أهلاً بكم! قبل عام كتبت . إذا حكمنا من خلال المراجعات ، فإن المقال يحتوي على الكثير من الأفكار المثيرة للاهتمام ، لكنه طويل ويصعب قراءته. ولطالما أردت تقسيمها إلى أصغر وكتابتها بشكل أكثر وضوحًا.
ولكن بطريقة ما لا يجدي كتابة نفس الشيء مرتين. بالإضافة إلى ذلك، ظهرت مشاكل كبيرة في تنظيم هذه الدورة هذا العام. ولذلك قررت أن أكتب عدة مقالات عن كل فكرة على حدة، أناقش فيها الإيجابيات والسلبيات.
تتناول هذه المقالة الأولى كيفية تنظيم الطلاب بحيث يدرسون النظرية بشكل فعال خلال الفصل الدراسي، وليس في الأيام الأخيرة قبل الامتحان.
قائمة المقالات في السلسلة:
لنفترض أن مجموعة من البالغين بحاجة إلى فهم مساحة واسعة جديدة. على سبيل المثال، يقومون بتطوير منتج جديد. لنفترض أن هؤلاء الأشخاص متقدمون تقنيًا ويتمتعون بالاكتفاء الذاتي. ما هو أفضل شيء بالنسبة لهم أن يفعلوا؟
من الحكمة أن تقوم أولاً بإعداد قائمة بالأسئلة التي تريد الإجابة عليها. ثم اطلب من الجميع التعامل مع مجموعة من الأسئلة والبحث وكتابة الإجابات بوضوح للجميع. يمكن لأي شخص آخر قراءة هذه الإجابات واستكمالها وطرح الأسئلة إذا كان هناك شيء غير واضح.
وإذا سارت الأمور على ما يرام، فسوف تظهر في نهاية المطاف ردود مكتوبة ومفصلة بشكل جيد. يمكن للجميع الاطلاع عليها والعثور على المعلومات عند الحاجة. إذا لم تكن هناك معلومات كافية، فهذا سبب للتوجه إلى خبير يفهم هذا الموضوع. وبعد ذلك، بالطبع، لا تنس الإضافة إلى قاعدة بيانات الإجابات المكتوبة =)
كيف يرتبط كل هذا بالطلاب والدراسة في الجامعة؟
مجموعة الطلاب تشبه مجموعة من البالغين الذين يحتاجون إلى تعلم مجال جديد. يشبه المعلم الشخص الذي يمكنه تحديد اتجاه البحث - حيث يشير إلى قائمة الأسئلة التي يحتاج الطلاب إلى فهمها.
عادة ما تكون الإجابات على أسئلة المعلم موجودة في ما قاله بالفعل. يجب على الطلاب فهم ذلك وتقديم تقرير في الامتحان. يكاد يكون من المستحيل اختبار فهم كمية كبيرة من المادة في اختبار قصير، لذلك يتم إعطاء العلامة على مدى جودة تعلم الطالب أو نسخه لمقطع عشوائي. تلعب القدرة على اجتياز مثل هذه الاختبارات أيضًا دورًا مهمًا: التفكير بسرعة، وقول الأشياء الصحيحة بثقة، والرد بشكل صحيح على تعليقات المعلم.
تصبح مهمة فهم المادة بعيدة كل البعد عن الأولوية القصوى. معظم ما تم تعلمه لا يتم استخدامه ويتم نسيانه خلال الأشهر الستة إلى السنة القادمة، إن لم يكن في اليوم التالي. من بين القطع الأثرية المكتوبة، في أحسن الأحوال، لم يبق سوى ملخص. في بعض الأحيان يكون الأمر جيدًا، ولكنه كقاعدة عامة عبارة عن ملخص لرأي أحد المعلمين، تم جمعه تحت ضغط الوقت.
تكتمل الصورة بحقيقة أن المواد النظرية عادة لا تكون مثيرة للاهتمام للطلاب. يؤجلون دراستها إلى الجلسة ويحرمون أنفسهم من فرصة استخدام النظرية عند حل المشكلات العملية. يتعين على المعلمين حفظ الفصول العملية: فهم يقومون بدفع الطلاب إلى أجزاء من النظرية الضرورية لحل المشكلات التي يتم تحليلها. إن حل مشكلة ما استنادا إلى جزء من النظرية التي تم تخفيضها من الأعلى يعد مهارة ضرورية، ولكنها، للأسف، ليست كافية. لا تشير مشكلات الحياة الواقعية إلى الأساليب الأفضل استخدامها لحلها.
إذن الفكرة
يقوم المعلم بنشر قائمة الأسئلة علنًا، على سبيل المثال، عن طريق النشر في مجموعة VKontakte حيث يتواجد جميع الطلاب. يمكن للطلاب:
- اختر سؤالاً لم يجيب عليه أحد حتى الآن وأجب عنه في تعليق.
