Habré-də ilk yazımı nə haqqında yazacağım barədə çox fikirləşdikdən sonra məktəbə qərar verdim. Məktəb həyatımızın əhəmiyyətli bir hissəsini tutur, ancaq ona görə ki, uşaqlığımızın çox hissəsi, uşaqlarımızın və nəvələrimizin uşaqlığı oradan keçir. Mən sözdə orta məktəbdən danışıram. Baxmayaraq ki, yazacaqlarımın çoxu istənilən mərkəzdən idarə olunan sosial sahəyə şamil edilə bilər. Bu mövzuda o qədər şəxsi təcrübə və düşüncələr var ki, məncə, bu, “məktəb haqqında” məqalələr silsiləsi olacaq. Və bu gün mən məktəb reytinqləri və qiymətləri və onların səhvləri haqqında danışacağam.
Hansı məktəblər var və onların reytinqlərə ehtiyacı varmı?
İstənilən yaxşı valideyn övladlarına mümkün olan ən yaxşı təhsili verməyi xəyal edir. Bunun məktəbin “keyfiyyəti” ilə təmin olunduğu barədə fikir var. Təbii ki, övladlarına cangüdənli sürücülər təyin edən o kiçik təbəqəli imkanlılar da məktəbin səviyyəsinə öz nüfuzları, statusları kimi baxırlar. Amma əhalinin qalan hissəsi də öz imkanları daxilində övladları üçün ən yaxşı məktəbi seçməyə çalışır. Təbii ki, əlçatan bir məktəb varsa, seçimdən söhbət gedə bilməz. Böyük bir şəhərdə yaşayırsınızsa, bu başqa məsələdir.
Hələ sovet dövründə, çox da böyük olmayan əyalətin o mərkəzində, məktəb illərimin çoxunu keçirdiyim yerdə artıq seçim var idi və rəqabət var idi. Məktəblər ən çox digər məktəblərlə rəqabət aparırdılar, indi deyəcəkləri kimi, “avtoritet” valideynlər. Valideynlər "ən yaxşı" məktəb üçün bir-birlərini dirsəklədilər. Bəxtim gətirdi: mənim məktəbim həmişə qeyri-rəsmi olaraq şəhərdə ilk üçlük (demək olar ki, yüz məktəb arasında) arasında yer alırdı. Düzdür, müasir mənada nə mənzil bazarı, nə də məktəb avtobusları yox idi. Məktəbə və geriyə səyahətim - birləşmiş marşrut: piyada və ictimai nəqliyyatla köçürmə ilə - hər istiqamətdə orta hesabla ağlasığmaz 40 dəqiqə çəkdi. Amma buna dəyərdi, çünki mən Sov.İKP MK üzvünün nəvəsi ilə eyni sinifdə oxuyurdum...
Nəinki nəslin, həm də ölkənin daha yaxşı yaşaması üçün mənzilin dəyişdirilə biləcəyi dövrümüz haqqında nə deyə bilərik. Marksist nəzəriyyəçilərin proqnozlaşdırdığı kimi, kapitalist cəmiyyətində resurslar uğrunda rəqabətdə sinfi ziddiyyətlərin dərəcəsi artmaqda davam edir.
Başqa bir sual: məktəbin bu "keyfiyyəti" üçün meyar nədir? Bu konsepsiyanın bir çox tərəfi var. Onların bəziləri sırf maddi xarakter daşıyır.
Demək olar ki, şəhərin mərkəzi, əla nəqliyyat əlçatanlığı, yaxşı müasir bina, rahat foye, geniş istirahət guşələri, işıqlı sinif otaqları, böyük akt zalı, ayrı-ayrılıqda soyunub-geyinmə otaqları, duş və qızlar üçün tualetləri olan tam hüquqlu idman zalı, hamısı idman və yaradıcılıq üçün açıq sahələr, zirzəmidə 25 metr uzunluğunda atıcılıq poliqonu və hətta meyvə ağacları və tərəvəz çarpayıları olan öz məktəb bağçanız, hamısı gül və yaşıllıqlarla əhatə olunmuşdur. Bu, bizim təhsil məmurlarının fantastik planlarının təkrarı deyil, mənim sovet məktəbimin təsviri idi. Bunu özümə qarşı pis hisslər oyatmaq üçün yazmıram. Sadəcə, indi, boyumdan başa düşürəm ki, şəhər məktəblərinin o vaxtkı qeyri-rəsmi reytinqinin əsaslandığı şayiələrin çox möhkəm və aydın əsası var idi.
