لقد اهتمت بي أصول التدريس لفترة طويلة جدًا، ولسنوات عديدة، كطالب، كنت متعلمًا، ولكن في نفس الوقت تعرضت للمضايقة والتأخير من قبل التنظيم الحالي للتعليم، وفكرت في كيفية تحسينه. وفي الآونة الأخيرة، أتيحت لي الفرصة بشكل متزايد لاختبار بعض الأفكار في الممارسة العملية. على وجه الخصوص، أتيحت لي الفرصة هذا الربيع لتدريس دورة "معالجة الإشارات" في جامعة البوليتكنيك (SPBPU). تنظيمها، وخاصة تنظيم التقارير، هو التجربة الأولى، والتي تبدو لي نتائجها ناجحة إلى حد ما، وفي هذا المقال أريد أن أتحدث عن تنظيم هذه الدورة.
ما زلت لا أملك فهمًا واضحًا لما يجب قراءته في الدورة التدريبية التي تحمل هذا الاسم، ولكن بشكل عام هذه دورة حول ما وكيف يمكنك فعله تلقائيًا بالصور والصوت والنص والفيديو وغيرها من الأمثلة الطبيعية الإشارات المولدة بشكل مصطنع. وفقًا لما تمت قراءته من قبل وسيكون أكثر فائدة، فهذا هو حل المشكلات ذات الفجوة الدلالية بين إشارة الإدخال وما يريد المرء أن يفهمه منها. هذه المقالة لا تتعلق بمحتوى الدورة - حتى باللغة الروسية هناك الكثير من تسجيلات الفيديو لدورات جيدة حول مواضيع مماثلة.
ولكن إذا كان المحتوى مثيرا للاهتمام
يوجد هنا، على الأقل في المستقبل القريب، رابط عمل للعروض التقديمية للدورة التدريبية، الموجودة على . معظم ما هو موجود مأخوذ من دورات Anton Konushin وcsc ومقالات الإنترنت المختلفة التي تعد من بين أهم المقالات ذات الصلة. ومع ذلك، في بعض الأماكن هناك أشياء لم أجد لها أوصافًا واضحة وحاولت أن أتوصل إلى وصف خاص بي؛ في بعض الأماكن توجد أوصاف روسية لما لم أتمكن من العثور عليه إلا باللغة الإنجليزية - وهذا ينطبق بشكل خاص على التجميع، على سبيل المثال، إلى خوارزمية mcl.
الخطوط العريضة للمقال هي تقريبًا ما يلي: أولاً، يتم وصف تنظيم الدورة التدريبية الذي اخترته بشكل موجز، ثم هناك قصة عن المشكلات التي أعتبرها مفيدة لحلها، ثم حول كيف حاولت القيام بذلك عند قراءة "الإشارة" دورة المعالجة وكيف أقوم بتقييم النتائج، ما هي المشاكل التي أراها، ما هي الأفكار التي لديكم لحلها؟ كل هذه ليست أكثر من أفكاري وأفكاري، وسأرحب بشدة بالتعليقات والاعتراضات والمزيد من الأفكار! علاوة على ذلك، كل هذا تمت كتابته إلى حد كبير على أمل تلقي أفكارك وتعليقاتك. ربما أيضًا، ربما يساعد هذا النص شخصًا ما في العثور على اهتمام بالتدريس الجيد، على الرغم من كل ما يحدث حوله.
المخطط العام لتنظيم الدورة
تتكون الدورة من عنصرين: نظري وعملي. كلا الجزأين مهمان للغاية: يقدم الجزء النظري نظرة عامة كبيرة على الخوارزميات والأفكار الموجودة لتصميمها لحل المشكلات ذات الفجوة الدلالية؛ يجب أن يقدم الجانب العملي على الأقل نظرة عامة على المكتبات الموجودة، بالإضافة إلى تدريب مهارات بناء الخوارزميات الخاصة بك. وبناء على ذلك، تطلب كلا الجزأين تقارير تحفز دراستهم، وتحدد الخط الرئيسي لعمل الطلاب.
وكالعادة كان الجزء النظري عبارة عن محاضرات. بعد كل محاضرة، تم إعطاء الطلاب قائمة واسعة من الأسئلة ليأخذوها معهم إلى المنزل حول المحاضرة، وتتكون من أسئلة روتينية حول تفاصيل ما قيل، وأسئلة إبداعية حول كيف وفي أي حالات يمكن تحسين بعض الأفكار التي تم سردها وأين يمكن تحسينها؟ يمكن استخدامها قبل أن يطلب من الطلاب طرح أسئلتهم الخاصة حسب المحاضرة (ويمكنك أيضًا الإجابة عليها). تم نشر جميع الأسئلة في منشور في مجموعة فكونتاكتي، ويجب كتابة الإجابات في التعليقات: يمكنك إما الإجابة على سؤال لم يطرحه أي شخص بعد، أو التعليق على / الإضافة إلى إجابة موجودة بالفعل، بما في ذلك الإجابة التي تم إجراؤها من قبل طالب آخر. كان نطاق الإبداع المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالموضوع هائلاً في رأيي!
بالإضافة إلى الإجابات على الأسئلة، كان ينبغي أن يكون الترتيب: بعد الموعد النهائي، كان على الطلاب أن يرسلوا لي عبر البريد الإلكتروني أسماء أولئك الذين أجابوا، مرتبة حسب الدرجات التي يستحقونها. كما تم الترحيب بالتعليقات على التصنيف. وبعد كل هذا، قمت أخيرًا بتعيين درجات للمحاضرة. وبناء على نتائج هذه النقاط وعدد من المزايا الإضافية، بما في ذلك تلك التي تنمو من الجزء العملي للدورة، تم تحديد درجات الفصل الدراسي. قد يحاول المنشقون والمتهربون تحسين درجاتهم في اختبار قاس (يمكن استخدام أي شيء على الإطلاق، لكنني أطلب الفهم بصرامة).
كانت الرسالة العامة للجزء النظري شيئًا من هذا القبيل: أحاول تقديم قدر هائل من المواد، على أمل أن يجد جميع الطلاب الكثير من الأشياء الجديدة والمفيدة فيها. وفي الوقت نفسه، لا أطلب منهم التعمق في كل شيء، يمكنهم إما اختيار لحظات ممتعة/مفيدة لأنفسهم والتعمق فيها، أو القيام بالقليل من كل شيء. أنا أعتبر الامتحان بمثابة عقوبة لأولئك الذين أدوا بشكل سيئ خلال الفصل الدراسي أكثر من كونه قاعدة.
الجزء العملي يتكون من
- ثلاثة مختبرات صغيرة، حيث كان على الطلاب تشغيل تعليمات برمجية جاهزة تستخدم مكتبات مختلفة بشكل فعال واختيار البيانات التي تعمل عليها بشكل جيد أو سيئ،
- عمل الدورة التدريبية التي يُطلب من الطلاب فيها حل مشكلة ذات فجوة دلالية بشكل مستقل. يمكنهم أخذ المهمة الأولية إما من تلك المقترحة، أو اختيارها بأنفسهم والاتفاق معي. ثم كان عليهم التوصل إلى حل، وترميزه، والتأكد من أنه نجح في المرة الأولى، وأنه كان يعمل بشكل سيئ، ثم حاولوا تحسينه، مسترشدين بنصيحتهم ونصيحتي. سيكون الوضع المثالي هو تحقيق جودة جيدة حقًا، وإقناع الطلاب بأنه في هذا المجال أيضًا، فإن الصبر والعمل في الاتجاه الصحيح سوف يطحن كل شيء، ولكن بالطبع، لا يمكن دائمًا أن نأمل في ذلك.
كل هذا كان لا بد من القيام به من أجل الائتمان. يمكن أن تختلف جودة العمل ومقدار الجهد المبذول بشكل كبير. وبجهد أكبر، أصبح من الممكن الحصول على المزيد من الاعتمادات الإضافية بالإضافة إلى المحاضرات.
حدث هذا في الفصل الدراسي الربيعي من السنة الرابعة، عندما انتهى الفصل الدراسي مبكرًا بما يزيد قليلاً عن شهر بسبب الدراسة الجامعية. وهذا هو، كان لدي حوالي 4-10 أسبوعا.
كان لدي أيضًا شخص من الداخل على شكل أخت درست في إحدى المجموعتين اللتين كنت أحاضر فيهما. يمكن لأختي أحيانًا إيقاف أفكاري المجنونة بقصص عن رؤيتها للوضع الحقيقي في المجموعة وعبء عملها في مواضيع أخرى. إلى جانب موضوع الدورة التدريبية الناجحة، فضل القدر حقًا التجريب أكثر من أي وقت مضى!
تأملات في المشاكل التي تريد حلها
أحاول في هذا القسم أن أتحدث عن المشكلات والأفكار التي قادتني إلى بنية الدورة الموصوفة. وترتبط هذه المشاكل أساساً بحقيقتين:
- هناك طلاب مبدعون ونشطون قادرون على تنظيم دراساتهم بشكل مستقل في الاتجاه الذي يحتاجون إليه حقًا. من خلال دفع الجميع إلى المستوى المتوسط، غالبا ما يخلق نظام التعليم الحالي في الجامعات ظروفا صعبة وعصبية ولا معنى لها لهؤلاء الطلاب.
- لسوء الحظ، العديد من المعلمين غير مهتمين بجودة عملهم. غالبًا ما يكون عدم الاهتمام هذا نتيجة لخيبة الأمل لدى الطلاب. لكن العمل السيئ للطلاب لا يمكن إلا أن يكون نتيجة لسوء عمل المعلمين. ومن الممكن أن يتحسن الوضع إذا كان العمل عالي الجودة يفيد المعلمين أنفسهم، وليس الطلاب فقط.
