንደሚፈታ ይረዳል ። የመለኪያ እሴቶችን ፣ ሁኔታዎችን ፣ ቅደም ተከተሎቻቸውን በራስ ሰር መቁጠር ፣ በመረጃው ምን ሊደረግ እንደሚችል እና ምን መፍራት እንዳለበት ፣ የትኞቹ ሞዴሎች እንደ መሠረት መውሰድ የተሻለ ነው ፣ dimensionality ቅነሳ ፣ አውታረ መረቦች መረጃን የሚጠጉ ፣ ክላስተር። የዚህን የመጀመሪያ ክፍል በፍጥነት (በሌሎች ኮርሶች ውስጥም ይገኛል) ለመንገር አቅጄ ነበር ፣ ስለ ስብስብ በበለጠ ዝርዝር (ለምን እነሱን መጠቀም አደገኛ ነው ፣ የትኛውን አልጎሪዝም እንደሚመርጡ እና ምን መርሳት የለብዎትም)።
የእውነተኛ ችግሮች ምሳሌዎች የሚብራሩባቸው ንግግሮች (ቢያንስ የፊት ለይቶ ማወቂያ እና የቪዲዮ ዥረት ማቀናበር እና ምን ያህል ጊዜ እንደሚገኝ ላይ በመመስረት ምናልባት ተማሪዎች የራሳቸው የሆነ ነገር የመናገር ፍላጎት ወይም ፍላጎት ሊኖራቸው ይችላል)። የግማሽ ሴሚናር ፎርማት ታሳቢ የተደረገ ሲሆን በመጀመሪያ ችግር ለመፍጠር እንሞክራለን, ከዚያም የተማሪ ሀሳቦችን ወደ መፍትሄው እናመጣለን, ከዚያም ወደ በትክክል ጥቅም ላይ የዋሉ እና ገና በእነሱ ያልገመቱትን ዘዴዎች እንቀጥላለን. ለምሳሌ, ፊትን ከምስል የመለየት ተግባር, PCA እና LDA (Fisher metrics) ሀሳቦች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ቢያንስ በንግግር ውስጥ ለመምጣት አስቸጋሪ ነው.

የተግባራዊው ክፍል የንድፈ ሃሳቡን ክፍል አንዳንድ ገጽታዎች በምሳሌ ማስረዳት፣ ተማሪዎችን ወደ ቤተመጻሕፍት ማስተዋወቅ እና ውስብስብ ችግርን በራሳቸው እንዲፈቱ ማስገደድ አለበት። በዚህ መሠረት ሶስት ሚኒ ላቦራቶሪዎች ነበሩ ፣ እነሱም ዝግጁ የሆኑ ስክሪፕቶችን ወስደህ በመንገዱ ላይ የተለያዩ ግቦችን ማሳካት አለብህ።

python, pycharm እና የተለያዩ ቤተ-መጻሕፍትን ይጫኑ. የሚሄዱት ስክሪፕቶች በጣም ቀላሉ ናቸው፡ ስዕሎችን መጫን፣ አንዳንድ ቀላል በቀለም ማጣሪያ እና በፒክሰል ቦታ።
በንግግሮች 1-3 ላይ የተነገረውን የተወሰነ ክፍል የሚያሳዩ የስክሪፕቶች ስብስብ፤ ተማሪዎች ስክሪፕቶቹ በጥሩ ሁኔታ ወይም በጥሩ ሁኔታ የሚሰሩባቸውን ስዕሎች መምረጥ እና ምክንያቱን ማስረዳት ነበረባቸው። እውነት ነው፣ ለዚህ ላቦራቶሪ በቂ ስክሪፕቶች አልነበሩኝም እና እነሱ በጣም ትንሽ ሆኑ።
ለማሽን መማሪያ፡ ከሁለቱ ቤተ-መጻሕፍት አንዱን መምረጥ ነበረብኝ፡- catboost ወይም tensorflow እና በቀላል ተግባራት ላይ የሚሰጡትን ይመልከቱ (ተግባራት እና ዳታሴቶች ከናሙና ቤተ-መጻሕፍት ያለምንም ለውጥ ተወስደዋል፣ እኔም በቂ ጊዜ አላገኘሁም)። መጀመሪያ ላይ ሁለቱንም ቤተ-መጻሕፍት አንድ ላይ መስጠት ፈልጌ ነበር፣ ግን ከዚያ ብዙ ጊዜ የሚወስድ መስሎ ነበር።
ሦስቱንም ላብራቶሪዎች በ3 ሰዓት ውስጥ እንዲሠሩ ለማድረግ ሞከርኩ - በአንድ ምሽት። የላብራቶሪው ውጤቶች የተመረጡት የስዕሎች ስብስቦች እና በእነሱ ላይ የሚሰሩ ውጤቶች ወይም በስክሪፕቱ ውስጥ ያሉት የቤተ-መጻህፍት ተግባራት መለኪያዎች ናቸው። ሁሉም ላብራቶሪዎች ይፈለጋሉ፣ ነገር ግን ይህ በተቀላጠፈ ወይም ደካማ ሊሆን ይችላል፣ ከፍተኛ ጥራት ላለው ማጠናቀቂያ እና ለላቦራቶሪዎች ልዩ ስራዎች፣ ለሴሚስተር ክፍልዎን የሚያሳድጉ ተጨማሪ ነጥቦችን ማግኘት ይችላሉ።

ተማሪዎች ራሳቸው ከባድ ስራን መምረጥ ይችላሉ፡ ለምሳሌ፡ ከመጀመሪያ ዲግሪያቸው ወይም ከስራቸው ወይም ከታቀደው ጋር የተያያዘ ነገር ይውሰዱ። ይህ ተግባር የትርጉም ክፍተት ተግባር መሆኑ አስፈላጊ ነበር። ችግሩን መፍታት ከፍተኛ መጠን ያለው ፕሮግራም አያስፈልግም ነበር. አስቸጋሪነት በጣም አስፈላጊ አልነበረም - መጥፎ ውጤት ውጤቱም እንደሚሆን አምን ነበር. በስራው ላይ 5 የስራ ደረጃዎች ነበሩ, የእያንዳንዱ ደረጃ ውጤቶች ከእኔ ጋር መስማማት ነበረባቸው.

