الجزء السابق من قصتنا في مطلع الثمانينات والتسعينات. بحلول هذا الوقت، كان المعلمون قد هدأوا إلى حد ما تجاه أجهزة الكمبيوتر. كان يعتقد أن المبرمجين فقط هم الذين يحتاجون إليهم حقًا. يرجع هذا الرأي إلى حد كبير إلى حقيقة أن أجهزة الكمبيوتر الشخصية في ذلك الوقت لم تكن متاحة بشكل كافٍ من حيث تجربة المستخدم، ولم يكن لدى المعلمين دائمًا المهارات الكافية لتكييفها وتطبيقها في العملية التعليمية.
عندما تم الكشف عن إمكانات أجهزة الكمبيوتر بالكامل، وأصبحت أكثر وضوحا وأكثر ملاءمة وأكثر جاذبية للأشخاص العاديين، بدأ الوضع يتغير، بما في ذلك في مجال البرامج التعليمية.
الصورة: / أونسبلاش.كوم
سهولة الاستخدام "الحديد".
كان هذا هو أول طراز من Apple مزود بحافلة طرفية SCSI (واجهة أنظمة الكمبيوتر الصغيرة، تُنطق "skazi")، والتي بفضلها يمكن توصيل مجموعة متنوعة من الأجهزة بالكمبيوتر: من محركات الأقراص الثابتة ومحركات الأقراص إلى الماسحات الضوئية والطابعات. ويمكن رؤية مثل هذه المنافذ على جميع أجهزة كمبيوتر Apple حتى جهاز iMac الذي تم إصداره في عام 1998.
كانت فكرة توسيع تجربة المستخدم هي المفتاح لنظام Macintosh Plus. ثم قدمت الشركة خصومات للمؤسسات التعليمية على طراز خاص - Macintosh Plus Ed، وقام ستيف جوبز بتزويد المدارس والجامعات بالمعدات بشكل نشط، وفي نفس الوقت - المزايا الضريبية لشركات تكنولوجيا المعلومات التي تشارك في مثل هذه المشاريع.
بعد مرور عام على إصدار Macintosh Plus، أصدرت شركة Apple أول جهاز كمبيوتر مزود بشاشة كاملة الألوان، وهو Macintosh II. بدأ المهندسان مايكل دوي وبريان بيركلي العمل على هذا النموذج سرًا من جوبز. لقد كان ضد أجهزة Macintosh الملونة بشكل قاطع، ولم يرغب في فقدان أناقة الصورة أحادية اللون. لذلك، لم يحصل المشروع على الدعم الكامل إلا مع تغيير إدارة الشركة وهز سوق أجهزة الكمبيوتر بالكامل.
لقد اجتذبت ليس فقط شاشتها الملونة مقاس 13 بوصة ودعمها لـ 16,7 مليون لون، ولكن أيضًا بنيتها المعيارية وواجهة SCSI المحسنة وحافلة NuBus الجديدة، مما جعل من الممكن تغيير مجموعة مكونات الأجهزة (بالمناسبة، كان ستيف ضد هذه النقطة أيضًا).
الصورة: /PD
على الرغم من سعرها الذي يصل إلى عدة آلاف من الدولارات، أصبحت أجهزة الكمبيوتر أقرب إلى المستهلكين كل عام، على الأقل على مستوى الوظائف والقدرات. كل ما بقي فعله هو إنشاء برامج تعمل على كل هذه الأجهزة الرائعة.
المعلمين الظاهري
أثارت أجهزة الكمبيوتر الجديدة مناقشات حول المشاكل في نظام التعليم ككل. وتحدث البعض عن استحالة الوصول إلى كل طالب في قاعة دراسية مزدحمة. وقام آخرون بحساب مقدار الوقت المستغرق لإجراء الاختبارات والتحقق منها. لا يزال آخرون ينتقدون الكتب المدرسية والأدلة، التي كان تحديثها يكلف فلسا واحدا ويستغرق سنوات.
ومن ناحية أخرى، يستطيع "المعلم الإلكتروني" أن يعمل مع آلاف الطلاب في وقت واحد، وسيحصل كل منهم على 100% من اهتمامه. يمكن إنشاء الاختبارات تلقائيًا، ويمكن تحديث البرنامج التدريبي بلمسة زر واحدة. ناهيك عن حقيقة أنه بهذه الطريقة سيكون من الممكن تقديم المادة دون تقييمات وإضافات ذاتية، دائمًا بالشكل والحجم الذي وافق عليه مجتمع الخبراء.
الصورة: / أونسبلاش.كوم
في أوائل التسعينيات، تم تقديم برامج تعليمية لجيل جديد لطلاب المدارس - بدأوا في دراسة الجبر معها и (بات)، والفيزياء - مع . وقد وفر هذا البرنامج فرصًا ليس فقط لتقييم المعرفة، ولكن أيضًا المساعدة في إتقان المواد من المنهج الدراسي. لكن تكييف هذه المنتجات مع العمليات التعليمية لم يكن بهذه السهولة - كان البرنامج الجديد مختلفًا عن البرامج السابقة ويتطلب أساليب تعليمية مختلفة - أراد المطورون ألا يقوم تلاميذ المدارس بحشو المواد، بل أرادوا أن يفهموها.