بالطبع، هناك العديد من المشاكل التي لا ترتبط بشكل كبير بالأولى أو الثانية. على سبيل المثال، ماذا تفعل مع هؤلاء الطلاب الذين لا يستطيعون تنظيم أنفسهم بمفردهم؟ أو أولئك الذين يبدو أنهم يحاولون، ولكنهم ما زالوا غير قادرين على فعل أي شيء؟
المشاكل المرتبطة بالحقيقتين الموصوفتين هي التي عانيت منها أكثر من غيرها، وفكرت كثيرًا في حلها. يبدو لي أن هناك في الوقت نفسه "حلًا فضيًا" يحلها: إذا كان الطلاب الأذكياء في ظروف مريحة، فيمكنهم تحقيق فوائد كبيرة للمعلمين.
تحفيز المعلم
لنبدأ بتحفيز المعلم. وبطبيعة الحال، فمن الضروري لدورة جيدة. لذلك، من تدريس المقرر الدراسي، يمكن للمدرس أن يحصل على:
- بكل سرور.
- مال. في حالتنا، غالبا ما تكون رمزية. علاوة على ذلك، بالنسبة لأولئك الذين يدرسون جيدا في مجال تكنولوجيا المعلومات، فإن هذه الأموال سخيفة تماما. كقاعدة عامة، هؤلاء الأشخاص لديهم أو يمكن أن يكسبوا عدة مرات أكثر في وظيفة أخرى. وهم بالتأكيد لا يستطيعون التدريس بشكل جيد فقط من أجل الراتب.
- الحافز أفضل بكثير للانغماس في المادة. كنت قلقة للغاية بشأن شعبية محاضراتي. وأنا، على الأقل في الوقت الحالي، كنت خائفًا جدًا من نظرات الطلاب وآرائهم السلبية: "هذا شخص آخر ليس لديه ما يفعله سوى إجبارنا على إضاعة الوقت في نوع من الهراء الذي لم يستطع هو نفسه أو لم يفعله". لا أعتبره ضروريًا للتعامل معه." .
- نتائج انغماس الطالب في المادة. يمكن خلق جو يشجع الطلاب على طرح أسئلة ذكية أثناء المحاضرات. مثل هذه الأسئلة يمكن أن تساعد المعلم بشكل كبير: تشير إلى بعض الأخطاء وأوجه القصور، وتشجعك على النظر إلى الأشياء من منظور مختلف، وربما تجبرك على فهم شيء جديد.
- من الممكن تحفيز الأنشطة الطلابية التي تتجاوز المواد المقروءة في المحاضرات. ومن ثم يمكنهم جمع الكثير من المعلومات الجديدة وتحقيق النتائج في شكل ما من المعالجة على الأقل. نعم، لا يزال من الصعب فهم الأمر والتحقق منه لاحقًا. ولكن خلال مثل هذه الاختبارات تتسع آفاق المرء. وهناك مكافأة أخرى: إذا كان هناك شيء غير واضح، يمكنك أحيانًا أن تسأل الطالب بدلاً من اكتشافه بنفسك. سيختبر هذا السؤال أيضًا مدى فهم الطالب.
- التدريب على التواصل مع الناس. التدريب على تقييم الأشخاص، وفهم ما يمكن توقعه منهم، بما في ذلك الاعتماد على تصرفاتهم. يمكنك محاولة التقييم مقدمًا للطالب الذي سيتعامل مع المهمة جيدًا وفي الوقت المحدد، وأي طالب سيعمل بشكل سيء، وأي طالب سيفعل ما هو مطلوب، ولكن لفترة طويلة جدًا. تدريب أساليب الإدارة المختلفة (التذكيرات، وما إلى ذلك). افهم مدى سهولة الأمر وكيف يمكن للطلاب (وربما ليس فقط هم) التلاعب بك. مساحة التجريب ضخمة. ويمكن رؤية النتائج التجريبية بسرعة نسبيا.
- ممارسة العرض المختص للأفكار وعروض المحاضرات والمهارات الخطابية الأخرى. التدريب على فهم الإجابات والأسئلة التي تم صياغتها بشكل سيئ من قبل الطلاب (في بعض الأحيان يجب القيام بكل هذا بسرعة - يمكنك تدريب رد فعلك الخاص).
- نتائج اختبار الأفكار البسيطة عمليا بأيدي الطلاب. يمكن أن تكون نتائج اختبار فكرتك والفكرة التي خطرت على ذهن الطالب مفيدة. إذا وجدت مشكلة مثيرة للاهتمام حقًا للطالب، فهناك احتمال كبير أن يولد الطالب أفكارًا جيدة ويختبرها جيدًا.
- استخدام "مجاني" للطلاب لحل مشاكلهم العملية.
ويعتقد على نطاق واسع أن هذا هو المكان الذي يستفيد فيه المعلمون أكثر من غيرهم. لقد آمنت بهذا لفترة طويلة، ولكن مع كل تجربة لاحقة، يتناقص إيماني به. حتى الآن لم يكن لدي سوى طالب واحد فقط، ومن خلال التعاون معه انتهى بي الأمر بالحصول على ما أريده بالضبط، في الوقت المحدد، وتوفير وقتي حقًا. ربما تمكنت من تعليم هذا الطالب بشكل أفضل من الآخرين. صحيح، هنا أيضًا، لاحقًا، خلال المشروع، اتضح أنني بحاجة إلى حل لهذه المشكلة بشكل مختلف قليلاً، لكن هذا خطأي بالتأكيد.
كان لا بد من مطاردة جميع الطلاب الآخرين الذين قابلتهم باستمرار، وتذكيرهم بعملهم العلمي، وشرح لهم نفس الشيء عدة مرات. في النهاية، تلقيت شيئًا غريبًا جدًا منهم، وغالبًا ما كان ذلك في الوقت الذي كنت قد قمت فيه بالفعل بحل هذه المشكلة بمفردي. لا أفهم مدى فائدة هذا التنسيق بالنسبة لهم (يبدو أنهم يتدربون على القيام بشيء ما، ولكن الجودة سيئة للغاية بطريقة ما). بالنسبة لي، هذه العملية تستهلك الكثير من الأعصاب والوقت. الميزة الوحيدة: في بعض الأحيان، أثناء المناقشات، يتم لفت انتباهي إلى بعض تفاصيل المشكلة التي لم ألاحظها من قبل.
- الشهرة والهيبة - مع جودة التدريس
- رؤية نتائج أنشطتك والطلاب بالامتنان. صحيح أنه غالبًا ما يكون من الصعب فهم الحقيقة هنا، وغالبًا ما يشعر الطلاب بالامتنان للأشياء الخاطئة.
- مقابلة المتخصصين المستقبليين في مجالك. من الأفضل أن نفهمهم، لفهم كيف يعيش الجيل الجديد. يمكنك تسليط الضوء على الأشخاص الذين يعجبونك ومن ثم دعوتك للعمل.
هذا كل ما تمكنت من جمعه. بالنسبة لنفسي، أحاول أن أفهم بوضوح قدر الإمكان ما آمل بالضبط، بالإضافة إلى المتعة والهيبة، من تدريس الدورة. كيف يجب أن يكون الأمر بالنسبة لي لكي أكون على استعداد لدفع ثمن ذلك من وقتي طوال الفصل الدراسي؟ وبدون هذا الفهم، يصعب الإيمان بالقدرة على إجراء الدورة بشكل جيد. يجب أن تؤخذ دوافعك الخاصة بعين الاعتبار عند التفكير في بنية الدورة.
ظروف مريحة للطلاب المتقدمين
يستهدف الجزء الثاني من متطلبات هيكل الدورة الطلاب المبدعين والنشطين الذين لديهم فكرة جيدة عما يحتاجون إليه. على الرغم من حقيقة أن العديد من المعلمين ينكرون بثقة حتى إمكانية وجود مثل هؤلاء الطلاب، إلا أنهم موجودون بالتأكيد في الجامعات المتقدمة. وبحلول سنوات التخرج، يزداد عددهم بشكل ملحوظ، خاصة مع التدريب عالي الجودة. والطلاب الأذكياء هم أمل وطننا وعلومنا.
في جميع الجامعات تقريبًا، لا يكون التدريب فعالاً بالقدر الذي يمكن أن يكون عليه. في المحاضرات، غالبًا ما يُقال للطلاب شيئًا قد يكون مثيرًا للاهتمام، ولكنه غريب: إذا لزم الأمر، فهو في عالم ما لم ينضج الطلاب بعد لفهمه. غالبًا ما يحدث أن الطلاب المتقدمين قد سمعوا أو قرأوا عن هذه الأشياء بالفعل، وفهموها، ثم نسوا - والآن يضطرون إلى الاستماع مرة أخرى. في كثير من الأحيان، يضطر الطلاب إلى القيام بمهام عملية غريبة توصل إليها المعلم فقط لأنه يعتقد أن الطلاب بحاجة إلى تحميل شيء ما. كتابة التقارير وتصحيحها، والتي غالبًا ما لا يقبلها المعلمون في المرة الأولى لمجرد أنها تبدو غير لائقة بالنسبة لهم، وعليك أن تعلم شيئًا ما على الأقل.
إذا وقع كل هذا على عاتق أشخاص لم يفعلوا شيئًا لولا ذلك، فربما لا يكون هذا أمرًا سيئًا. كما تظهر الممارسة، بحلول نهاية تدريبهم، يفهم هؤلاء الأشخاص شيئا ما، معظمهم مناسبون تماما للعمل في تخصصهم.