የተግባር ምርጫ
የውሂብ ምርጫ-አስፈላጊ ደረጃ ፣ እንደ ደንቡ ፣ የችግሩ የበለጠ ትክክለኛ ሀሳብ የተፈጠረበት እና ለችግሩ መፍትሄ ለሚሰጡት ስልተ ቀመሮች የተወለዱ ናቸው።
የመጀመሪያ ግምትን በመሳል ላይ፡ ችግሩን ቢያንስ በሆነ መንገድ የሚፈታ ስልተ-ቀመር፣ አንድ ሰው ሊገነባ እና የበለጠ ሊያሻሽለው ይችላል።
የችግር መፍትሄ ተደጋጋሚ መሻሻል።
የተገኘውን አልጎሪዝም እና ለማግኘት የተደረገውን የመጀመሪያውን አልጎሪዝም ማሻሻያዎችን የሚገልጽ መደበኛ ያልሆነ ሪፖርት።

ተግባሩ ራሱ እንደ ሚኒ-ላቦራቶሪዎች የግዴታ ነበር; ከፍተኛ ጥራት ላለው አተገባበር አንድ ሰው ብዙ ተጨማሪ ነጥቦችን ሊቀበል ይችላል.

ከሙከራው አንድ ሳምንት ገደማ በፊት የችግሩን ተለዋጭ እትም ጨምሬ መፍትሄው ቢበዛ 4k ላይ ሊቆጠር ይችላል፡ ውስብስብ በሆነ የሂሳብ ተግባር የተገለጸውን ምልክት ወስጄ ለተማሪዎች ለስልጠና/ፈተና መረጃ አዘጋጃለሁ። ተግባራቸው ምልክቱን ከማንኛውም ነገር ጋር ማገናዘብ ነው። በዚህ መንገድ የመረጃ አሰባሰብ ደረጃን በማስወገድ ሰው ሰራሽ ችግርን ይፈታሉ.

ግምገማ

ከላይ ስለ ነጥቦች ብዙ ጽፌያለሁ, አሁን የሰጡትን ለማብራራት ጊዜው አሁን ነው.

ነጥቦችን ማግኘት የሚቻልባቸው በርካታ የእንቅስቃሴ ዘርፎች ነበሩ። በመጨረሻም የሁሉም አካባቢዎች ውጤቶች ተባዝተው "1/<በሴሚስተር የተሰጡ ትምህርቶች ብዛት>" ወደሚለው ኃይል ከፍ ብሏል። አቅጣጫዎች፡-

እያንዳንዱ ትምህርት የተለየ አቅጣጫ ነው።
ሚኒ-ላብራቶሪዎች
ትልቅ (ውስብስብ) ላቦራቶሪ
ድርጅታዊ ገጽታዎች
ይህ ትምህርቱን ለማደራጀት የሚያግዙ የምክር እና የስራ ነጥቦችን ያጠቃልላል፣ ለምሳሌ የሆነ ነገር እንደጎደለ፣ የሆነ ነገር በደንብ እንዳልተሰራ በትክክል መጠቆም ወይም የበለጠ እንዲነበብ ለማድረግ የሪፖርት ማሰራጫ መግለጫን እንደገና ለመፃፍ መሞከር። የነጥቦቹ ብዛት በእኔ ውሳኔ እንደ ጠቃሚነት፣ አግባብነት፣ የቃላት አገባብ ግልጽነት፣ ወዘተ ይለያያል።

ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የሚዛመዱ ሁሉም ነገሮች
ለምሳሌ, አንድ ተማሪ እኔ ያላወራሁትን የምልክት ሂደትን ገጽታ መንካት ከፈለገ ነጥቦቹ ወደዚህ ይሄዳሉ. በዚህ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የንግግር ቁርጥራጭ በማዘጋጀት አንድ ነገር ላይ መንካት ይችላሉ ፣ ለምሳሌ ፣ በተሰራው ነገር ጥራት እና በጊዜ ሂደት ሁኔታው ይህ በትምህርቱ ወቅት እንዲደረግ አልፈቅድም ወይም አልፈቅድም ይሆናል, ነገር ግን በማንኛውም ሁኔታ ቢያንስ አንዳንድ ነጥቦችን እሰጣለሁ እና የሚነሱትን አንዳንድ አስተያየቶች እጽፋለሁ - ተማሪው. እውቀቱን በጥልቀት በመጨመር እና አዳዲስ ነጥቦችን በማምጣት ለቀጣዩ ድግግሞሽ እድል ይኖረዋል.

መጀመሪያ ላይ ተማሪው ለእያንዳንዱ አቅጣጫ 1 ነጥብ ነበረው (ሲባዛ በእርግጠኝነት 0 ላይሆን ይችላል)። ወደ ንግግሩ ለመምጣት ሌላ 1 ነጥብ ማግኘት ትችላላችሁ (ከዚህ ትምህርት ጋር በተዛመደ አቅጣጫ) ቀላል አልነበረም - ንግግሮቹ ከቀኑ 8 ሰዓት ላይ ነበሩ። የተቀበልኩትን የነጥብ መጠን ለሌላው ነገር ማደራጀት በፍፁም አልቻልኩም፣ ስለዚህ በራሴ ምርጫ አዘጋጀሁት፣ ብዙ ጊዜ ስህተቶችን እሰራለሁ። አጠቃላይ ሥዕል ብቻ ነበር በዚህ መሠረት ትምህርቱን በትክክል የተረዳ ተማሪ 25 ነጥብ ፣ በደንብ የተረዳ - 10 ነጥብ ፣ አንድ ተቻችሎ የተረዳ - 5 ነጥብ ፣ እና ቢያንስ ለሠራው ተሰጥቷል ። የሆነ ነገር። በተፈጥሮ ፣ ስገመግመው ፣ ተማሪው በፃፈው ላይ ብቻ መተማመን እችላለሁ ፣ ምንም እንኳን ብዙ ጊዜ ሰነፍ ወይም ሌላ ሊሆን ይችላል ፣ በዚህ ምክንያት እውነተኛ እውቀቱ አልደረሰኝም።