Və bu, şübhəsiz ki, Rusiyadakı bəzi məktəblərin indi öyünə biləcəyi müddəanın həddi deyil. Üzgüçülük hovuzları, tennis kortu, kroket və mini-qolf meydançaları, restoran yeməkləri, at sürmə dərsləri və tam pansiyon - pulunuz üçün hər hansı bir şıltaqlıq (məktəb özəldirsə), bəzən də büdcə üçün (məktəb şöbəlidirsə). Təbii ki, hər kəs üçün deyil, təbii ki, burada da rəqabət var. Amma indi o, SSRİ-də olduğu kimi hansısa mücərrəd diqqət və yüksəliş mənbəyi üçün deyil, birbaşa pullar üçündür.
Amma uşaqlığımda bütün bunlara heç bir əhəmiyyət verən azımız var idi. Heç bir təkəbbür göstərmədən dostlarımızı onların məktəblərində görmək üçün qaçdıq, heç bir idman zalının və ya dərs keçirmək üçün hər hansı bir yaxşı məktəb meydançasının olmadığını görmədik. Həmçinin, bizim az şanslı (məktəblərinin firavanlığı baxımından) dostlarımız və qız yoldaşlarımız məktəbimizə təsadüfən qonaq gələndə onun qeyri-adi qəşəngliyinə, bəlkə də ilk dəfə və yalnız bir anlıq təəccübləndilər: yaxşı, divarlar və divarlar, platformalar və platformalar, Düşünün, məktəbdə bu heç də əsas şey deyil. Və bu doğrudur.
Bütün bu “bahalı və zəngin” məktəbimdə yüksək peşəkarlığa malik müəllim heyəti olmasaydı, heç nəyə dəyməzdi. Hər uğurun və hər uğursuzluğun öz səbəbləri var. İstisna etmirəm ki, mənim məktəbimdə tədrisin yüksək səviyyədə olmasının səbəbləri onun təsvir olunan maddi-texniki təminatın olmasının səbəbləri ilə əlaqələndirilir. SSRİ-də müəllimlərin təyinatı sistemi var idi və bu sistem, görünür, ən yaxşı müəllimləri ən yaxşı məktəblərə təyin edirdi. Məktəbimizin müəllimləri əmək haqqı baxımından şəhərdəki digər müəllimlərdən zərrə qədər də üstünlük əldə etməsələr də, buna baxmayaraq, imtiyazlı mövqedə idilər: ən azı, onların peşəkar dost çevrəsi, iş şəraiti həmin müəllimlərdən daha yaxşı idi. başqalarının. Ola bilsin ki, “tazı balaları” (mənzillər, vauçerlər və s.) ilə bağlı hansısa stimullar olub, amma mən onların baş müəllim səviyyəsindən aşağı getdiklərinə çox şübhə edirəm.
Müasir Rusiyada müəllimlərin məktəblər arasında bölüşdürülməsi sistemi praktiki olaraq yoxdur. Hər şey bazara qalıb. Valideynlər üçün məktəblər və məktəblər üçün valideynlər müsabiqəsinə müəllimlərin iş yerləri üçün müsabiqəsi və yaxşı müəllimlər üçün məktəblərin müsabiqəsi əlavə edildi. Düzdür, sonuncular baş ovçulara verilir.
Azad bazar rəqabət üçün informasiya dəstəyi üçün niş açdı. Məktəb reytinqləri sadəcə orada görünməli idi. Və ortaya çıxdılar. Belə reytinqlərin bir nümunəsini görmək olar .