ولكن يحدث أن يتم تطبيق مثل هذا النظام على الطلاب المتقدمين الذين لديهم بالفعل خطة عمل خاصة بهم، وعملهم الخاص، وفهمهم الخاص إلى أين يذهبون. علاوة على ذلك، فإن هذا الفهم صحيح بشكل عام، ويمكن أن يصبح العمل شائعا للغاية إذا تم تصحيحه قليلا. وهكذا يتم قصف هؤلاء الطلاب بمحاضرات تحتوي على مواد نظرية مجردة ومهام عملية وتقارير غير مدروسة تحتاج إلى كتابتها وتصحيحها إلى ما لا نهاية. حتى لو كان كل هذا ضروريًا، فمن الأكثر فاعلية ربطه باهتمامات الطالب العلمية. حتى يفهم كيف ستساعده هذه المعلومات في الممارسة العملية.
وإلا، إذا لم يفهم الطالب، فلن يتعلم سوى جزء صغير. وسرعان ما سيتم نسيانها إذا لم يتم استخدامها بشكل وثيق في دورات أخرى. ولن تبقى سوى فكرة عامة. وكذلك من مواد مدرسية غير أساسية وغير مثيرة للاهتمام أو من الطلاب الذين لا يهتمون بأي شيء. ربما لا يزال هناك فهم للمكان الذي يجب الذهاب إليه لمعرفة ذلك.
لكن الأمر يتطلب من الطلاب الكثير من الوقت الشخصي للحصول على هذه المعلومات. يمكن للعديد من الطلاب المتقدمين استخدامه بشكل جيد. هؤلاء الأشخاص على استعداد لاستيعاب المعرفة التي يحتاجون إليها بسرعة وبكفاءة مذهلة، خاصة في سنوات التخرج.
نعم، ربما تكون الدورة التدريبية الخاصة بك هي بالضبط ما يفتقده الطالب المتقدم. وهو، المسكين، لا يفهم. لكن المحاضرات النظرية المجردة من غير المرجح أن تساعده. إذا فهمت جوهر بعض الأعمال التي تهمه ونصحته بتطبيق جزء صغير على الأقل من المعرفة التي قدمتها في المكان المناسب، فسوف يفهمه الطالب بالتأكيد ويقدره. خاصة إذا كان اقتراح التحسين الخاص بك سيساعد في تحقيق نتيجة أفضل نوعيًا.
في الواقع، بالطبع، كل شيء أكثر تعقيدا إلى حد ما. لا يمكن تطبيق كل المعرفة المفيدة في المجال الذي يهم الطالب. بعد ذلك، خاصة إذا حدث هذا في السنوات الأخيرة، سيكون من الجيد محاولة فهم ما هو أكثر فائدة للطالب: أن تفعل ما تعتبره ضروريا، أو ما يعتبره هو نفسه ضروريا لنفسه. والعمل بمقتضاه.
في هذه الدورة، لم أواجه مثل هذه المشكلة تقريبًا: يبدو لي أن الدورة التدريبية الخاصة بحل المشكلات ذات الفجوة الدلالية قابلة للتطبيق في كل مكان ومفيدة للجميع. في الأساس، هذه دورة حول تصميم الخوارزميات والنماذج في المواقف المعقدة. أعتقد أنه من المفيد للجميع أن يفهموا أن هذا موجود، وكيف يعمل، على الأقل على المستوى الأعلى. تدرب الدورة أيضًا مهارات النمذجة جيدًا والنهج المعقول لحل العديد من المشكلات.
كنت خائفًا جدًا من قول ما يعرفه العديد من الطلاب بالفعل. لم أرغب في إجبارهم على حل المهام التي لن تعلمهم أي شيء. كنت أرغب في ألا يُجبر الطلاب المتقدمون على القيام بمهام للعرض فقط للحصول على النجاح.
للقيام بذلك، تحتاج إلى فهم الطلاب الجيدين، وفهم ما يعرفونه وما يسعون جاهدين من أجله. قم بإجراء مقابلات معهم، واعرف آرائهم، واطلع على نتائج عملهم، وافهم شيئًا منهم. تأكد من أن الطلاب لا يخافون مني. لم نكن خائفين من الإجابة على السؤال بشكل غير صحيح. لم يكونوا خائفين من انتقاد خطي.
لكن عليك ألا تكون مخيفًا فحسب، بل يجب أن تكون متطلبًا أيضًا. حتى بالنسبة للطلاب المتقدمين، فإن المطالب المعقولة تساعدهم وتبنيهم. يساعدك الوقت المخصص لإكمال المهمة على فهم المسار الذي يجب اختياره، ومدى عمق البحث فيه، ومتى تطلب المساعدة. تساعدك متطلبات النتيجة على فهم ما يجب التركيز عليه. وينظم كل شيء، ويساعد على تحديد الأولويات بين الكثير من الأشياء التي تراكمت.
إن كونك غير مخيف ومتطلب ليس بالأمر السهل على المعلم. خاصة إذا كان هناك الكثير من الطلاب. بالنسبة للأشخاص الكسالى، فإن كونهم متطلبين هو أكثر أهمية. معهم سوف يتم تعذيبك لتكون عادلاً في كل حالة محددة. أما بالنسبة للطلاب المتقدمين فإن العكس هو الصحيح. إنهم يخافون من طغيان المعلمين أكثر من غيرهم. ولأن لديهم الكثير على المحك، فإن المزيد يعتمد على التصنيف والهبوط. أول طلب غير معقول يلقي ظلالا من الشك: “هل المعلم عاقل؟ هل سيستجيب بشكل مناسب لانتقاداتي؟ يتم تعزيز كل شك لاحق، يتحول المعلم في نظر الطالب إلى رجل مجنون يحتاج إلى إرضاءه، وقضاء أقل وقت ممكن.
ويبدو أن نظام الإبلاغ الصارم والمعقول هو وحده القادر على حل المشكلة. مدروسة مسبقا، والتي لن تتغير خلال الفصل الدراسي. يجب أن يصبح الالتزام بهذا النظام أكثر أهمية من رأي المعلم، مهما بدا غريبا. وهذا يفرض مستوى عال من المتطلبات لعقلانية النظام الأصلي. من الواضح أنه من المستحيل التنبؤ بكل شيء، ولا تريد إضاعة الوقت. لذلك، من الممكن الإشارة بوضوح إلى الحدود التي يتصرف بعدها المعلم وفقًا لتقديره الخاص. على سبيل المثال، سيتم فحص مختبر تم تقديمه بعد الموعد النهائي، ومتى، وبعد عدم تقديم مختبرين في الوقت المحدد، يمكن أن تكون العواقب غير متوقعة. ثم، اعتمادا على الأسباب التي أدت إلى ذلك، يمكنك العفو أو العقوبة. ولكن إذا كان ما تم إنجازه يفي بالمتطلبات، فيجب على المعلم أن يفي بما وعد به.
لذلك، كان من الضروري التوصل إلى نظام إبلاغ صارم ومعقول. إنها بحاجة إلى أن تكون أكثر ولاءً للطلاب المعقولين. لقد أخذت في الاعتبار بشكل إيجابي كل ما قد يتبادر إلى ذهنك ويكون مفيدًا للدورة. لكنها لم تمنحني درجات جيدة في أي شيء، بل شجعتني على القيام بعمل جيد.
ومن المهم أيضًا أن يثق الأشخاص في نظام إعداد التقارير وأن يشعروا بالارتياح تجاهه. حتى يتمكن الطالب من تكليف نفسه بمهمة القيام بكل شيء في بداية الفصل الدراسي والحصول على الدرجة والشعور بالهدوء. لا تخف من أن يفكر المعلم في منتصف الفصل الدراسي: "إنه في حالة جيدة جدًا. ربما يمكنك تكليف مهام أكثر تعقيدًا وجعل التقييم يعتمد عليها.
وأيضًا، كما يلي من القسم الأخير، يجب أن يأخذ نظام التقارير في الاعتبار رغبات المعلم. واتضح أن العديد من المتطلبات قد تم أخذها في الاعتبار بالفعل: فقد تزامنت مع متطلبات الولاء للطلاب المعقولين والعمل الجيد. إذا كان بإمكان الطلاب المتقدمين طرح الأسئلة بحرية، فسوف يسألون أيضًا ما لا يعرفه المعلم. إذا تمكنت من تجاوز الدورة التدريبية، فسوف يخرجون ويجدون معلومات جديدة. إذا فهموا ما يفعلونه ولماذا، فسوف يفعلون ذلك بكفاءة. والمعلومات حول نتائج مثل هذه التجارب توسع بشكل طبيعي آفاق المعلم. ربما ليس على الفور، ولكن عاجلا أم آجلا سيكون هناك شيء جديد ومفيد بالنسبة له.
الطالب الذكي الراضي يعني المعلم الراضي!
مشاكل التقييم
لا يمكن لنظام المساءلة تحفيز الطلاب دون تقييم معقول لأدائهم. كيف يتم التقييم بناءً على نتائج الفصل الدراسي، أي طالب يستحق درجة أعلى وأي طالب يستحق درجة أقل؟
المعيار الأكثر استخدامًا لدينا هو درجة الامتحان. ويحاول المعلم من خلال بعض الاتصالات أو من خلال ما هو مكتوب أن يفهم مدى فهم الطالب للموضوع وقت اجتياز الامتحان. وهذا في حد ذاته صعب. في كثير من الأحيان، يحصل الطلاب الذين يفهمون كل شيء تقريبًا، ولكنهم خجولون وغير قادرين على التحدث، على درجات أقل من الطلاب الذين لا يعرفون الموضوع، لكنهم واسعو الحيلة ومتغطرسون. الامتحان الكتابي يقلل من مستوى الوقاحة التي قد يستخدمها الطالب. لكن التفاعل مفقود: من المستحيل فهم ما إذا كان الطالب يفهم ما لم يكمله (وحتى ما كتبه). مشكلة أخرى هي الغش. أعرف بعض أساتذة التربية الذين ارتبطت درجاتهم عكسيا بمعارف الطلاب: فقد غطت الواجبات كمية هائلة من المواد، وحتى أولئك الذين استعدوا جيدا لم يتمكنوا من اجتيازها بتقدير عادي. لكن أولئك الذين غشوا حصلوا على 5 وخلص المعلم بثقة على أساسهم إلى أنه من الممكن التعامل مع الأمر - إذا كنت مستعدًا.