ስለ ቀነ-ገደቦች መፃፍ አስፈላጊ ነው. ንግግሮች ማክሰኞ በ 8 am ላይ ነበሩ. በመጀመሪያ፣ ለንግግሮች መልሶች ቀነ-ገደብ የተደነገገው በሚቀጥለው እሁድ ነው፣ እና የደረጃ አሰጣጥ ቀነ-ገደብ የተቀመጠው በሚቀጥለው ሐሙስ ከእሁድ በኋላ ነው። ከዚያም ተማሪዎቹ እኔ ራሴ በመጀመሪያዎቹ ሁለት ንግግሮች ላይ የመጣሁትን በግልፅ ገልጸዋል: በመልሶቹ ላይ ግብረመልስ መጻፍ አለብኝ, እና ከዚያ በኋላ ተማሪዎቹ እራሳቸውን እንዲያስተካክሉ እድል መስጠት ተገቢ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, ለመልሶች 5 ቀናት በጣም ትንሽ ናቸው የሚሉ ድምፆች መሰማት ጀመሩ. በዚህም ምክንያት፣ የሌሎች ተማሪዎች ስጋት ቢገለጽም፣ ጥያቄዎችን ለመመለስ አንድ ሳምንት ጨምሬ፣ እና ከመጀመሪያው እሁድ በፊት በመጡ መልሶች ላይ አስተያየት መስጠት ጀመርኩ። ውሳኔው በእርግጠኝነት የተሳሳተ ነበር: ከአሁን በኋላ መልስ አልሰጡም, እና በጨመረው ጊዜ ውስጥ, አዳዲስ ትምህርቶች ተካሂደዋል እና ሌላው ቀርቶ ምን እንደሆነ ግራ ተጋባሁ. ግን ምንም ነገር አልተለወጠም: ቀድሞውኑ ብዙ ለውጦች እንዳሉ ወሰነ.

በሴሚስተር መጨረሻ፣ የተግባር ክሬዲት ለተቀበሉ፣ ያገኙት ነጥብ ከመጨረሻው የኮርስ ክፍል ጋር ይዛመዳል። ይህ ውጤት በፈተናው ላይ ሊሻሻል ይችላል፣ እሱም እንደሚከተለው መሆን ነበረበት።

አራት አስቸጋሪ ጥያቄዎች በተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ለግንዛቤ ተሰጥተዋል (በኔ ምርጫ ርዕሶችን እመርጣለሁ)። ጥያቄዎች በንግግሮች ላይ የተነገሩትን ወይም በ VK ላይ በቡድን ውስጥ የተካተቱትን ሁሉንም ነገሮች ሊያካትቱ ይችላሉ። ለጥያቄው ሙሉ በሙሉ የተነበበ መልስ +1 ነጥብ በሴሚስተር ውስጥ ለተመዘገቡት (አንድ ሰው የጥያቄውን ክፍል ብቻ ከተረዳ ለጥያቄው 0 ነጥብ ተሰጥቷል ፣ የትኛውም ክፍል ቢሆን)። የሚፈልጉትን ማንኛውንም ነገር መጠቀም ይችላሉ, ነገር ግን ጥያቄዎቹ በጣም አስቸጋሪ ይሆናሉ - ጥልቅ መረዳትን ይጠይቃል.

በፈተና ውስጥ ቁሳቁሶችን መጠቀም መከልከል ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ከመረዳት ይልቅ መጨናነቅ ወይም መቅዳት ያስከትላል።

በሴሚስተር ወቅት ነጥቦችን የማግኘት ተለዋዋጭነት እንደዚህ አይቻለሁ፡ የላቁ ተማሪዎች በመጀመሪያዎቹ 5-6 ንግግሮች ለ 7 አውቶማቲክ ነጥቦች በቂ ውጤት ያስመዘገቡ ናቸው። ማለትም፣ የሆነ ቦታ በመጋቢት መጨረሻ፣ ልክ መሰረታዊ መረጃውን ስናገር እና ወደ እውነተኛ ችግሮችን ወደማዋቀር እና ወደ መፍታት ምሳሌዎች ልሂድ። ከተግባር ጋር፣ ትጉዎቹ በሚያዝያ ወር ወይም ቢበዛ በመሀል ቅድሚያ የሚሰጠው በሌሎች ኮርሶች መስፈርቶች ከተቀነሰ እንደሚያውቁት ተስፋ አድርጌ ነበር። ይህንን በራሴ ገምግሜአለሁ፡ የ4ኛ አመት ተማሪ ሳለሁ ምንም ያልጠበቅኩት ነገር ባይፈጠር ኖሮ እንደዚህ አይነት ኮርስ በተጠቀሰው የጊዜ ገደብ ውስጥ እንዳሳልፍ አስባለሁ። ከአነስተኛ ደረጃ ተማሪዎች፣ ብዙዎቹ ለጥያቄዎቹ ፍላጎት እንደሚኖራቸው ጠብቄያለሁ፣ ቢያንስ መትረየስን ለማግኘት እንደ እድል ሆኖ፣ እና የስራ ባልደረቦቻቸውን መልስ እና የስብሰባ ገለጻዎችን ያነባሉ። ርእሶቹ በአጠቃላይ አስደሳች ናቸው, እና ምናልባት እንደዚህ አይነት ተማሪዎች ይጠመዳሉ, እና የበለጠ በጥልቀት ለመረዳት ይሞክራሉ.

በአቅጣጫዎች መካከል ስለተመረጠው የብዜት ጥምር ነጥቦች አስተያየት መስጠት እፈልጋለሁ, እና ተጨማሪ አይደለም (የምርቱ ሥር, እና ድምር በተወሰነ ቁጥር የተከፈለ አይደለም). ይህ በግምት ተመሳሳይ ደረጃ ላይ በርካታ አቅጣጫዎችን ለመቋቋም አስፈላጊነት ጋር ይዛመዳል; በጣም፣ በጣም ጥልቅ የሆነ እውቀትም ቢሆን ተማሪው በሌሎች አካባቢዎች እውቀት ከሌለው ለትምህርቱ ጥሩ ውጤት አያስገኝም። ለምሳሌ ማባዛት የትምህርቱን አደረጃጀት ለማሻሻል የሚረዱ ጥቆማዎችን በማሰማት 5 የማግኘት እድልን ይከላከላል፡ እያንዳንዱ ተከታይ ሀሳብ ከቀደመው ጋር ተመሳሳይ ነጥቦችን በማምጣት ለመጨረሻው ክፍል እየቀነሰ የሚሄድ አስተዋፅኦ ይኖረዋል። .

