*, أو وهم التردد هو تشويه معرفي حيث تظهر المعلومات التي تم تعلمها مؤخرًا مرة أخرى بعد فترة قصيرة من الزمن على أنها متكررة بشكل غير عادي.
هناك أخطاء في كل مكان...
"برنامج" كل واحد منا مكتظ بـ "الأخطاء" - .
السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن للإنسان أن يدرك الواقع بدونهم؟ هل يمكن للوعي الإنساني، من حيث المبدأ، أن يتحرر من الانحرافات المنهجية في الإدراك؟ فكيف سيتغير المجتمع البشري والعالم إذا تحرر الجميع منها؟
رغم عدم وجود إجابات لهذه الأسئلة، ورغم أنه لا أحد منا خالي منها، إلا أن "كعب أخيل" هذا للإدراك البشري يتم استخدامه بنجاح من قبل المسوقين والمعلنين وغيرهم من الممارسين . لقد تمكنوا من خلق تقنيات تلاعبية، ونجحوا في استغلال التشوهات المعرفية لدينا لتحقيق الأهداف التجارية للشركات، على سبيل المثال.
لقد وجد المؤلف تطبيقًا عمليًا للتشوهات المعرفية في مجال آخر - تدريس اللغات الأجنبية.
الجمود النفسي للغة الأم في تعلم لغة أجنبية
بصفته متخصصًا يعمل مع وعي الناس، يعرف المؤلف جيدًا مدى الألم وعدم فعالية النضال ضد الجمود النفسي للغة الأم عند تعلم اللغة الإنجليزية.
لقد كشف العلم المعرفي أنه حتى لو كان الإنسان على علم جيد بوجود التشوهات المعرفية، فإن هذه المعرفة لا تمنح الإنسان بأي حال من الأحوال حصانة من الوقوع فيها. عند تدريس لغة ما، يكون الهدف هو الإتقان العملي للغة كأداة، وليس الصراع مع التشوهات المعرفية الحتمية التي تحول دون تحقيق هذا الهدف. في الوقت نفسه، فإن المواجهات مع التشوهات المعرفية في عملية تعلم لغة أجنبية أمر لا مفر منه.
لسوء الحظ، فإن التقنيات والأساليب الشائعة لتعليم اللغات الأجنبية الموجودة اليوم على المستوى المنهجي لا تأخذ في الاعتبار المقاومة الطبيعية للنفسية لتكامل البنى اللغوية التي لا تفهمها، بل هي في الواقع أكثر من المرجح أن تقتحم المشاريع طويلة الأمد الأبواب المغلقة بجبهتها أكثر من كونها عملية ممتعة لإتقان مهارات مهمة، مصحوبة بمتعة الشعور بنمو المهارة وربحية الاستثمارات الفكرية والوقتية والمالية.
في عملية ممارسة التدريس، تعلم المؤلف حقيقة واحدة: إن محاربة تشوهات الإدراك عند تدريس اللغة أمر غير مثمر تمامًا مثل محاربة الظلال الخاصة بالفرد وفقًا لجونغ، والتي لا يمكن التغلب عليها إلا من خلال تحديدها وإدراكها وقبولها في النفس. عندما يتم دمج الظل المكبوت مرة أخرى في الشخصية، يتحول هذا الظل إلى مورد قوي.
من هذا الاستنتاج، ولدت فكرة "الركوب" على جمود التشوهات المعرفية، واللعب مع الوعي بطريقة خاضعة للرقابة بحيث تساعد التشوهات، بدلاً من عرقلة، الاستيعاب السريع للمادة.
ولدت الطريقة 12 (الرابط في الملف الشخصي) - طريقة إرشادية "لتحميل" النظام "المتوتر" لقواعد اللغة الإنجليزية. عملية تعمل فيها بعض التشوهات المعرفية لدينا، والتي عادة ما تكون عقبات، كحلفاء لنا، مما يوفر، على نحو متناقض، الوعي والراحة لعملية التعلم، وتوفيرًا كبيرًا في الوقت والمال - بشكل عام، اختصار خوارزمي وممتع إلى حد ما لـ الأهداف.
"من يزعجنا سوف يساعدنا!"