أفكار لحل هذه المشاكل موجودة. ولكن حتى لو كان من الممكن حل هذه المشكلات، فلن تكون هناك طريقة لتقييم المعرفة المتبقية للطالب.
ويزداد احتمال زيادة كمية المعرفة المتبقية إذا كانت المعرفة في رأس الطالب ليس فقط في وقت الامتحان، ولكن أيضًا خلال معظم الدورة. وإذا كانت المعرفة مدعومة أيضًا بالنشاط العملي، فستبقى بالتأكيد. اتضح أنه سيكون من الجيد تقييم معرفة الطالب عدة مرات في الفصل الدراسي. وفي النهاية يتم إعطاء تقدير تلقائي إذا قام الطالب بعمل جيد خلال الفصل الدراسي. لكن هذا يفقد النظرة العامة للدورة التي كان يجب أن يحصل عليها الطالب استعدادًا للامتحان.
المشاكل لا تنتهي عند هذا الحد: جميع الطلاب مختلفون، ويحدث أن شيئًا ما واضح لأحدهم، بينما يحتاج الآخر إلى التفكير فيه لفترة طويلة. ربما يكون من العدل تقييم ليس فقط معرفتهم النهائية، ولكن أيضًا مقدار الجهد المبذول؟ كيفية تقييمهم؟ أيهما أفضل: المبالغة في تقدير الطالب أم التقليل من شأنه؟ عند تقييم الطلاب، هل يُنصح بمقارنة مستواهم بمستوى المجموعة/الفريق؟ من ناحية، يبدو الأمر نعم: إذا كانت هناك مشكلة في التدفق بأكمله، فهذا يعني أن المعلم قام بعمل سيء. ومن ناحية أخرى، فإن خفض المستوى سيساهم في انخفاض مستوى الطلاب.
هناك أنظمة يتم فيها وضع الطلاب في البداية في ظروف الاعتماد على الطلاب الآخرين: على سبيل المثال، كما أفهمها، في دورة CSC حول موضوع مماثل، يتم تجميع درجات جميع الطلاب ويحصل الطالب على درجة وفقًا لـ المجموعة التي تقع درجاته فيها. تزيد مثل هذه الأساليب من القدرة التنافسية، ولكنها تخلق حالة من عدم اليقين، مما قد يزيد من الضغط على الطلاب ويمكن أن يعيق أيضًا العمل الجماعي.
كل هذا كان طبيعيًا جدًا ولم أستطع التفكير فيه. باعتباري شخصًا كنت طالبًا مؤخرًا، يبدو لي أن الشيء الرئيسي هو التأكد من أن الشخص يمكنه، من خلال العمل الجاد في الفصل الدراسي، الحصول على درجة أفضل - الدرجة التي يريدها. يجب أن يكون هناك العديد من الطرق للحصول على هذا التقييم: للممارسة والنظرية في مجموعة متنوعة من الأشكال. ولكن، إذا كانت الدورة مهمة، فمن الضروري ألا يحصل الطالب على درجة جيدة إلا إذا قام بعمل جيد بالفعل وأحرز الكثير من التقدم، أو كان يعرف الدورة في البداية على مستوى المعلم. هذا هو تقريبًا نوع النظام الذي كنت أحاول التوصل إليه.
في المجمل، حاولت أن أجعل الدورة مريحة ومفيدة قدر الإمكان، خاصة للطلاب المجتهدين. وكنت أتوقع منهم أسئلة ورسائل من شأنها أن تزيد من معرفتي. لكن مشكلة عدم نسيان الآخرين كانت بالطبع ذات صلة أيضًا. الوضع هنا غير مناسب للغاية: كنت أعلم أنه نتيجة لعدد من الأسباب، بحلول السنة الرابعة، تصل العديد من المجموعات إلى حالة غير منظمة للغاية: لا يزال معظم الطلاب يكملون الفصل الدراسي السابق؛ هناك أولئك الذين لم يعد بإمكانهم إجبار أنفسهم على القيام بأي شيء تقريبًا في دراستهم في الوقت المحدد والذين أفلتوا من العقاب لسنوات. تعد التعليقات في الوقت المناسب أمرًا مهمًا للغاية بالنسبة للمعلم: يمكنك تغيير رأيك في الوقت المناسب.
مخطط تفصيلي لتنظيم الدورة
بدأت أفكر بنشاط في الأنماط المحتملة لإعداد التقارير وسلوك المعلم التي تحل المشكلات المذكورة أعلاه عندما كنت في السنة الخامسة من عمري. لقد حاولت بالفعل اختبار بعضها، ولكن كان هناك الكثير من الأسباب لعدم تمكني من الحصول على التقييمات ذات الصلة. مع أخذ كل هذا في الاعتبار، قمت بتجميع الدورة التدريبية وأخبرك بما حدث بالضبط.
السؤال الأول: ماذا أريد من هذه الدورة؟ في البداية، كنت مهتمًا بتجربة أفكاري عمليًا وأردت حقًا أن يخرج منها شيء جيد. وكانت الحجة الثانية الأكثر أهمية هي تحسين المعرفة الخاصة، ولكن بشكل عام، إلى حد ما، تم تحقيق جميع أهداف المعلم المذكورة أعلاه، من المتعة إلى الهيبة.
أيضًا فيما يتعلق بهدف تحسين المعرفة، أود ألا يخاف الطلاب مني، وأن يكونوا قادرين على طرح الأسئلة بحرية والتعبير علنًا عن عدم الرضا عما يحدث - كل هذا سيكون حوافز جيدة بالنسبة لي. أردت أيضًا أن أتلقى المعرفة منهم - أردت تحفيزهم على توسيع المعلومات التي تلقوها بشكل جماعي وعدم الحد من نطاق أنشطتهم. حاول تجنب التكرار الطائش في أنشطتك.
وهكذا، نشأت فكرة أنه يجب على الطلاب الإجابة على مجموعة متنوعة من الأسئلة حول الدورة (بما في ذلك الأسئلة الإبداعية وتلك التي لا أعرف إجاباتها)، ورؤية إجابات بعضهم البعض واستكمالها. لكن لا تكرر - بهذه الطريقة، لا يتعين علي معرفة من الذي نسخ ومن لم يقل، وبالنسبة للطلاب هناك سبب إضافي لتوسيع معرفتهم، لتجاوز ما قيل بالفعل في المحاضرة وما كتب من قبل زملاء الدراسة. كما أن هناك حاجة إلى فهم ما كتبه من سبقهم. يمكن أن يساعد هذا أيضًا في تحفيز الاستجابات المبكرة: في البداية، يكون اختيار الأسئلة المحتملة أكبر قليلاً.
تم إنشاء مجموعة VKontakte، وبعد كل محاضرة، تم نشر أسئلة مرقمة عليها (حوالي 15 منها، طويلة جدًا). والتي رد عليها الطلاب في التعليقات مكملين إجابات بعضهم البعض.
وكانت الأسئلة بشكل رئيسي:
- - تكرار ما قيل في المحاضرة. في بعض الأحيان يمكن العثور على إجابة مثل هذا السؤال مباشرة في عرض المحاضرة المقدمة للطلاب بعد قراءتها.
- للتوصل إلى أمثلة عملية لاستخدام ما قيل.
- التعرف على المشاكل التي أثيرت في المحاضرة في الخوارزميات الموصوفة. وأيضًا التفكير من خلال الخوارزميات التي تحل المشكلات التي تم تحديدها في المحاضرة. كان من المفهوم أنه يمكن للطلاب إما سحب الخوارزميات من مصادر أخرى أو ابتكار خوارزميات خاصة بهم.
- لتقييم فعالية الخوارزميات الموصوفة - بما في ذلك الفهم الأفضل للخوارزميات نفسها.
- لمقارنة الخوارزميات التي تحل مشاكل مماثلة.
- على البراهين الرياضية لبعض الحقائق المستخدمة أو ذات الصلة (على سبيل المثال، نظرية الالتواء، نظرية كوتيلنيكوف).
يجب أن أقول إنني خلال المحاضرات لم أتحدث تقريبًا عن البراهين الرسمية، بل استخدمت براهين "عملية" أكثر مع الكثير من التقريب والتبسيط. أولاً، لأنني شخصيًا لا أستخدم البراهين الرسمية في الحياة العملية، ونتيجة لذلك، لا أفهمها جيدًا؛ ثانيا، أعتقد أنه في السنة الرابعة يجب أن يكون التركيز الرئيسي على الفهم العملي، وليس على النظرية، بدونها يمكنك العيش بشكل عام. - سبب آخر: بدت لي دورات المحاضرات التي شاهدتها حول هذا الموضوع، والمزودة بوفرة بالتعريفات والبراهين النظرية والرياضية، إما صعبة للغاية لفهم كل شيء دفعة واحدة، أو أنها غطت القليل جدًا من المعلومات - ويبدو أن الانغماس فيها الآن يشبه دفن نفسي فيها. شيء لن يكون موجودًا ليتم استخدامه.
- الانطباعات الشخصية عن الدورة وأفكار لتحسينها – بعد المحاضرة الأخيرة.
وكان من الممكن أيضًا تلخيص إجابات الطلاب وتعليقاتي بذكاء في مستند واحد قابل للقراءة، وقد تم تسجيل ذلك أيضًا. وستكون الوثيقة نفسها مفيدة لاحقًا لي ولطلابي.