የዚህ ሥርዓት ወዲያውኑ ከሚታዩ ጉዳቶች አንዱ ውስብስብነቱ ነው። ነገር ግን ትምህርቱ ራሱ በጣም የተወሳሰበ ስለሆነ እና የትርጉም ክፍተት ችግሮችን መፍታት ውስብስብ ስልተ ቀመሮችን መገንባት እና መረዳትን የሚጠይቅ በመሆኑ ተማሪዎች ይህንን በቀላሉ መረዳት መቻል አለባቸው ብዬ አምናለሁ። ከዚህም በላይ ይህ የሪፖርት ማቅረቢያ ሥርዓት ራሱ ችግርን በፍቺ ክፍተት ከመፍታት ጋር ተመሳሳይ ነው፡ በኮርሱ ሞዴል ላይ አንዳንድ ችግሮች ተፈጥረዋል፣ በጣም አስፈላጊዎቹ ተመርጠዋል፣ እና እነሱን ለመፍታት ግምታዊ ግምቶች ተፈልጎ ነበር።

ሌላው የስርዓቱ ደካማ ጎን ለተማሪዎች ጊዜ የሚወስድ መሆኑ ነው። ስለዚህ አንድ የቆየ ሀሳብ ሞከርኩ፡ ትምህርቱን ሳይወስዱ ቁሳቁሱን በደንብ የሚያውቁ ወይም እራሳቸውን ይበልጥ አስፈላጊ በሆኑ ነገሮች የተጠመዱ ተማሪዎችን በመጀመሪያው ወር እንዲገናኙኝ ጋብዟቸው። ከእነሱ ጋር ለመነጋገር ዝግጁ ነኝ, እና እንደ የእውቀት ደረጃ እና ኮርሴን የሚያፈናቅሉ ምክንያቶች ላይ በመመስረት, ለእነሱ የተስተካከለ አውቶማቲክ ወይም ቀለል ያለ ኮርሱን የማለፍ ዘዴን እሰጣቸዋለሁ. ከመጀመሪያው ወር በኋላ ቅናሹ ይቋረጣል - ያለበለዚያ በሴሚስተር መጨረሻ ላይ አንድ ነገር ለመስራት እራሳቸውን ማምጣት በማይችሉ ደካማ ተማሪዎች ሊጠቀሙበት ይችላሉ ፣ ግን በሚፈልጉ።

ይህ በመጀመሪያው ንግግር ላይ ለተማሪዎቹ በግምት ተብራርቷል። በመቀጠል፣ ጥሩ እየሰራ እንዳልሆነ እና ተማሪዎች ከሚጠበቀው ያነሰ ወይም የባሰ እየሰሩ እንደሆነ ባየሁም እንዳልለውጥ ለራሴ ቃል ገባሁ። ኮርሱ ተጀምሯል.

ውጤቶች

ምንም እንኳን ብዙ ተስፋዎች ትክክል ቢሆኑም ውጤቶቹ ከጠበቅኩት በጣም የከፋ ሆነ። አስታውሳለሁ ለመግቢያ ንግግር የመጀመሪያ የጥያቄዎች ዝርዝር ከገባሁ በኋላ በፍርሃት ጠብቄያለሁ-ምላሾች ይታዩ እንደሆነ እና እነሱ ትርጉም ያለው መሆን አለመሆናቸውን ። እና አሁን ፣ በመጨረሻ ፣ የመጀመሪያዎቹ መልሶች መታየት ጀመሩ ፣ በአስተያየቶቹ ውስጥ አንድ ዓይነት ውይይት እንኳን ተጀመረ ፣ ምንም እንኳን በፍልስፍና ርዕሰ ጉዳይ ላይ። ከዚያም ሴሚስተር እየገፋ ሲሄድ, ተማሪዎች ምላሽ መስጠታቸውን ቀጥለዋል; ነገር ግን፣ እንደ አንድ ደንብ፣ ከተጻፉት ጠቃሚ ነገሮች ውስጥ 70% ያህሉ አስተዋጽኦ ያደረጉ ሁለት ዋና ተማሪዎች ነበሩ።

በሴሚስተር መገባደጃ ላይ እንቅስቃሴው በከፍተኛ ሁኔታ ቀንሷል፤ ከቃለ ምልልሱ በኋላ፣ ስለዚያ ንግግር ቢያንስ አንዳንድ ጥያቄዎችን የመለሰ ብቸኛው ሰው - አንድ ስም የያዘ የደረጃ ዝርዝር ላኩኝ። ለዚህ ምክንያቱ እኔ እንደማስበው, አጠቃላይ ድካም, ምናልባትም አንድ ዓይነት ብስጭት, የግምገማ በቂ አለመሆን, በጊዜ ገደብ ውስጥ ያልተሳኩ ለውጦች, ይህም ከትምህርቱ የመጨረሻውን ውጤት ለማግኘት 3 ሳምንታት መጠበቅ ያስፈልግ ነበር, በሌሎች ላይ የስራ ጫና ይጨምራል. ርዕሰ ጉዳዮች.

በተጨማሪም በመልሶቹ ጥራት በጣም ተበሳጨሁ፡ ብዙ ጊዜ ብዙ ሳይገባኝ ከቦታው የተነጠቁ ይመስለኝ ነበር፣ እና የአዳዲስ ሀሳቦች ብዛት እንደጠበኩት አልነበረም። ከተማሪዎች እንኳን አሁን ያለው ስርዓት ቢያንስ አንዳንድ መልሶችን ያነሳሳል የሚል አስተያየት ነበር; ውጤቶቹ ተማሪው በጥልቀት በተረዳበት ደረጃ ላይ ያን ያህል የተመካ አይደለም። ግን በእርግጠኝነት የተረዱት ነበሩ።

የገለጽኳቸውን የውጤት ዕቅዶች ማንም ስላላጋጠመኝ እና ይህም ከሁለት ሰዎች በስተቀር ሁሉም ሰው ፈተናውን ሊወስድ ይችላል የሚል ስጋት ስላለበት ከፍተኛ ነጥብ ለማውጣት መሞከር ጀመርኩ። በምሳሌ ችግሮች ብቻ መልስ ለሚሰጡ ሰዎች ውጤቴን ከልክ በላይ እያሳመርኩ መስሎ ታየኝ እና በእነዚህ ምላሾች እና በእውነት ጠንክረው በሞከሩት መካከል ያለው ልዩነት በጣም ትንሽ ነበር። በሴሚስተር መገባደጃ አካባቢ፣ ምንም እንኳን በአንፃራዊ ተቀባይነት ያላቸው ውጤቶች ቢኖራቸውም ብዙ ተማሪዎች ስለተናገሩት ነገር ምንም ያልተረዱ ብዙ ተማሪዎች መኖራቸውን በመሰማቱ በጣም ተገረመኝ። የመጨረሻውን ደረጃ በተሻለ ሁኔታ ለመረዳት እና በትክክል ለመለሱት ሰዎች ነጥቦችን ለመጨመር ተስፋ በማድረግ ሁሉንም ሰው በተከታታይ ለመጠየቅ መሞከር በጀመርኩበት ጊዜ ይህ ስሜት በመጨረሻው ንግግር ላይ የበለጠ እየጠነከረ መጣ - ብዙዎች መሰረታዊ ነገሮችን አያውቁም ነበር ። ለምሳሌ, በምስሉ ውስጥ ምን ዓይነት የነርቭ ኔትወርኮች ወይም ልዩ ነጥቦች ናቸው.