- اختر إجابة كتبها شخص آخر بالفعل - وقم بالتعليق عليها: أضف إليها / اسأل المؤلف سؤالاً / اكتب ما هو الخطأ ولماذا.
يتم تشجيع الطلاب على الإجابة على الأسئلة. الطلاب الذين يجيبون على الأسئلة بشكل جيد خلال الفصل الدراسي يحصلون على درجات الامتحان تلقائيًا. سيتم معاقبة الإجابات المكررة من الطلاب الآخرين والانسداد الآخر.
يجب أن تكون الأسئلة إبداعية وليس لها إجابة واضحة، وإلا فاز صاحب الإجابة الأولى. ولن يكون لدى الباقي أي حافز لقراءة إجابته، لأنه لا يوجد ما يكملها. نماذج الأسئلة المحتملة:
- أعط أمثلة على استخدام نظرية/خوارزمية/طريقة كذا وكذا. هل هذا التطبيق فعال؟
- قارن الخوارزميات/الطرق/التطبيقات التقنية. اكتب مزاياهم/مشاكلهم مقارنة ببعضهم البعض.
- كيفية استكمال الخوارزمية/الطريقة بحيث تسمح بحل مشكلة أخرى مثل هذه؟
- كيف يمكنك تبسيط برهان النظرية إذا كانت الحقائق التالية معروفة أيضًا؟ كيف تثبت النظرية إذا لم تتمكن من استخدام هذه الحقائق أو تلك؟ (التي هي قيد الاستخدام حاليا)
- اقتراح أفكار لتحسين الخوارزمية/الطريقة. كيف وفي أي الحالات تساعد هذه التحسينات؟
- تحقق من هذه المقالة. اكتب منه ما تراه مفيدًا؛ اشرح السبب.
- قم بصياغة أسئلتك الخاصة بالمحاضرة/الموضوع. لماذا تعتقد أنها مهمة؟
هناك مجال كبير للإبداع! بالنسبة للكثيرين، تحفزهم الأسئلة الإبداعية في حد ذاتها على الدراسة، بدلاً من الخوض الممل في ما يقوله لهم المعلم.
يمكن لنظام يحتوي على مثل هذه الأسئلة أن يشجع الطلاب على التعامل مع النظرية خلال الفصل الدراسي. على سبيل المثال، إذا تم نشر الأسئلة بعد كل محاضرة وتم تحديد موعد نهائي قصير صارم مدته ثلاثة أيام للإجابة عليها، فإن العديد من الطلاب سيتعاملون مع مادة المحاضرة بعدها مباشرة. بل إن بعض الطلاب سيتجاوزون الحدود الضيقة لما قرأه المعلم ويبحثون في الإنترنت ويصممون دراجاتهم الخاصة.
في بعض الأحيان ستكون الإجابات مثيرة للاهتمام للمعلم نفسه
أعرف من نفسي =)
في الفقرة السابقة هناك كلمة رئيسية "قد". ما تم رسمه هناك بألوان وردية قد لا يأتي. بدلا من ذلك، سيكون هناك رمادي عادي، سيحاول الطلاب دفع الدورة، وسوف تتحول الإجابات على الأسئلة إلى شكليات، مما يلتهم وقت المعلم بلا فائدة.
ما الذي يحدد كيفية تطور الأحداث؟
أحد العوامل المهمة جدًا هو كيفية تنظيم التحقق من الإجابات على الأسئلة. من المهم مكافأة الإجابات الجيدة بشكل كبير، وإلا سيفقد الطلاب الحافز. من المهم تحديد الردود غير المرغوب فيها وإلغاء الاشتراك، ومن المهم أن توضح للطلاب على الفور أن هذا لا فائدة منه. خلاف ذلك، سيكون هناك المزيد والمزيد من إلغاء الاشتراكات.
ومن المفيد إشراك الطلاب في هذه المهمة المعقدة للغاية. ويمكن أن يُطلب منهم تسليط الضوء على الإجابات الأكثر فائدة؛ الإجابات الأكثر وضوحا. الإجابات التي حاول الناس فيها أكثر من غيرها. إن مطالبة الأشخاص بإبراز الإجابات الأكثر تافهًا أمر عديم الفائدة. وكل شيء آخر غير مفيد للغاية في الممارسة العملية، ولكن في بعض الأحيان يساعد في تجنب الأخطاء أثناء التحقق.
وبطبيعة الحال، يتطلب مثل هذا الفحص الكثير من الوقت من جانب المعلم. لقد فهمت هذا حتى عندما بدأت التجارب. وأدركت أيضًا أنني لن أتمكن من التمييز بدقة بين الإجابات الجيدة والأجوبة، وقررت الوقوف إلى جانب الطالب في المواقف المثيرة للجدل. نجت هذه الإستراتيجية من تجربتين، لكنها فشلت في التجربة الثالثة: فقد كتب العديد من الأشخاص أشياء تافهة في إجاباتهم وأصبح هذا مشكلة.