كان السؤال الرئيسي الذي حيرني هو: حسنًا، سيحبه الجميع حقًا وسيبدأون حقًا في الكتابة كثيرًا والكتابة بشكل جيد. ولكن بعد ذلك يجب على شخص ما التحقق من كل هذا - هل لدي ما يكفي من الوقت لذلك؟ بالإضافة إلى إلقاء هذه المحاضرات، كان لدي وظيفة رئيسية، وهي مدرسة الدراسات العليا + العمل العلمي، ومع ذلك، كنت على وشك التخلي عن هذا الفصل الدراسي. يبدو أنه يمكن حل هذه المشكلة من خلال مخطط يسمح بنقل جزء من الاختبار على الأقل من المعلم إلى الطلاب. بالإضافة إلى تسهيل مهمة المعلم، فهو أيضًا مفيد للطلاب بشكل لا يمكن إنكاره: من خلال العثور على الأخطاء ورؤية شخص آخر، غالبًا ما يأتي فهم أفضل بكثير. بالإضافة إلى ذلك، يهتم بعض الطلاب بمثل هذه الأنشطة التعليمية.
في الحالة الحالية، استقريت على ترتيب الطلاب للنتائج:
هناك فرضية مفادها أنه من الأسهل على الطلاب مقارنة عملين بدلاً من إعطاء درجات محددة.
(من أبحاث التعليم عبر الإنترنت، على سبيل المثال Waters, A.E., Tinapple, D., and Baraniuk, R.G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading،” 2015)
الترتيب يمكن أن يساعدني كثيرا. وبناء على ذلك، بعد الموعد النهائي لتقديم الإجابات، كان على الطلاب أن يرسلوا لي قوائم مرتبة بأسماء زملائهم، وتم الترحيب بالتعليقات على هذه القوائم. من حيث المبدأ، لم أصر على التصنيف، بل أوصيت به فقط، فمن أراد شيئًا فليرسله. في نهاية الدورة، اتضح أنه بعد الترتيب الكامل، كان الشكل الأكثر شيوعًا للإجابة هو أفضل k الذي كتب الإجابات الأكثر فائدة.
التنظيم الدلالي للدورة
الجزء المهم التالي كان المحتوى الدلالي للدورة. وكانت خطة الجزء النظري للدورة كما يلي:
- المحاضرة صفر - المقدمة، موضوع الدورة، ما التركيز الذي سأركز عليه + التقارير (قواعدها ضخمة وقضيت ما يقرب من نصف المحاضرة أتحدث عنها)
- 1-3 محاضرة حول كيفية حل مشاكل معالجة الصور بشكل عام قبل ظهور التعلم الآلي. التلافيف للبحث عن اختلافات الشدة والتجانس، الدقة، المعالجة المورفولوجية للصور، عرض الصور في مساحات مختلفة (تحويل فورييه / المويجات)، رانساك، تحويلات هوغ / رودان، كاشفات النقاط المفردة، النقط، الواصفات، بناء خوارزمية التعرف.
- 2-3 محاضرات (حسب الحاجة) حول أفكار التعلم الآلي والمبادئ الأساسية وكيف يساعد في حل مشاكل الخوارزميات المبتكرة. التعداد التلقائي لقيم المعلمات، والشروط، وتسلسلاتها، وما يمكن فعله بالبيانات وما يجب الخوف منه، وما هي النماذج الأفضل لاتخاذها كأساس، وتقليل الأبعاد، وشبكات تقريب البيانات، والتجميع. لقد خططت لإخبار الجزء الأول من هذا بسرعة كبيرة (وهو موجود أيضًا في دورات أخرى) حول التجميع بمزيد من التفصيل (لماذا يعد استخدامها خطيرًا، وما هي الخوارزمية التي يجب اختيارها وما الذي يجب ألا تنساه).
- محاضرات يتم فيها مناقشة أمثلة لمشاكل حقيقية (على الأقل، التعرف على الوجه ومعالجة دفق الفيديو، واعتمادًا على مقدار الوقت المتاح، ربما يكون لدى الطلاب أفكار أو رغبة في إخبار شيء خاص بهم). وكان من المفترض أن يكون شكل شبه ندوة، نحاول فيه أولاً طرح المشكلة، ثم ننقل أفكار الطلاب إلى من يحلها، ثم ننتقل إلى الأساليب المستخدمة فعلياً والتي لم يخمنوها بعد. على سبيل المثال، في مهمة تحديد الوجه من الصورة، يتم استخدام أفكار PCA وLDA (مقاييس فيشر)، وهو أمر يصعب التوصل إليه، على الأقل في محاضرة.
يجب أن يوضح الجزء العملي بعض جوانب الجزء النظري، وتعريف الطلاب بالمكتبات وإجبارهم على حل مشكلة معقدة بأنفسهم. وبناء على ذلك، كانت هناك ثلاثة مختبرات صغيرة، حيث كان عليك أن تأخذ مجموعة من النصوص الجاهزة وتشغيلها، لتحقيق أهداف مختلفة على طول الطريق:
- تثبيت بايثون، pycharm والمكتبات المختلفة. البرامج النصية التي يتم تشغيلها هي الأبسط: تحميل الصور، وبعض التصفية البسيطة حسب الألوان وموقع البكسل.
- مجموعة من النصوص توضح جزءًا مما قيل في المحاضرات 1-3، وكان على الطلاب اختيار الصور التي قد تعمل فيها النصوص بشكل جيد أو سيئ، وشرح السبب. صحيح، لم يكن لدي ما يكفي من النصوص لهذا المختبر وتبين أنها هزيلة للغاية.
- للتعلم الآلي: اضطررت إلى اختيار إحدى المكتبتين: catboost أو Tensorflow ومعرفة ما يقدمونه في المهام البسيطة (تم أخذ المهام ومجموعات البيانات من مكتبات العينات دون تغييرات تقريبًا، ولم يكن لدي الوقت الكافي أيضًا). في البداية كنت أرغب في جمع المكتبتين معًا، ولكن بعد ذلك بدا أن الأمر قد يستغرق الكثير من الوقت.
حاولت اختيار المعامل الثلاثة كلها بحيث يمكن إنجازها خلال 3 ساعات - في أمسية واحدة. وكانت نتائج المختبر إما مجموعات مختارة من الصور ونتائج العمل عليها، أو قيم معلمات وظائف المكتبة في البرنامج النصي. كانت جميع المختبرات مطلوبة، ولكن يمكن أن يتم ذلك بكفاءة أو بشكل سيئ؛ للحصول على إنجاز عالي الجودة ومهام خاصة للمختبرات، يمكنك الحصول على نقاط إضافية تزيد من درجاتك للفصل الدراسي.
يمكن للطلاب اختيار مهمة صعبة بأنفسهم: على سبيل المثال، أخذ شيء يتعلق بدرجة البكالوريوس أو العمل، أو من تلك المقترحة. وكان من المهم أن تكون هذه المهمة عبارة عن مهمة الفجوة الدلالية. ومن المهم أن حل المشكلة لا يتطلب كميات كبيرة من البرمجة. لم تكن الصعوبة مهمة جدًا - فقد اعتقدت أن النتيجة السيئة ستكون أيضًا النتيجة. كانت هناك 5 مراحل للعمل في المهمة، وكان لا بد من الاتفاق معي على نتائج كل مرحلة.
- اختيار المهمة
- اختيار البيانات: مرحلة مهمة يتم خلالها، كقاعدة عامة، تشكيل فكرة أكثر واقعية عن المشكلة، وتولد فرضيات الخوارزميات التي تحلها.
- وضع تقدير تقريبي أولي: خوارزمية من شأنها أن تحل المشكلة بطريقة ما على الأقل، والتي يمكن البناء عليها وتحسينها.
- التحسين التكراري لحل المشكلة.
- تقرير غير رسمي يصف الخوارزمية الناتجة والتعديلات الخوارزمية على الخوارزمية الأصلية التي تم إجراؤها للحصول عليها.
كانت المهمة نفسها، مثل المختبرات الصغيرة، إلزامية؛ لتنفيذه عالي الجودة يمكن للمرء الحصول على العديد من النقاط الإضافية.
قبل حوالي أسبوع من الاختبار، أضفت نسخة بديلة من المشكلة، والتي يمكن أن يعتمد حلها على 4K كحد أقصى: آخذ إشارة موصوفة بوظيفة رياضية معقدة وأقوم بإنشاء بيانات للطلاب للتدريب/الاختبار. مهمتهم هي تقريب الإشارة مع أي شيء. وبهذه الطريقة، يتجنبون خطوة جمع البيانات ويحلون مشكلة مصطنعة.
تقييم
لقد كتبت الكثير عن النقاط أعلاه، والآن حان الوقت لشرح ما قدموه.
كانت هناك العديد من مجالات النشاط التي يمكن الحصول على النقاط من خلالها. وفي النهاية تم ضرب درجات جميع المجالات ورفعها إلى قوة "1/". الاتجاهات:
- كل محاضرة هي اتجاه منفصل
- مختبرات صغيرة
- مختبر كبير (معقد).
- لحظات تنظيمية
يتضمن ذلك نقاطًا للمشورة والعمل الذي يساعد في تنظيم الدورة، مثل الإشارة بشكل موضوعي إلى أن شيئًا ما مفقود، أو أن شيئًا ما يتم تنفيذه بشكل سيئ، أو محاولة إعادة كتابة وصف التقرير لجعله أكثر قابلية للقراءة. ويختلف عدد النقاط حسب تقديري حسب الفائدة والملاءمة ووضوح الصياغة وما إلى ذلك.