የደረጃ አሰጣጥ ተስፋዎችም እንዲሁ አልተሟሉም: በተቀመጡት ዝርዝሮች ውስጥ በጣም ጥቂት አስተያየቶች ነበሩ, እና በመጨረሻም ሙሉ በሙሉ ጠፍተዋል. ብዙውን ጊዜ በጥንቃቄ ከማንበብ ይልቅ በእይታ የሚገመግሙ ይመስላል። ነገር ግን፣ ደረጃ አሰጣጥ በእውነት ሲረዳኝ እና ደረጃ አሰጣቼን በእሱ ላይ አስተካክዬ ቢያንስ ሁለት ጊዜ አስታውሳለሁ። ግን ለእኔ ይገመገማል የሚል ጥያቄ አልነበረም። ግምገማው በጣም ረጅም ጊዜ ፈጅቷል፣ ነገር ግን ወደ ምድር ባቡር በሚወስደው መንገድ ላይ ማድረግ እችል ነበር እና በመጨረሻም ከተማሪዎቹ ይልቅ ወቅታዊ መልስ የማግኘት ዕድሉ ሰፊ ነበር።

ከነባራዊው ሁኔታ የሚጠበቅ እና የሚመነጨው እና ይህንን ሁኔታ ግምት ውስጥ ሳላስገባ በመቅረቴ የተለየ ተስፋ መቁረጥ ግን በተግባር ነበር።

በሚያዝያ ወር እንኳን ማንም ሰው ትልቁን የላብራቶሪ ምርመራ አላለፈም። እና ውስብስብ እንደሆነ ወይም ሊያደርጉት ካልቻሉ በትክክል አልገባኝም, እና የሆነ ነገር መለወጥ እንዳለበት እና እንዴት, በመጨረሻ ምን እንደሚፈልግ አላውቅም ነበር. ለ 4 ቢበዛ ችግር አመጣሁ, ነገር ግን ሁኔታውን አልለወጠውም. በጥሩ ሁኔታ፣ በኤፕሪል መጨረሻ፣ ተማሪዎች ተግባራቸውን መርጠው መረጃ ልከዋል። ከተመረጡት ችግሮች መካከል አንዳንዶቹ አሁን ባለው የተማሪው የእውቀት ደረጃ በትክክል ያልተፈቱ ሆነው ተገኝተዋል። ለምሳሌ, አንድ ተማሪ የካንሰር እጢዎችን ለመለየት ፈልጎ ነበር, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በትክክል እንዴት እንደሚለያዩ አልተረዳም - እኔ, በተፈጥሮ, በማንኛውም መንገድ መርዳት አልቻልኩም.

በትንንሽ-ላብራቶሪዎች ነገሮች በጣም የተሻሉ ነበሩ፤ ብዙዎቹ የመጀመሪያዎቹን ሁለቱ በጊዜ አልፈዋል ወይም ከኋላው ብዙም ሳይሄዱ አልፈዋል። ሁሉም ማለት ይቻላል ሶስተኛውን አልፈዋል ፣ ግን በመጨረሻ። አንዳንዶቹ እኔ ከጠበቅኩት በላይ ጥሩ አድርገውላቸዋል። ነገር ግን ዋናውን ተግባራዊ ትኩረት በአንድ ትልቅ ላብራቶሪ ላይ ማድረግ ፈለግሁ.

እኔ ልምምድ በማደራጀት ላይ የእኔ ሌላ ስህተት የእኔን ሴሚስተር ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ያለውን ውስብስብ ችግር ላይ ሥራ ዋና ትኩረት የመጀመሪያ እቅድ, ቀደም ሲል እኔ ንግግር ውስጥ ስልተ ለመገንባት ሐሳቦች መካከል አብዛኞቹ አቅርቧል ጊዜ.

ገና በትምህርቶች ላይ ያልተማረውን በተግባር ከተማሪዎች መጠየቅ ይቻላል ወይ የሚለው ጥያቄ የማውቃቸውን የብዙ መምህራንን አእምሮ አሳሰበ። የመደበኛው ትክክለኛ መልስ ይመስላል፡- በእርግጥ አይደለም - ከሁሉም በኋላ ይህ ማለት በመጀመሪያ ከተማሪዎች ተጨማሪ ጊዜ ወስዶ በኋላ የሚነገረውን በግል እንዲያጠኑ እና ከዚያ በኋላ የተረዱትን ይንገሯቸው። አሁን ግን እኔ እንደማስበው ከዚህ መደበኛ አቀማመጥ ጉዳቱ የበለጠ ነው: ከአሁን በኋላ በጣም አስቸጋሪ የሆኑትን ነገሮች በተግባር በጊዜ መሞከር አይቻልም. በተመሳሳይ ጊዜ ተማሪው ትምህርቱን በተናጥል ሊረዳው እንደሚገባ ግልጽ ነው, እና የትምህርቱን መደጋገም በኦሪጅናል መንገድ ሊከናወን ይችላል, ለምሳሌ, በደንብ የተገነዘበ ተማሪን በመጋበዝ ይህንን የክፍልፋይ ክፍል በጥንቃቄ አዘጋጅቶ እንዲያነብበው. እራሱን ማስተማር ።

ዞሮ ዞሮ እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት ከፈተና ጋር ለምሳሌ ከጥንታዊው ሥርዓት የበለጠ ሰጥቷል? ጥያቄው ውስብስብ ነው ፣ ከሁሉም በላይ ፣ በጣም ብዙ ቁሳቁስ እንደተሰጠ ተስፋ አደርጋለሁ ፣ ለፈተና በሚዘጋጁበት ጊዜ ፣ የተወሰኑት በእርግጠኝነት በጥሩ ተማሪዎች እንኳን ከግምት ውስጥ ሳይገቡ ይቀሩ ነበር። ምንም እንኳን እኔ እንዳሰብኩት በመልሶቹ ውስጥ በትምህርቱ ላይ ብዙ ተጨማሪዎች ባይኖሩም።

ተማሪዎች መምህሩን የማይፈሩበት ሁኔታ ስለ አሳዛኝ ገፅታ ተጨማሪ ማስታወሻ ላስቀምጥ እፈልጋለሁ.