"يستخدم جميع طلاب المدارس الثانوية الرياضيات في الحياة اليومية، لكن القليل منهم يربطون تجربتهم بالرياضيات "المدرسة"، كما قال مبتكرو PAT. "في فصولنا [الافتراضية]، يعملون على مشاريع صغيرة، على سبيل المثال، مقارنة معدلات نمو الغابات على مدى فترات مختلفة. تجبرهم هذه المهمة على إجراء تنبؤات بناءً على البيانات الموجودة، وتعلمهم تحليل العلاقات بين المجموعات، ووصف جميع الظواهر بلغة الرياضيات.
وأشار مطورو البرمجيات إلى مقترحات المجلس الوطني لمدرسي الرياضيات، الذي أوصى عام 1989 بعدم تعذيب الطلاب بمسائل افتراضية، بل تشكيل منهج عملي لدراسة الموضوع. انتقد التقليديون في التعليم مثل هذه الابتكارات، ولكن بحلول عام 1995 أثبتت الدراسات المقارنة فعالية دمج المهام العملية - فقد أدت الفصول الدراسية مع البرامج الجديدة إلى زيادة أداء الطلاب في الاختبار النهائي بنسبة 15٪.
لكن المشكلة الرئيسية لم تكن تتعلق بما يجب تدريسه، بل بكيفية تمكن المبرمجين في أوائل التسعينيات من إقامة حوار بين معلمي الإلكترونيات وطلابهم؟
محادثة بشرية
أصبح هذا ممكنًا عندما قام الأكاديميون حرفيًا بتفكيك آليات الحوار البشري. يذكر المطورون في أعمالهم (جيم مينستريل) الذي شكل طريقة الجانب في التدريس، ومن إنجازاته في مجال علم النفس المعرفي وعلم نفس التعلم. سمحت لهم هذه النتائج بتصميم أنظمة يمكنها، قبل عقود من روبوتات الدردشة الذكية، دعم "المحادثة" - تقديم الملاحظات كجزء من عملية التعلم.
حتى في يقول مدرس الفيزياء الإلكتروني AutoTutor إنه يمكنه "تقديم تعليقات إيجابية وسلبية ومحايدة، ودفع الطالب إلى إجابة أكثر اكتمالاً، والمساعدة في تذكر الكلمة الصحيحة، وإعطاء تلميحات وإضافات، والتصحيح، والإجابة على الأسئلة، وتلخيص الموضوع".
قال مبتكرو أحد أنظمة تدريس الفيزياء: "يقدم AutoTutor سلسلة من الأسئلة التي يمكن الإجابة عليها في خمس إلى سبع عبارات". - يستجيب المستخدمون أولاً بكلمة واحدة أو جملتين. برنامج ، تكييف بيان المشكلة. ونتيجة لذلك، هناك 50-200 سطرًا من الحوار لكل سؤال.
الصورة: / أونسبلاش.كوم
لم يزودهم مطورو الحلول التعليمية بالمعرفة بالمواد المدرسية فحسب - مثل المعلمين "الحقيقيين"، فهذه الأنظمة تمثل تقريبًا مستوى معرفة الطلاب. لقد "فهموا" عندما كان المستخدم يفكر في الاتجاه الخاطئ أو كان على بعد خطوة واحدة من الإجابة الصحيحة.
"يعرف المعلمون كيفية اختيار الوتيرة المناسبة لجمهورهم والعثور على التفسير الصحيح إذا رأوا أن المستمعين قد وصلوا إلى طريق مسدود". مطورو التشخيص. "إن هذه القدرة هي التي تكمن وراء طريقة Minstrel الجانبية (التعليمات القائمة على الجوانب). من المفترض أن إجابات الطلاب تعتمد على فهمهم العميق لموضوع معين. ويجب على المعلم أن يثير الفكرة الصحيحة أو يزيل الفكرة الخاطئة بالحجج المضادة أو إظهار التناقضات.
العديد من هذه البرامج (DIAGNOSER، Atlas، AutoTutor) لا تزال تعمل، بعد أن مرت بعدة أجيال من التطور. ولد آخرون من جديد تحت أسماء جديدة - على سبيل المثال، من بات ككل المنتجات التعليمية للمدارس المتوسطة والثانوية والكليات ومؤسسات التعليم العالي. السؤال الذي يطرح نفسه: لماذا لم تحل هذه الحلول الرائعة محل المعلمين حتى الآن؟
السبب الرئيسي هو بالطبع المال وتعقيد التخطيط طويل المدى من حيث دمج مثل هذه البرامج في العملية التعليمية (مع مراعاة دورة حياة البرامج نفسها). لذلك، يظل المعلمون والمدرسون الإلكترونيون اليوم إضافة مثيرة للاهتمام للغاية يمكن أن تتباهى بها المدارس والجامعات الفردية. ومن ناحية أخرى، فإن التطورات التي حدثت في أواخر التسعينيات وأوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين لا يمكن أن تختفي ببساطة. ومع مثل هذه القاعدة التكنولوجية والآفاق التي فتحتها شبكة الإنترنت، لم يعد بوسع الأنظمة التعليمية إلا أن تنمو.
وفي السنوات التالية، فقدت الفصول الدراسية في المدارس جدرانها، وتخلص تلاميذ المدارس والطلاب (تقريبًا) من المحاضرات المملة. سنخبرك كيف حدث هذا في هابراتوبيك جديد.
لدينا في حبري:
المصدر: www.habr.com