- كل ما يتعلق بموضوع الدورة
على سبيل المثال، إذا أراد الطالب أن يتطرق إلى جانب من جوانب معالجة الإشارات لم أتحدث عنه، فستوضع النقاط هنا. يمكنك أن تتطرق إلى شيء ما، على سبيل المثال، من خلال إعداد جزء من محاضرة حول هذا الموضوع؛ اعتمادًا على جودة ما تم فعله والموقف مع مرور الوقت، قد أسمح أو لا أسمح بذلك أثناء المحاضرة، لكن على أي حال سأقدم بعض النقاط على الأقل وأكتب بعض التعليقات التي تطرأ - الطالب ستتاح له الفرصة للتكرار التالي، وتعميق معرفته وجلب نقاط جديدة.
في البداية، كان لدى الطالب نقطة واحدة لكل اتجاه (وبالتالي عند ضربها لن يؤدي ذلك بالتأكيد إلى 1). يمكنك الحصول على نقطة واحدة أخرى لحضور المحاضرة (في الاتجاه المقابل لهذه المحاضرة)، لم يكن الأمر سهلاً - كانت المحاضرات في الساعة 0 صباحًا. لم أتمكن أبدًا من تنظيم عدد النقاط التي حصلت عليها مقابل كل شيء آخر، لذلك قمت بتعيينها حسب تقديري الخاص، ومن الواضح أنه غالبًا ما أرتكب الأخطاء. لم يكن هناك سوى صورة عامة يمكن بموجبها للطالب الذي فهم المحاضرة تمامًا أن يحصل على 1 نقطة، والطالب المفهوم جيدًا - 8 نقاط، والطالب المفهوم بشكل مقبول - 25 نقاط، وأعطي أقل للذي فعل على الأقل شئ ما. بطبيعة الحال، عند التقييم، لا يمكنني الاعتماد إلا على ما كتبه الطالب، على الرغم من أنه في كثير من الأحيان يمكن أن يكون كسولًا أو أي شيء آخر، ونتيجة لذلك لم تصلني معرفته الحقيقية.
من المهم أن تكتب عن المواعيد النهائية. وكانت المحاضرات يوم الثلاثاء الساعة 8 صباحا. أولاً تم تحديد آخر موعد لإجابات المحاضرات يوم الأحد التالي، كما تم تحديد آخر موعد للترتيب يوم الخميس التالي بعد الأحد. ثم عبر الطلاب بوضوح عما توصلت إليه في أول محاضرات بنفسي: أحتاج إلى كتابة تعليقات على الإجابات، وبعد ذلك يُنصح بمنح الطلاب الفرصة لتصحيح أنفسهم. في الوقت نفسه، بدأت الأصوات تسمع أن 5 أيام للحصول على إجابات كانت قليلة جدًا. ونتيجة لذلك، وعلى الرغم من المخاوف التي أعرب عنها الطلاب الآخرون، فقد أضفت أسبوعًا للإجابة على الأسئلة، وبدأت في التعليق على الإجابات التي جاءت قبل يوم الأحد الأول. القرار كان خاطئًا بالتأكيد: لم يعودوا يجيبون، وخلال المدة الزائدة أقيمت محاضرات جديدة وحتى أنا كنت في حيرة من أمر ماذا يخص ماذا. لكنه لم يغير أي شيء: لقد قرر أن هناك بالفعل الكثير من التغييرات.
في نهاية الفصل الدراسي، بالنسبة لأولئك الذين حصلوا على رصيد التدريب العملي، كانت النقاط المكتسبة تتوافق مع الدرجة النهائية للدورة. ويمكن تحسين هذه الدرجة في الامتحان، الذي كان من المفترض أن يسير على النحو التالي:
يتم طرح أربعة أسئلة صعبة حول مواضيع مختلفة لفهمها (سأختار موضوعات حسب تقديري). يمكن أن تتضمن الأسئلة كل ما قيل في المحاضرات أو تم تضمينه في مجموعة على VK. إجابة قراءة كاملة لسؤال +1 نقطة لمن تم تسجيلهم في الفصل الدراسي (إذا فهم الشخص جزءًا فقط من السؤال، فسيتم منح 0 نقطة للسؤال، بغض النظر عن جزءه). يمكنك استخدام أي شيء تريده، ولكن الأسئلة ستكون صعبة للغاية - وتتطلب فهمًا عميقًا.
يؤدي حظر استخدام المواد في الاختبار في كثير من الأحيان إلى قيام الطلاب بالحشو أو النسخ بدلاً من الفهم.
لقد رأيت ديناميكيات اكتساب النقاط خلال الفصل الدراسي شيئًا من هذا القبيل: سيحصل الطلاب المتقدمون على ما يكفي للحصول على 5 نقاط تلقائية في أول 6-7 محاضرات تقريبًا. وهذا هو، في مكان ما بحلول نهاية شهر مارس، فقط عندما سأخبر المعلومات الأساسية وانتقل إلى أمثلة تحديد المشكلات الحقيقية وحلها. مع الممارسة، كنت آمل أن يتمكن المجتهدون أيضًا من اكتشاف ذلك بحلول شهر أبريل، أو على الأكثر بحلول منتصفه، إذا انخفضت أولويته بسبب متطلبات الدورات الأخرى. لقد قمت بتقييم هذا بمفردي: أعتقد أنه عندما كنت طالبًا في السنة الرابعة، كنت سأجتاز مثل هذه الدورة تقريبًا خلال الإطار الزمني المحدد إذا لم يحدث شيء غير متوقع. من الطلاب الأقل تقدمًا، توقعت أن يهتم الكثير منهم بالأسئلة، على الأقل كفرصة للحصول على مدفع رشاش، وأنهم سيقرأون إجابات زملائهم وأجزاء من عروض المحاضرات. المواضيع مثيرة للاهتمام بشكل عام، وربما يتم ربط هؤلاء الطلاب، وسيحاولون فهم أعمق.
أود أن أبدي ملاحظة حول المجموعة المضاعفة المحددة من النقاط بين الاتجاهات، وليس المضافة (جذر المنتج، وليس المبلغ مقسومًا على رقم ما). وهذا يتوافق مع الحاجة إلى التعامل مع عدد كبير من الاتجاهات على نفس المستوى تقريبًا؛ حتى المعرفة العميقة جدًا في بعض المجالات لن توفر للطالب درجة جيدة في الدورة إذا كان يفتقر إلى المعرفة في مجالات أخرى. على سبيل المثال، يحمي التعدد من إمكانية الحصول على 5 من خلال قصفني باقتراحات لتحسين تنظيم الدورة: كل اقتراح لاحق، يجلب نفس عدد النقاط مثل الاقتراح السابق، من شأنه أن يقدم مساهمة أصغر بشكل متزايد في الدرجة النهائية .
أحد العيوب الملحوظة على الفور لهذا النظام هو تعقيده. ولكن، نظرًا لأن الدورة التدريبية نفسها معقدة للغاية ويتطلب حل مشكلات الفجوة الدلالية إنشاء خوارزميات معقدة وفهمها، أعتقد أنه يجب أن يكون الطلاب قادرين على فهم ذلك بسهولة. علاوة على ذلك، فإن نظام الإبلاغ هذا نفسه يشبه إلى حد ما حل مشكلة بها فجوة دلالية: فقد ظهرت بعض المشكلات في نموذج الدورة، وتم اختيار أهمها، وتم البحث عن تقديرات تقريبية لحلها.
الجانب السلبي الآخر للنظام هو أنه قد يستغرق وقتًا طويلاً للطلاب. لذلك جربت فكرة قديمة: دعوة الطلاب الذين يعرفون المادة جيدًا دون حضور الدورة، أو الذين يعتبرون أنفسهم مشغولين بأشياء أكثر أهمية، للتواصل معي في الشهر الأول. أنا على استعداد للتحدث معهم، واعتمادًا على مستوى معرفتهم والأسباب التي تحول دون دراستي، أقدم لهم طريقة تلقائية أو مبسطة لاجتياز الدورة، معدلة لهم. بعد الشهر الأول، يتم سحب العرض - وإلا فيمكن استخدامه في نهاية الفصل الدراسي من قبل الطلاب الضعفاء الذين لا يستطيعون حمل أنفسهم على القيام بشيء ما، ولكن من المحتمل أنهم يرغبون في ذلك.
وقد تم شرح ذلك تقريبًا للطلاب في المحاضرة الأولى. بعد ذلك، وعدت نفسي بعدم تغييره، حتى لو رأيت أنه لا يعمل بشكل جيد وأن أداء الطلاب أقل بكثير أو أسوأ من المتوقع. بدأت الدورة.
النتائج
وتبين أن النتائج كانت أسوأ بكثير من توقعاتي، على الرغم من أن عددًا من الآمال كانت مبررة. أتذكر بعد القائمة الأولى من الأسئلة للمحاضرة التمهيدية، انتظرت بخوف: ما إذا كانت ستظهر أي إجابات وما إذا كانت ستكون ذات معنى. والآن، أخيرا، بدأت الإجابات الأولى في الظهور، حتى أن بعض المناقشة بدأت في التعليقات، على الرغم من أنها موضوع فلسفي. ثم، مع تقدم الفصل الدراسي، استمر الطلاب في الاستجابة؛ ومع ذلك، كقاعدة عامة، كان هناك اثنان من الطلاب المهيمنين الذين ساهموا بحوالي 70٪ من كل ما تمت كتابته بشكل مفيد.
بحلول نهاية الفصل الدراسي، انخفض النشاط بشكل ملحوظ؛ بعد المحاضرة قبل الأخيرة، أرسلوا لي قائمة مرتبة تتكون من اسم واحد - الشخص الوحيد الذي أجاب على الأقل على بعض الأسئلة حول تلك المحاضرة. أعتقد أن أسباب ذلك يمكن أن تكون التعب العام، وربما نوع من خيبة الأمل، وعدم كفاية التقييم، والتغييرات غير الناجحة في المواعيد النهائية، مما أدى إلى الحاجة إلى الانتظار 3 أسابيع لتلقي النتيجة النهائية من المحاضرة، وزيادة عبء العمل في مجالات أخرى. المواضيع.