ከሚከሰቱት ነገሮች ጋር የተያያዘ ነው, ተአምር ተከሰተ እና መምህሩ ተማሪዎችን በአለም አቀፍ ደረጃ አዲስ ነገር ማስተማር ችሏል. ለምሳሌ፣ በዓይኔ ፊት፣ አንድ ተማሪ በትርጉም ክፍተቱ በበለጠ ብልህነት ችግሩን ለመፍታት መቅረብ ይጀምራል። እሱ በአጠቃላይ ትክክለኛ እርምጃዎችን ይወስዳል ፣ ተቀባይነት ያለው ውጤት ያገኛል ፣ ግን እንዴት ማብራራት እንዳለበት አያውቅም። እና እዚህ እኔ አስተማሪ፣ ያደረገውን ለማወቅ እየሞከርኩ ነው። እሱ ለመረዳት በማይቻል ሁኔታ ያብራራል - ብዙ እንግዳ ጥያቄዎችን እጠይቃለሁ ፣ እንግዳ ግምቶችን አደርጋለሁ እና በመጨረሻም የተማሪውን የቃላት አገባብ አልፌ ተረዳሁ። ችግሩን አስቀድሞ የተረዳ ተማሪ ስለተረዳ፣ ለማሻሻል ምክር እሰጣለሁ። እና ከዚያ ከተለመደው ምላሽ ጋር ተመሳሳይ ምላሽ አገኛለሁ-“ሌላ ለምን ይህን ማድረግ ያስፈልግዎታል?” እና "ያለእርስዎ ሁሉንም ነገር በጥሩ ሁኔታ ማድረግ እችል ነበር" ወደሚለው "የእርስዎን ምክር አያስፈልገኝም."

ይህ በተለይ እንደዚህ አይነት ነገር ሲጀምር እራሱን በጠንካራ ሁኔታ ሊገለጽ ይችላል፡ ተማሪ በመጀመሪያ በራሱ የሚተማመን እና ያልታሰበውን የቅጹን ችግር ለመፍታት ሃሳብ ይዞ ይመጣል “እዚህ ብቻ የነርቭ ኔትወርክን ወስደህ ማሰልጠን አለብህ። እንደዚያ ማድረግ እንደማትችል ትናገራለህ, አሁንም ቢያንስ ብዙ ማሰብ አለብህ, እና በአጠቃላይ ይህንን ችግር በነርቭ አውታሮች መፍታት የተሻለ አይደለም. አንድ ተማሪ አንዳንድ ጊዜ ያስባል፣ ይሠቃያል፣ ነገር ግን፣ በደንብ፣ በትክክል ተረድቶታል እና በደንብ የታሰበበት መፍትሄ ያመጣል፣ በነርቭ ኔትወርኮች ላይ የተመሰረተ፣ እና መልኩን ሁሉ አድርጎ "ያንተ ምክር ባይኖር ኖሮ ይህን አደርግ ነበር የመጀመሪያው ቦታ" ይህንን የማያደርጉ ተማሪዎችን ይቅርታ እጠይቃለሁ፣ እናንተ ኖራችሁ እና አንዳንዶቻችሁን አውቃለሁ፣ አመሰግናለሁ። የሆነ ሆኖ፣ እንደዚህ አይነት ውለታ ቢስነት የሚያሳዩ ተማሪዎች አሉ፣ እና በሚያሳዝን ሁኔታ፣ እኔ ራሴም እንደዚህ አይነት ባህሪ ከአንድ ጊዜ በላይ አድርጌያለሁ።

በብዙ አስተማሪዎች እንዲህ ያለውን ውለታ ቢስነት የመግለጽ ችግር በቀላሉ የሚፈታው ከጥንካሬ ቦታ ነው፡ ለችግሩ መፍትሄህን መጫን ትችላለህ፣ ተማሪውን መስማት የምትፈልገውን ያልሆነ ነገር ከተናገረ ማቋረጥ፣ ወዘተ. ይህ በተለይ ለመጥፎ ተማሪዎች ውጤታማ ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ጥሩ ተማሪዎች እንዲያስቡ እና የሃሳባቸውን ስህተት, መላምት እንዲገነዘቡ እና በእውነቱ የሚታወስ ልምድ እንዲቀስሙ ያደርጋል. በእንደዚህ ዓይነት ርዕሰ ጉዳይ ላይ ግልጽ ማብራሪያ ሳይኖር ችግሩን ለመፍታት እጅግ በጣም ብዙ መስፈርቶች ውድቅነትን ያስከትላል ፣ የተማሪው ዋና ተግባር መምህሩን ለማስደሰት እንጂ እውቀትን ለማግኘት ወይም ችግሩን ለመፍታት አይደለም። ታማኝነት ሰነፍ ተማሪዎች ብዙ ወደማይሰሩበት እውነታ ይመራል, እና አንዳንዶች ደግሞ መምህሩን ያናድዳሉ.