جميع التجارب استمرت لمدة فصل دراسي. في التجربتين الثانية والثالثة كان هناك ضعف عدد الطلاب - 2 شخصًا، لكن في التجربة الثانية، لم يكتب سوى عدد قليل من الطلاب الإجابات. كتب الجميع تقريبًا في الثالث، وأعتقد أنهم اعتبروا أن اجتياز الدورة سهل ومبسط بشكل كبير. لكنني لم أتمكن من التمييز بشكل صحيح بين القمح والتبن، الذي تضخم به كل شيء بسرعة. لإنقاذ الموقف، كان علينا أن نقدم خيارًا أسهل لاجتياز الدورة التدريبية - لأولئك الذين كتبوا على أي حال.
في المرة القادمة، أفكر في البداية في تشجيع الأشخاص المهتمين حقًا بالإجابة على الأسئلة فقط - وأخطط لإعطاء نقاط فقط للإجابات الجيدة. في الحالات المثيرة للجدل، أعتقد أنني سأقترح إضافة شيء وعدم إعطاء أي نقاط حتى يتم ذلك.
قليلا من التفكير الفلسفي
كم مرة يجب علي نشر الأسئلة؟ إذا ظهرت الأسئلة كثيرًا، فسوف يتعب الطلاب من الإجابة عليها. بعد كل شيء، قد تستغرق الإجابة على مثل هذه الأسئلة الكثير من الوقت. إذا ظهرت الأسئلة بشكل نادر جدًا، فهذا يقترب من الوضع "يعيش الطلاب بسعادة من جلسة إلى أخرى، ولكن الجلسة مرتين فقط في السنة" مع كل العواقب المترتبة على ذلك. كلما كان الموضوع أكثر أهمية وتعقيدًا، كلما زادت الأسئلة التي يجب نشرها. ما هو في كثير من الأحيان ونادرا؟ ليست هناك حاجة بالتأكيد إلى عقد المحاضرات أكثر مما تعقد. مرة واحدة في الشهر أمر نادر بالفعل، وسوف يخرج الطلاب من سياق ما حدث في بداية الشهر.
ما هي المواعيد النهائية للإجابة؟ كلما كان الموعد النهائي أقصر، زاد عدد إجابات الطلاب على الأسئلة عندما لا يزالون يتذكرون بوضوح ما حدث في المحاضرة. كلما زاد الموعد النهائي، قل عدد الطلاب الذين سيقولون إنه لم يكن لديهم الوقت للإجابة على الأسئلة لأنهم كانوا مشتتين بأمور مهمة. أعتقد أن الأمثل هو ما بين 3 أيام إلى أسبوع، أو يومين على الأكثر.
هل يجب أن أطرح الأسئلة قبل المحاضرة أم بعدها؟ إذا كانت الأسئلة والموعد النهائي قبل المحاضرة، فإن العديد من الطلاب سيأتون إلى المحاضرة وهم أكثر استعدادًا. ولكن ليس الجميع، فهذه مشكلة، ولن يتم أخذ مصالح شخص ما بعين الاعتبار. إذا تم نشر الأسئلة بعد المحاضرة، فيمكن أن تعتمد على ما تم تغطيته وتغطي المزيد من المواد. إذا قمت بطرح أسئلة قبل المحاضرة وبعد الموعد النهائي، فسيقوم الطلاب بالإجابة على الأسئلة بدلاً من الاستماع إلى المحاضرة. إذا قمت بنشر قائمة واحدة من الأسئلة قبل المحاضرة وأخرى بعدها، فسيكون هناك فائض. على الأقل إذا لم يكن الموضوع هو الأهم.
هل هناك أي سلبيات لإعفاء الطلاب من أداء الامتحان بسبب أدائهم الجيد في الأسئلة خلال الفصل الدراسي؟ أرى شيئًا واحدًا فقط: التحضير للامتحان يشجع الطالب على مراجعة جميع المواد الدراسية مرة أخرى في وقت قصير. وهذا غالبا ما يؤدي إلى فهم الصورة الكبيرة للدورة، على الأقل للحظة وجيزة. عند الإجابة على أسئلة حول المحاضرات الفردية، قد لا يتم تشكيل مثل هذه الصورة.
هل يجب إجبار الطلاب الذين أبلوا بلاء حسنا في الفصل الدراسي على أداء الامتحان فقط لتكوين صورة عامة عن المادة في أذهانهم؟ هل هذه الصورة تستحق كل هذا الضغط؟ هل هذا سيثبط عزيمة الطلاب خلال الفصل الدراسي؟ هل من الممكن تشكيل هذه الصورة بطريقة أخرى؟ ما زلت في مرحلة التفكير في هذه القضايا، اكتب إذا كان لديك أي أفكار!
شكرا لك!
ملحوظة: أنا لا أعتبر أي شيء مكتوب عقيدة، وسأكون سعيدًا بالحصول على تعليقات واعتراضات معقولة =)
المصدر: www.habr.com