كما شعرت بخيبة أمل متزايدة بسبب جودة الإجابات: فقد بدا في كثير من الأحيان أن الكثير قد تم سرقته من مكان ما دون فهمه، ولم يكن حجم الأفكار الجديدة كبيرًا كما توقعت. حتى من الطلاب كانت هناك ملاحظة مفادها أن النظام الحالي يحفز بعض الإجابات على الأقل؛ لا تعتمد الدرجات كثيرًا على درجة فهم الطالب لها بعمق. ولكن كان هناك بالتأكيد أولئك الذين فهموا.
نظرًا لعدم استيفاء أحد لخطط التسجيل التي حددتها، وهذا يهدد بأن الجميع باستثناء شخصين سيضطرون إلى أداء الاختبار، بدأت في محاولة تسجيل درجات أعلى. بدأ يبدو أنني كنت أبالغ في تضخيم الدرجات لأولئك الذين أجابوا فقط بمسائل الأمثلة وكان الفرق بين هذه الإجابات وأولئك الذين حاولوا جاهدين حقًا قليلًا جدًا. ومع اقتراب نهاية الفصل الدراسي، غمرني الشعور بأن هناك العديد من الطلاب الذين لم يفهموا شيئًا تقريبًا مما يقال، على الرغم من حصولهم على درجات مقبولة نسبيًا. أصبح هذا الشعور أقوى في المحاضرة الأخيرة، عندما بدأت أحاول أن أسأل الجميع على التوالي على أمل فهم المستوى النهائي بشكل أفضل وإضافة نقاط لأولئك الذين أجابوا بشكل صحيح - اتضح أن الكثيرين لا يعرفون الأشياء الأساسية، على سبيل المثال، ما هي الشبكات العصبية أو النقاط الخاصة في الصورة.
لم تتحقق الآمال في التصنيف أيضًا: كان هناك عدد قليل جدًا من التعليقات في القوائم المرتبة، وبحلول النهاية اختفت تمامًا. في كثير من الأحيان يبدو أنهم كانوا يقومون بالتقييم بصريًا بدلاً من القراءة بعناية. ومع ذلك، أتذكر على الأقل عدة مرات عندما ساعدني التصنيف حقًا وقمت بتعديل تقييماتي بناءً عليه. ولكن لم يكن هناك شك في تقييمه بالنسبة لي. استغرق التقييم وقتًا طويلاً، لكن كان بإمكاني القيام بذلك في طريقي إلى مترو الأنفاق، وفي النهاية كان من المرجح أن أحصل على الإجابات في الوقت المناسب أكثر من الطلاب.
خيبة الأمل المنفصلة، على الرغم من أنها كانت متوقعة وناشئة عن الوضع الحالي وحقيقة أنني لم آخذ هذا الوضع في الاعتبار تقريبًا، كانت مع الممارسة.
لم يجتاز أحد الاختبار المعملي الكبير حتى في أبريل. ولم أفهم حقًا ما إذا كان الأمر معقدًا أم أنهم لم يتمكنوا من إنجازه، ولم أكن أعرف ما إذا كان هناك حاجة إلى تغيير شيء ما وكيف، وما الذي يجب المطالبة به في النهاية. خطرت لي مشكلة لمدة 4 كحد أقصى، لكنها لم تغير الوضع. وفي أفضل الأحوال، بحلول نهاية أبريل، كان الطلاب قد اختاروا مهامهم وأرسلوا البيانات. تبين أن بعض المشكلات المختارة غير قابلة للحل بصراحة على المستوى الحالي للمعرفة لدى الطلاب. على سبيل المثال، أراد الطالب التعرف على الأورام السرطانية، لكنه في الوقت نفسه لم يفهم مدى اختلافها بالضبط - بطبيعة الحال، لم أتمكن من المساعدة بأي شكل من الأشكال.
كانت الأمور أفضل بكثير مع المعامل الصغيرة، حيث اجتاز العديد منها المعاملين الأوليين في الوقت المحدد أو دون تجاوزهما كثيرًا؛ لقد اجتاز الجميع تقريبًا المستوى الثالث أيضًا، ولكن في النهاية. البعض فعلهم بشكل جيد وأفضل مما كنت أتوقع. لكنني أردت أن أضع التركيز العملي الرئيسي على مختبر كبير.
أعتقد أن خطأ آخر في تنظيم الممارسة هو التخطيط الأولي للتركيز الرئيسي للعمل على مشكلة معقدة في النصف الثاني من الفصل الدراسي، بحلول الوقت الذي قدمت فيه بالفعل معظم الأفكار لبناء الخوارزميات في المحاضرات.
إن مسألة ما إذا كان من الممكن أن تطلب من الطلاب عمليًا ما لم يتم تدريسه بعد في المحاضرات تقلق أذهان العديد من المعلمين الذين أعرفهم. يبدو أن الإجابة الصحيحة الرسمية هي: بالطبع لا - فهذا يعني أولاً أخذ وقت إضافي من الطلاب لدراسة ما سيُقال لاحقًا بشكل مستقل، ثم إخبارهم بما يفهمونه بالفعل. ولكن الآن أعتقد أن الضرر الناجم عن هذا الموقف الرسمي أكبر بكثير: فلم يعد من الممكن تجربة أصعب الأشياء في الوقت المناسب في الممارسة العملية. في الوقت نفسه، من الواضح أن الطالب يحتاج إلى فهم المادة بشكل مستقل، ويمكن تكرار المادة بطريقة أصلية، على سبيل المثال، من خلال دعوة طالب مفهوم جيدًا لإعداد وقراءة هذا الجزء من الكتاب بعناية. محاضرة نفسه.
وفي النهاية هل أعطى مثل هذا النظام أكثر من النظام الكلاسيكي مثلا بالامتحان؟ السؤال معقد، وآمل أن يكون قد تم تقديم الكثير من المواد، عند التحضير للامتحان، كان من المؤكد أن بعضها قد تم استبعاده من الاعتبار حتى من قبل الطلاب الجيدين. على الرغم من عدم وجود العديد من الإضافات إلى الدورة في الإجابات كما كنت أتمنى.
أود أن أقدم ملاحظة إضافية حول السمة المحزنة للموقف حيث لا يخاف الطلاب من المعلم.
إنه مرتبط بما يحدث، وتحدث معجزة ويتمكن المعلم من تعليم الطلاب شيئًا جديدًا عالميًا. على سبيل المثال، أمام عيني، يبدأ الطالب في الاقتراب من حل المشكلة ذات الفجوة الدلالية بذكاء أكبر. يتخذ الخطوات الصحيحة بشكل عام، ويحصل على نتيجة مقبولة، لكنه لا يعرف كيف يشرح. وهنا، أنا المعلم، أحاول معرفة ما فعله. يشرح بطريقة غير مفهومة - أطرح الكثير من الأسئلة الغريبة، وأقوم بافتراضات غريبة، وأخيرًا أتعرف على مصطلحات الطالب وأفهمها. أقدم نصائح للتحسين، وأحيانًا تكون سيئة، كما يلاحظها الطالب الذي يفهم المشكلة بالفعل. ثم أحصل على رد فعل مشابه للرد المعتاد: "لماذا تحتاج إلى القيام بذلك؟" و"لست بحاجة إلى نصيحتك" إلى "أستطيع أن أفعل كل شيء بشكل جيد بدونك".
يمكن أن يتجلى هذا بشكل خاص عندما يبدأ بشيء مثل هذا: يأتي الطالب في البداية باقتراحه الواثق وغير المدروس لحل مشكلة من النوع "هنا تحتاج فقط إلى أخذ شبكة عصبية وتدريبها". أنت تقول أنه لا يمكنك القيام بذلك بهذه الطريقة، وما زلت بحاجة إلى التفكير كثيرًا على الأقل، وبشكل عام، من الأفضل عدم حل هذه المشكلة بالشبكات العصبية. يفكر الطالب في الأمر أحيانًا، ويعاني، ولكن، حسنًا، يفهم الأمر حقًا ويقدم حلاً مدروسًا، يعتمد على الشبكات العصبية، وبكل مظهره يقول "كنت سأفعل هذا دون نصيحتك في المكان الأول." وأعتذر لهؤلاء الطلاب الذين لا يفعلون ذلك، أنتم موجودون وأعرف بعضًا منكم، شكرًا لكم. ومع ذلك، هناك طلاب يظهرون مثل هذا الجحود، وللأسف، أنا أيضًا تصرفت بهذه الطريقة أكثر من مرة.
يمكن حل مشكلة التعبير عن هذا الجحود من قبل العديد من المعلمين بسهولة من موقع القوة: يمكنك فرض الحل الخاص بك للمشكلة، ومقاطعة الطالب إذا قال شيئًا لا تريد سماعه، وما إلى ذلك. قد يكون هذا فعالا، خاصة بالنسبة للطلاب السيئين، لكنه يحرم الطلاب الجيدين من فرصة التفكير وإدراك خطأ أفكارهم وفرضياتهم - واكتساب تجربة سيتم تذكرها حقًا. إن المتطلبات النهائية الباهظة لحل مشكلة ما دون تفسيرات واضحة في مثل هذا الموضوع تسبب الرفض، وتصبح مهمة الطالب الرئيسية هي إرضاء المعلم، وليس اكتساب المعرفة أو حل المشكلة. يؤدي الولاء إلى حقيقة أن الطلاب الكسالى لا يفعلون الكثير، وبعضهم يسيءون إلى المعلم.