ይህን ባህሪ ከዚህ በፊት አስተውዬ ነበር፣ ነገር ግን ከዚህ ሴሚስተር በኋላ በሆነ መንገድ የበለጠ ተሰማኝ፣ አጋጠመኝ። ምናልባት አንዳንድ ተማሪዎችን በትክክል ስላስተማረ ሊሆን ይችላል። እንዲህ ዓይነቱ ውለታ ቢስነት የሚመነጨው ከእንደዚህ ዓይነት ተማሪዎች ውስጣዊ ኩራት፣ ውስብስቦቻቸው እና ራሳቸውን ከሞላ ጎደል ወደ ደረሰበት አስተማሪ ለማሳየት ካለው ፍላጎት ነው። የትምህርት ሂደቱን አደረጃጀት ከማወሳሰብ በተጨማሪ፣ እንዲህ አይነት ባህሪ እና ጨዋነት የጎደለው አመስጋኝነት ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ያስቆጣቸዋል፡ ተማሪው መስመሩን እንዳቋረጠ በግልፅ ለማሳየት በጣም ይፈልጋሉ። በተመሳሳይ ጊዜ፣ በመሰረቱ ተማሪው እንደገመተው፣ ግምገማው አዎንታዊ መሆን እንዳለበት በአእምሮዎ ተረድተዋል። እራስዎን ከሞላ ጎደል ተስፋ አስቆራጭ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ያገኙታል፣ ማድረግ የሚችሉት ሁሉንም ነገር በቀልድ መልክ መመልከት እና ሁሉንም ነገር በተማሪው ሞኝነት ላይ መውቀስ ብቻ ነው ፣ ግን ይህ ከባድ ነው። መጥፎ ነገር አድርጌያለሁ እና ተናደድኩ።

ስለዚህ የተማሪዎችን አለመቀበል ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ያስተማራቸውን አስተማሪ ስሜት ሊመርዝ ይችላል። ስሜትን የሚመርዙ ብዙ ተመሳሳይ ነገሮች ሊኖሩ ይችላሉ. በተለይም አስተማሪው እነዚህን ተማሪዎች ከማስተማር ለመውጣት ተስፋ ካደረገ በጣም ታመዋል። ይህ ሁኔታ አንድ ሙሉ ኮርስ በደስታ ላይ ብቻ በደንብ ማንበብ እንደማይቻል ያለኝን እምነት አጠናክሮታል, ሌላ ነገር ለማግኘት መጠበቅ አለብዎት, ቢያንስ ህልም.

እርግጠኛ የሆንኩት ትምህርቱ የእኔን እውቀት ከማስተዋወቅ እና ከማስተዋወቅ አንፃር በጣም የተሳካ እንደነበር ነው። እርግጥ ነው፣ አብዛኛውን የምናገረውን አስቤ ነበር፣ ነገር ግን ብዙ ነገሮችን በጥልቀት ተሰማኝ። እንደነበሩ የማውቃቸው እና እንዲያውም ጥቅም ላይ የዋሉ ስልተ ቀመሮች ነበሩ, ግን እንዴት እንደሚሰሩ ሙሉ በሙሉ አልገባኝም, ብዙ አማራጮችን አላውቅም, ወይም ስሞቹን ብቻ አውቃለሁ. ትምህርቱን በምዘጋጅበት ጊዜ, ይህንን ለመመልከት ተገድጃለሁ. እንደ autoencoders ያሉ በተማሪዎች በግልፅ ተጽእኖ የተመለከትኳቸው በርካታ አዳዲስ ነገሮችም ነበሩ። ብዙ እውቀቶችን ተቀብያለሁ፣ ምናልባት ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ያልዋለው፣ ነገር ግን በእርግጠኝነት በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ጥሩ አቅጣጫ ለመፈለግ አስፈላጊ ነው። እኔ እንደማስበው የተከሰተው የእውቀት መሻሻል ቀድሞውኑ በአልጎሪዝም ሳስብ በስራዬ ላይ ያደረኳቸውን አንዳንድ ውሳኔዎች ላይ ተጽዕኖ አሳድሯል, የተሻለ እንደሚሆን ተስፋ አደርጋለሁ. እርግጥ ነው፣ ትምህርቱን ማንበብም ያስደስተኝ ነበር፣ ግን በዚያው ልክ ደግሞ ሀዘንና ተስፋ አስቆራጭ አድርጎኛል።

ይቀጥል

ይህንን ኮርስ እንደገና ለማስተማር እድሉን ሳገኝ ሊከሰት ይችላል, ለምሳሌ, በሚቀጥለው ዓመት. ለችግሮች ሁሉ መፍትሄዎች ሀሳቦች የለኝም, ግን ለአንዳንዶች አደርገዋለሁ, እና እነሱን ለመግለጽ እሞክራለሁ.