يعتمد نظام إتقان اثني عشر صيغة من الأفعال الإنجليزية، الطريقة الثانية عشرة، على مبدأ أيكيدو: "من يعيقنا سيساعدنا!"
في الواقع، لماذا نستثمر في معركة مرهقة ضد التشوهات المعرفية إذا كان من الممكن استخدامهم كحلفاء أقوياء يسهل عليهم كثيرًا الانطلاق منتصرين في مهارة جديدة؟
ما هذا ما الذي يساعدنا على إتقان المادة الموجودة في مساحة الطريقة 12، وما هي الأساليب التقليدية للتدريس التي تتفاعل معها بشكل غير عقلاني؟
لنبدأ بحقيقة أنه مع أي نهج تقليدي لاكتساب اللغة، يحدث ذلك التعلم من الخارج كظاهرة موجودة بالفعل. يبدو للطالب أن احتمال المزيد من دمج هذا النظام الغريب في ترسانة وعيه محفوف بالمخاطر مثل أخذ جدار حصن في قفزة. هناك أنا، وهناك العملاق الإنجليزي، وأحتاج إلى أكل وهضم هذا الفيل، وقطع قطع صغيرة منه لفترة طويلة جدًا.
إن حراسة اللحظة التي يصبح فيها هذا الفيل المأكول جزءًا لا يتجزأ من وعيك هو تشويه معرفي يُشار إليه باسم ""(الذي يرتبط ب""). الطريقة الثانية عشر تأخذ بعين الاعتبار هذه الظاهرة العقلية وكذلك ما شابه ذلك “"(وهي خاصية موضوعية للنفسية، وليس تشويها معرفيا)، وبناء مساحة تعليمية على الجمود.
دعونا نلقي نظرة على كيفية تفاعل الطريقة 12 مع كل منها
دعونا نلقي نظرة على كيفية تفاعل الطريقة 12 مع كل منها وكيفية التعامل مع الأساليب التقليدية:
| تأثير ايكيا والوصف | طريقة 12 | طراد. طرق التدريس |
|---|---|---|
| ميل الناس إلى تقدير ما شاركوا هم أنفسهم في خلقه. نظرًا لأنه تم بذل الكثير من الجهد في المشروع، غالبًا ما يميل الأشخاص إلى مواصلة الاستثمار في المشاريع الفاشلة بشكل واضح. | في إطار الطريقة 12، يقوم الشخص بشكل مستقل ببناء نظام من زمن اللغة الإنجليزية، والإجابة على أسئلة المعلم المقترحة في تسلسل معين. يرى الطلاب عدد الخطوات المتبقية حتى اكتمال البناء ويقيسون العائد على استثماراتهم. عندما يكتمل البناء، يتوقفون عن الاستثمار في إنشاء الهيكل ويدركون أن مرحلة تحسين إتقان الهيكل تبدأ. | فالمتعلم لا يخلق أي شيء بنفسه، بل يحاول فقط أن يستوعب بشكل أعمى بعض الأمور الخارجية المجردة بالنسبة له. كقاعدة عامة، يحاول الناس فهم نظام الأوقات لسنوات ويظلون غير راضين عن فهمهم وإتقانهم لهذا الأمر. إما أن يتراجع الطلاب لبعض الوقت، ثم يعودون لاحقًا، تحت ضغط الضرورة الموضوعية، إلى محاولات إتقان المادة؛ أو يستمرون بعناد في الاستثمار في شيء يقومون به بشكل سيء للغاية دون أن يدركوا ذلك. |
| تأثير التوليد، أو المظهر، الوصف | طريقة 12 | طراد. طرق التدريس |
|---|---|---|
| يتم إتقان المادة بشكل أفضل من قبل الشخص في ظروف توليدها المستقل أو إكمالها من قبل الشخص نفسه بدلاً من مجرد قراءتها. يتجلى ذلك بسبب المعالجة الأعمق للمعلومات المكتملة، والتي تحمل المزيد من العبء الدلالي. وهو ينطوي على إنشاء عدد أكبر من الاتصالات الترابطية، مما يزيد من عدد "طرق الوصول" إلى المعلومات التي تم إنشاؤها، بدلا من "القراءة" البسيطة. | في إطار الطريقة 12، يقوم الشخص، الذي يجيب على أسئلة متسلسلة ذات طبيعة معرفية، بإنشاء نظام بشكل مستقل، ويستدعي من وعيه العناصر المألوفة والمفهومة للغته الأم الموجودة بالفعل، ويعيد ترتيبها في نظام آخر من اللغة. اللغة التي يتم دراستها. وبالتالي فإن النظام الجديد هو من صنع الطالب وليس كائنا خارجيا ليتم دراسته. هوية النظام المتجسد لنظام الأزمنة الإنجليزية هي مسؤولية المعلم والمطور وليس الطالب | لا يخلق الطالب أي شيء بنفسه، فهو يحاول فقط دراسة بعض الأمور الخارجية المجردة غير المألوفة له بشكل أعمى، وذلك باستخدام قواعد وتمارين غير منهجية نسبيًا طورتها أطراف ثالثة. |
هاتان الظاهرتان، إحداهما التشويه المعرفي، هما الركيزتان اللتان بنيت عليهما مرحلتان من المراحل الأربع (الأولى والثالثة المتماثلة) للطريقة 12، حيث يتم الكشف عن بناء نظام صيغ الزمن الإنجليزي.