لقد لاحظت هذه الميزة من قبل، ولكن بعد هذا الفصل الدراسي شعرت بها بطريقة أو بأخرى أكثر، واختبرتها. ربما لأنه علم بالفعل بعض الطلاب. يبدو أن هذا الجحود ينبع من الكبرياء الداخلي لهؤلاء الطلاب، وعقدهم، والرغبة في التباهي أمام معلم قد وصل إلى مستواهم تقريبًا. بالإضافة إلى تعقيد تنظيم العملية التعليمية، فإن مثل هذا السلوك والجحود المتفاخر غالبًا ما يثير غضب الطلاب: فهم يريدون بشدة أن يُظهروا للطالب بطريقة أو بأخرى بوضوح أنه قد تجاوز الحدود. في الوقت نفسه، أنت تفهم بعقلك أن الطالب قد اكتشف ذلك بشكل أساسي، ويجب أن يكون التقييم إيجابيًا. تجد نفسك في وضع شبه ميؤوس منه، كل ما يمكنك فعله هو النظر إلى هذا الأمر بروح الدعابة وإلقاء اللوم في كل شيء على غباء الطالب، لكن هذا صعب. لقد كان أدائي سيئًا وشعرت بالإهانة.
وبالتالي، فإن جحود الطلاب يمكن أن يسمم في كثير من الأحيان مزاج المعلم الذي علمهم شيئًا ما. يمكن أن يكون هناك الكثير من الأشياء المماثلة التي تسمم الحالة المزاجية. إنهم يشعرون بالمرض بشكل خاص إذا كان كل ما يأمل المعلم في الحصول عليه من تدريس هؤلاء الطلاب هو المتعة. عزز هذا الموقف مرة أخرى ثقتي بأنه من المستحيل قراءة دورة كاملة جيدًا بالاعتماد على المتعة وحدها، عليك أن تتوقع الحصول على شيء آخر، على الأقل حلم.
ما أنا متأكد منه هو أن الدورة كانت ناجحة جدًا من حيث تعزيز معرفتي وتنظيمها. بالطبع، بشكل عام، تخيلت معظم ما قلته، لكنني شعرت بأشياء كثيرة بشكل أعمق. كانت هناك خوارزميات كنت أعلم بوجودها وحتى استخدامها، لكنني لم أفهم تمامًا كيفية عملها، ولم أكن أعرف الكثير من البدائل، أو كنت أعرف الأسماء فقط. عند إعداد الدورة، اضطررت إلى النظر في هذا. كان هناك أيضًا عدد من الأشياء الجديدة التي لاحظتها، والتي تأثرت بشكل واضح بالطلاب، مثل أجهزة التشفير التلقائي. لقد تلقيت الكثير من المعرفة، ربما لم يتم استخدامها كثيرًا، ولكنها بالتأكيد ضرورية للتوجيه الجيد في مجال الموضوع. أعتقد أن التحسن الذي حدث في المعرفة قد أثر بالفعل على بعض القرارات التي اتخذتها في عملي عند التفكير من خلال الخوارزميات، وآمل أن يكون ذلك أفضل. وبطبيعة الحال، فإن قراءة الدورة جلبت لي المتعة أيضًا، ولكنها في الوقت نفسه جلبت لي الحزن وخيبة الأمل.
تمديد
وقد يحدث أن تتاح لي الفرصة لتدريس هذه الدورة مرة أخرى، على سبيل المثال، في العام المقبل. ليس لدي أفكار لحلول لجميع المشاكل، ولكن بالنسبة للبعض لدي، وسأحاول وصفها.
- أعتقد أنني أستطيع حل المشكلة الرئيسية: عدم إحراز تقدم في الوقت المناسب في مهمة معقدة من خلال مناقشة أجزاء مماثلة من المهام الأخرى في الندوات والواجبات المنزلية الواضحة في مواعيد نهائية صغيرة. ستتطلب كل مهمة من الواجبات المنزلية إكمال جزء صغير من مختبر كبير، مثل إعداد بيان المشكلة، والاختيار الأول للبيانات، والتفكير من خلال معايير الجودة،... سيتم منح النقاط لكل جزء مكتمل في الوقت المحدد . إذا كان الطالب متخلفًا، فسيتعين عليه اللحاق به حتى يبدأ في استقباله.
- وأخطط أيضًا لتوضيح الفكرة الرئيسية للدورة بشكل أكثر وضوحًا وفي كثير من الأحيان في سياقات مختلفة. على الرغم من أنني لست متأكدا من أن هذا سيساعد: في كثير من الأحيان، عندما تقول نفس الشيء، على العكس من ذلك، يبدأ في التسبب في الرفض. كانت الفكرة الرئيسية، إن وجدت، هي أن مهارة حل المشكلة ليست بحثًا طائشًا عن نماذج تعلم الآلة المختلفة في تكوينات مختلفة، ولكن البناء اليدوي لنموذج فردي لمهمة ما باستخدام أجزاء من النماذج الموجودة المناسبة للمهمة بمواصفات معقولة التعديلات. لسبب ما، كثير من الناس إما لا يفهمون هذا أو يتظاهرون بذلك. ربما لا يتمكن بعض الأشخاص من إدراك هذه الفكرة إلا من خلال الممارسة، من خلال المخاريط الكاملة.
- وأخطط أيضًا للتوقف عن إعطاء نقطة واحدة لكل من حضر المحاضرة؛ وتعيين، افتراضيا، أقل بكثير، على سبيل المثال 1. للحصول على المزيد من النقاط، ستحتاج إلى إرسال أو إظهار تسجيلات للنقاط الرئيسية للمحاضرة أو صورها في يوم المحاضرة. يمكن كتابة أي شيء تقريبًا، ولا يهمني التنسيق والحجم. ولكن بالنسبة للملاحظات الجيدة فأنا على استعداد لتقديم أكثر من نقطة واحدة.
أود أن أضيف هذا لتشجيع الطلاب بشكل أكبر على الاستماع إلى المحاضرة بدلاً من النوم والاهتمام بشؤونهم الخاصة. يتذكر الكثير من الناس ما يكتبونه بشكل أفضل. العبء الفكري لإنشاء مثل هذه الملاحظات ليس ضروريًا جدًا. ويبدو أيضًا أن هذا لن يشكل عبئًا على الطلاب الذين لا يدونون الملاحظات كثيرًا، بل سيكون بمقدور أولئك الذين يقومون بذلك تقديمها ببساطة.
صحيح أن جميع الطلاب الذين شملهم الاستطلاع كانوا منتقدي هذه الفكرة. ويشيرون على وجه الخصوص إلى أنه ليس من الصعب نسخ هذه الملاحظات من أحد الجيران في نهاية المحاضرة أو ببساطة كتابة شيء ما من الشرائح دون الانتباه حقًا إلى المحاضرة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الحاجة إلى الكتابة يمكن أن تشتت انتباه البعض عن الفهم.
لذلك ربما سيكون من الجميل تغيير الشكل بطريقة أو بأخرى. لكن بشكل عام، أحب هذا النوع من التقارير، فقد تم استخدامه، على سبيل المثال، في دورة إحصائيات الرياضيات في CSC: في يوم المختبر، تحتاج إلى إرسال معمل صغير مكتمل - ويبدو لي أن هذا شجع العديد من الطلاب على الجلوس والانتهاء منه على الفور. على الرغم من أنه كان هناك، بالطبع، أولئك الذين قالوا إنهم لا يستطيعون القيام بذلك في ذلك المساء وكانوا في وضع غير مؤات. وهنا، يبدو لي أن هناك فكرة أخرى يمكن أن تساعد: منح كل طالب الفرصة لتبديل المواعيد النهائية ببضعة أيام لكل فصل دراسي. - كانت هناك فكرة لاستبدال الهيكل المسطح للإجابات على الأسئلة بهيكل خشبي. بحيث لا تأتي إجابات جميع الأسئلة في قائمة متصلة، بل تكون على الأقل ذات مستويين: فعندئذ تكون إجابات سؤال واحد متقاربة، ولا تختلط بإجابات الأسئلة الأخرى. يتم دعم بنية التعليقات على المنشورات ذات المستويين، على سبيل المثال، بواسطة Facebook. لكن الناس يزورونها كثيرًا ولا أريد أن أجعلها وسيلة الاتصال الرئيسية. من الغريب تشغيل مجموعتين في نفس الوقت: فكونتاكتي وفيسبوك. سأكون سعيدًا إذا أوصى أي شخص بحل آخر.
هناك العديد من المشاكل التي لا أعرف حتى الآن كيفية حلها ولا أعرف إذا كان ذلك ممكنًا على الإطلاق. الشواغل الرئيسية:
- إجابات الطلاب على أسئلتي بسيطة للغاية
- تقييم ضعيف للإجابات: تقييمي لا يرتبط دائمًا بالواقع
- الترتيب، وهو ما لا يساعد كثيرًا: التحقق من إجابات الطلاب من قبل الطلاب أنفسهم لا يزال بعيدًا جدًا
بشكل عام، أنا بالتأكيد لا أعتبر الوقت الذي أمضيته في إعداد الدورة وتقديمها ضائعًا؛ على الأقل بالنسبة لي كان مفيدًا جدًا.
في هذه المرحلة، يبدو أن كل شيء قد أصبح مثقلًا للغاية.
الصور الأساسية مأخوذة من:
اود ان اشكر:
- للمراجعة: والدتي، مارغريتا مليكيان (زميلة الدراسة، وهي الآن طالبة دراسات عليا في جامعة موسكو الحكومية)، وأندري سيريبرو (زميلة الدراسة، وهي الآن موظفة في ياندكس)
- جميع الطلاب الذين شاركوا في هذا وأكملوا الاستبيان / كتبوا مراجعات
- وكل من علمني شيئًا جيدًا
المصدر: www.habr.com