ዋናውን ችግር መፍታት እችላለሁ ብዬ አስባለሁ-በሴሚናሮች ላይ ተመሳሳይ የሆኑ የሌሎች ተግባሮችን ቁርጥራጮች በመወያየት እና የቤት ስራን በአጭር ጊዜ ውስጥ በማጣራት ውስብስብ በሆነ ተግባር ላይ ወቅታዊ እድገት አለመኖሩን ። እያንዳንዱ የቤት ስራ የአንድ ትልቅ ላብራቶሪ ትንሽ ቁራጭ ማጠናቀቅን ይጠይቃል, ለምሳሌ የችግር መግለጫን ማውጣት, የመጀመሪያ የውሂብ ምርጫ, የጥራት መስፈርቶችን በማሰብ, ... ለእያንዳንዱ ክፍል በጊዜው ለተጠናቀቁ ነጥቦች ይከፈላሉ. . አንድ ተማሪ ከኋላው ካለ፣ እነርሱን መቀበል ለመጀመር ፈልጎ ማግኘት ይኖርበታል።
እንዲሁም የትምህርቱን ዋና ሀሳብ በግልፅ እና በተደጋጋሚ በተለያዩ ሁኔታዎች ለመግለጽ እቅድ አለኝ። ምንም እንኳን ይህ እንደሚረዳው እርግጠኛ አይደለሁም: ብዙውን ጊዜ, ተመሳሳይ ነገር ሲናገሩ, በተቃራኒው, ውድቅ ማድረግ ይጀምራል. ዋናው ሃሳብ፣ አንድ ነገር ካለ፣ ችግርን የመፍታት ክህሎት በተለያዩ ውቅሮች ውስጥ ያሉ የተለያዩ የኤምኤል ሞዴሎችን አእምሮ የለሽ ፍለጋ ሳይሆን፣ ለተግባሩ ተስማሚ የሆኑ ነባር ሞዴሎችን ቁርጥራጭ በመጠቀም የግለሰብ ሞዴል ግንባታ ነው። ማሻሻያዎች. በሆነ ምክንያት, ብዙ ሰዎች ይህንን አይረዱም ወይም ይህን ለማድረግ በጥንቃቄ ያስመስላሉ. ምናልባት አንዳንድ ሰዎች ይህንን ሃሳብ በተግባር ብቻ ሊገነዘቡት የሚችሉት በተሟላ ኮኖች አማካኝነት ነው።
ወደ ንግግሩ ለመጡ ሁሉ 1 ነጥብ መስጠት ለማቆም እቅድ አለኝ; እና አዘጋጅ, በነባሪ, ጉልህ ያነሰ, ለምሳሌ 0,1. ተጨማሪ ነጥቦችን ለማግኘት የትምህርቱን ዋና ዋና ነጥቦች ወይም ፎቶዎቻቸውን በንግግሩ ቀን መላክ ወይም ማሳየት ያስፈልግዎታል። ምንም ማለት ይቻላል ሊጻፍ ይችላል, ቅርጸቱ እና ድምጹ እኔን አይስቡኝም. ግን ለጥሩ ማስታወሻዎች ከ 1 ነጥብ በላይ በከፍተኛ ሁኔታ ለመስጠት ዝግጁ ነኝ።
ተማሪዎች ከእንቅልፍ ይልቅ ትምህርቱን እንዲያዳምጡ እና የራሳቸውን ጉዳይ እንዲያስቡ የበለጠ ለማበረታታት ይህንን ማከል እፈልጋለሁ። ብዙ ሰዎች የጻፉትን በደንብ ያስታውሳሉ። እንደዚህ ያሉ ማስታወሻዎችን ለመፍጠር የአዕምሮ ጭነት በጣም አስፈላጊ አይደለም. ይህ ደግሞ ብዙ ማስታወሻ የማይይዙ ተማሪዎችን የሚከብድ አይመስልም፤ የሚሠሩትም በቀላሉ ማቅረብ ይችላሉ።
እውነት ነው፣ ጥናቱ የተካሄደባቸው ተማሪዎች በሙሉ የዚህን ሃሳብ ተቺዎች ነበሩ። በተለይም በንግግሩ መጨረሻ ላይ እነዚህን ማስታወሻዎች ከጎረቤት መቅዳት ወይም በቀላሉ ከስላይድ ላይ አንድ ነገር መጻፍ ያን ያህል ከባድ እንዳልሆነ ይጠቁማሉ። በተጨማሪም, የመጻፍ አስፈላጊነት ለአንዳንዶች ግንዛቤን ሊያደናቅፍ ይችላል.
ስለዚህ ቅርጹን በሆነ መንገድ መቀየር ጥሩ ሊሆን ይችላል. ግን በአጠቃላይ ፣ ይህንን የሪፖርት ማቅረቢያ ቅጽ እወዳለሁ ፣ ለምሳሌ ፣ በ CSC በሂሳብ ስታቲስቲክስ ኮርስ ውስጥ ጥቅም ላይ ውሏል: በቤተ ሙከራው ቀን ፣ ትንሽ የተጠናቀቀ ላብራቶሪ መላክ ያስፈልግዎታል - እና ለእኔ ይመስላል ፣ ይህ ብዙ ተማሪዎች እንዲቀመጡና ወዲያው እንዲጨርሱት አበረታቷል። ምንም እንኳን በእርግጥ በዚያ ምሽት ማድረግ እንደማይችሉ የሚናገሩ እና በችግር ላይ ነበሩ. እዚህ፣ ለእኔ የሚመስለኝ፣ ሌላ ሀሳብ ሊረዳ ይችላል፡ ለእያንዳንዱ ተማሪ የግዜ ገደቦች በየሴሚስተር በጥቂት ቀናት ውስጥ እንዲቀይሩ እድል ስጡ።
ለጥያቄዎች መልሶች ጠፍጣፋ መዋቅር በእንጨት መዋቅር ለመተካት ሀሳብ ነበር. ስለዚህ የሁሉም ጥያቄዎች መልሶች በተከታታይ ዝርዝር ውስጥ እንዳይገቡ ፣ ግን ቢያንስ ሁለት-ደረጃዎች ናቸው ፣ ከዚያ የአንድ ጥያቄ መልሶች በአቅራቢያ ይሆናሉ ፣ እና ከሌሎች ጥያቄዎች መልሶች ጋር አይደባለቅም። በልጥፎች ላይ ባለ ሁለት ደረጃ የአስተያየቶች መዋቅር ለምሳሌ በፌስቡክ ይደገፋል። ግን ሰዎች ብዙ ጊዜ ይጎበኟታል እና ዋና የመገናኛ ዘዴ ላደርገው አልፈልግም። ሁለት ቡድኖችን በተመሳሳይ ጊዜ ማካሄድ እንግዳ ነገር ነው-VKontakte እና Facebook. ማንም ሌላ መፍትሄ ቢመክረኝ ደስ ይለኛል።

እንዴት መፍታት እንዳለብኝ ገና የማላውቃቸው ብዙ ችግሮች አሉ እና በጭራሽ ይቻል እንደሆነ አላውቅም. ዋና ስጋቶች፡-

ለጥያቄዎቼ የተማሪዎቹ መልሶች በጣም ቀላል ናቸው።
ደካማ የመልሶች ግምገማ፡ የእኔ ግምገማ ሁልጊዜ ከእውነታው ጋር አይዛመድም።
ደረጃ፣ ይህም እምብዛም አይረዳም፤ የተማሪን መልሶች በተማሪዎቹ ማረጋገጥ አሁንም በጣም ሩቅ ነው።

በአጠቃላይ ፣ ኮርሱን ለማዘጋጀት እና ለማድረስ ያሳለፈውን ጊዜ በእርግጠኝነት አላስብም ፣ ቢያንስ ለእኔ በጣም ጠቃሚ ነበር.

በዚህ ጊዜ ሁሉም ነገር ከመጠን በላይ የተጫነ ይመስላል.

የተነሱ መሰረታዊ ሥዕሎች፡-

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

ማመስገን እፈልጋለሁ፡-

ለግምገማ፡ እናቴ ማርጋሪታ ሜሊክያን (የክፍል ጓደኛዋ፣ አሁን በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ የድህረ ምረቃ ተማሪ)፣ አንድሬ ሴሬብሮ (የክፍል ጓደኛ፣ አሁን የ Yandex ሰራተኛ)
በዚህ ውስጥ የተሳተፉ እና የዳሰሳ ጥናቱን ያጠናቀቁ / ግምገማዎችን የጻፉ ሁሉም ተማሪዎች
እና ጥሩ ነገር ያስተማረኝ ሁሉ

ምንጭ: hab.com

የምልክት ሂደት ላይ የዩኒቨርሲቲ ኮርስ አደረጃጀት