انتصار البومة والعالم
علاوة على ذلك، نجحت الطريقة 12 في التغلب على المشكلة القديمة المتمثلة في قيام الطلاب "بسحب بومة روسية إلى كرة إنجليزية"، والتي تمت مناقشتها بالفعل من قبل المؤلف في وقت سابق.
ويبدو أن هذا التشويه المعرفي هو أحد مشتقات التشوهات ""،""و"" إنهم متحدون من خلال ميل نفسيتنا إلى البحث عن معلومات جديدة أو تفسيرها بطريقة تتناسب مع النموذج الموجود بالفعل في وعينا. في حالة تعلم اللغة الإنجليزية، فهي ظاهرة البحث المستمر عن المنطق المعرفي الروسي بلغة أجنبية، والتي، بالطبع، غائبة تقريبا هناك بالشكل المطلوب.
فبدلاً من الجدال بقوة جبارة تبدأ، رغماً عنا، في "سحب" مادة جديدة خارجة عن نموذج اللغة الروسية الأصلية إلى هذا النموذج بالذات، بدلاً من دق مسامير القواعد في هذه العملية العفوية وكسر السوط. من الوخز وتصحيح الأخطاء التي لا نهاية لها في الكلام والتمارين، نحن، مثل طبيب نفسي حكيم، نتفق بلطف مع الوعي المتمرد. "نعم عزيزتي. هل تريد ذلك؟ بالطبع يا عزيزي، فليكن كما تريد. ونبني القناة الصحيحة للعناصر.
يتوقف العقل المواساة عن التوتر والذعر لأنه لا يستطيع أن "يدفع إلى ما لا يمكنه التكيف معه". وفي الوقت نفسه، نقدم له بلطف انعكاسًا لنظام الأنواع والأشكال الزمنية، المشفرة في نظام الوعي، والحقائق والرموز "السلمية" المألوفة لديه - "الحقائق"، "العمليات"، "المواعيد النهائية"، "الحقائق الكاملة" ، إلخ. . تم ترتيب هذا البناء الرمزي المساعد بطريقة تجعله مطابقًا لنظام اثني عشر زمنًا إنجليزيًا للصوت النشط. على مدار بضع ساعات من التدريب، يقوم الوعي بسلاسة بتركيب بنية مساعدة ثلاثية الأبعاد على نظام الأزمنة الإنجليزية، ويدمج بشكل طبيعي المضارع التام البسيط والمستقبل المثالي التقدمي الذي كان مكروهًا وغير مفهوم في السابق. يمكن تشبيه الموقف عندما يكون من الضروري إيصال الدواء إلى دم حيوان مريض. سيرفض الحيوان تناول الحبة في شكلها النقي، وبدلاً من إضاعة الوقت في مقاومتها وعدوانيتها، يقوم المالك ببساطة بخلط الحبة مع المكافأة. هاهو.
ونتيجة لذلك، سمحنا للوعي "بالانجذاب" إلى متعته، لكننا قمنا بتعديل هذه العملية قليلاً: أصبحت "البومة" الإنجليزية، و"الكرة الأرضية" أصبحت روسية. وهذا يعني أن الوعي، تحت التوجيه الصارم للمعلم، توقف عن البحث عن المنطق المعرفي الروسي باللغة الإنجليزية، ولكن على العكس من ذلك، وجد في العناصر الروسية للمنطق المعرفي للغة الإنجليزية وبنيت في فئات مفهومة ومألوفة هذه العناصر المشتركة بين كلتا اللغتين في نموذج لنظام مطابق لنظام الصيغ المتوترة للغة الإنجليزية. لقد تغلبنا بشكل مريح وغير مؤلم على مقاومة الوعي، وتجنبنا الصراع غير المثمر معه، وذلك باستخدام آليات التشوهات المعرفية المذكورة أعلاه لصالح استيعاب أفضل وأعمق للمهارة.
علاوة على ذلك، عند تطوير المصطلحات الداخلية للطريقة 12، نستخدم القصور الذاتي الطبيعي и ، الترميز المشروط لبعض أصعب التركيبات المعرفية للإدراك الناطق باللغة الروسية بعبارات عامة الناس، مثل: "من وقف أولاً يحصل على النعال"، "مشيت، مشيت، مشيت، وجدت فطيرة، جلست، أكلت، ثم انتقل إلى "المقص" و"الدبابيس" و"الشرائح". الآن بعد أن أصبح لدينا مثل هذه الميمات الواسعة في ترسانتنا، قمنا بتفريغ وعينا بكل رحمة: الآن، من أجل دمج الماضي التام الهائل في نموذج اللغة الروسية، لا نحتاج إلى تعريفات خارقة للأسنان مثل "الفعل المكتمل قبل بعض النقاط الزمنية الماضية المحددة أو الضمنية، والتي تشكلت في اللغة الإنجليزية من قبل كان والنعت الماضي. يكفي التلميح بنظرة تآمرية: "نعال من"؟
لا يبدو الأمر علميًا جدًا، أوافق على ذلك. ولكن بدون تشوهات معرفية وتم تجميعها في نظام منطقي، بسيط وموثوق، مثل بندقية كلاشينكوف الهجومية. إذا أُخرجت هذه "البراغماتية" من سياق النظام المبني، فإنها تفقد كل معناها.
ومن الجدير بالذكر أن الدورة مبنية بشكل دوري بأفضل التقاليد и . تتم معالجة مادة المرحلة الأولى في منعطف جديد أعمق في المرحلة الثالثة، وتنعكس المرحلة الثانية في المرحلة الرابعة "المخصبة". وبعد ذلك - السماء هي الحد... يتم زرع "هيكل عظمي" قوي لقواعد اللغة الإنجليزية في رأس الطالب. وبعد ذلك، يمكنك بناء "عضلات" منحوتة عليها وصقل الجمال اللغوي الآخر بقدر ما يريده الطالب ويحتاجه.
خطيئة المعلم الشريرة
لقد فكرنا كثيرًا في الطلاب. والمعلم؟ وهو أيضًا رجل لديه تشوهات خاصة به. ما الذي يتغلب عليه المعلم داخل نفسه عند التدريس باستخدام الطريقة 12؟ تشويه للإدراك باسم مشؤوم "": "أحد التحيزات المعرفية في التفكير البشري هو أنه من الصعب للغاية على الأشخاص الأكثر اطلاعًا أن ينظروا إلى أي مشكلة من وجهة نظر الأشخاص الأقل اطلاعًا." بوجود مثل هذه التكنولوجيا الشفافة، ليس لدى المعلم أي فرصة لإرباك رأس الطالب عن غير قصد. من المحتمل جدًا أنه عند التدريس باستخدام الطريقة 12، كما في تلك النكتة، "بينما كنت أشرح، فهمت"، يمكن للمدرس، أثناء شرح المادة، أن يرى فيها أحيانًا شيئًا لم يره من قبل.
أود أن أعرف ما هي صعوبات الإدراك التي يواجهها أولئك الذين أنهوا قراءة هذا النص عند تعلم اللغات. والطلب الكبير لأولئك الذين ليس لديهم تشوهات معرفية هو عدم إلقاء الحجارة السلبية على الطريقة إن أمكن. حاول المؤلف.
المصدر: www.habr.com