Reytinqlər necə hesablanır və bu nə deməkdir?
Rusiyada reytinqlərin tərtibi metodologiyası orijinal olmadı və ümumiyyətlə, xarici ölkələrin yanaşmalarını təkrarladı. Bir sözlə, belə hesab edilir ki, məktəb təhsili almaqda əsas məqsəd ali təhsil müəssisəsində təhsilini davam etdirməkdir. Müvafiq olaraq, bir məktəbin reytinqi nə qədər yüksək olarsa, onun məzunlarının çoxu universitetlərə daxil olur ki, onların da öz “prestij” səviyyəsi var ki, bu da məktəbin reytinqinə təsir göstərir.
Kiminsə sadəcə yaxşı orta təhsil almağı xəyal edə biləcəyi faktı belə nəzərə alınmır. Doğrudan da, əgər sən ən yüksək səviyyəyə çatmaq niyyətində deyilsənsə, bu və ya digər məktəbin necə öyrədilməsi sizin üçün nə üçün önəmli olmalıdır? Ailəsi uşağa ali təhsil verə biləcək bir tələbə yoxdursa, ümumiyyətlə, kənd məktəbi necə yaxşı ola bilər? Başqa sözlə, onlar bizə yalnız ən yaxşısına səy sərf etməyə hazır olduqlarını göstərirlər. Əgər siz “yüksəkdən aşağı” təbəqədə cəmiyyətin bir elementisinizsə, o zaman onlar sizə “üzə çıxmağınıza” kömək etməyəcəklər. Onların orada öz rəqabəti var, yenisi niyə lazımdır?
Buna görə də, məktəblərin mütləq azlığı nəşr olunan Rusiya özəl reytinqlərində siyahıya alınmışdır. Rusiyadakı məktəblərin dövlət reytinqi, SSRİ-də olduğu kimi, əgər varsa, ictimaiyyətə açıq deyil. Məktəblərin keyfiyyətinə verilən bütün ictimai qiymət onlara “lisey” və ya “gimnaziya” fəxri adlarının “təltif edilməsində” ifadə olunub. Hər bir rus məktəbinin reytinqdə öz ictimai yerinin olacağı vəziyyət hələlik fantastik görünür. Mən şübhələnirəm ki, təhsil rəsmiləri sadəcə olaraq belə bir şeyin dərc oluna biləcəyini düşünüb soyuq tər tökürlər.
Mövcud reytinqlərin hesablanması üsulları adətən ali məktəbə daxil olan məzunların payını deyil, sadəcə olaraq onların mütləq sayını nəzərə alır. Beləliklə, kiçik bir məktəb nə qədər yaxşı olsa da, birincisi 100%, ikincisi isə cəmi 50% qəbul olsa belə, üç dəfə böyük olan məktəbin reytinqində irəliləyəcəyi ehtimalı yoxdur. (digər şeylər bərabərdir).
Hər kəs bilir ki, indi ali məktəblərə qəbulun böyük əksəriyyəti Vahid Dövlət İmtahanının yekun balı əsasında aparılır. Üstəlik, Rusiya Federasiyasının bütün bölgələrində qeyri-adi yüksək akademik göstəricilərin müşahidə edildiyi Vahid Dövlət İmtahanı zamanı saxtakarlıqla bağlı səs-küylü qalmaqallar hələ də yaddaşlarda təzədir. Bunun fonunda, ən azı məktəb məzunlarının universiteti müvəffəqiyyətlə bitirmə faktını nəzərə almadan, Vahid Dövlət İmtahanının və müəyyən bir ərazinin sakinlərinin maliyyə qabiliyyətinin birləşməsi üçün əldə edilən belə bir reytinq dəyərlidir. az.
Mövcud reytinqlərin digər çatışmazlığı “yüksək baza” effektinin nəzərə alınmamasıdır. Məşhur bir məktəb öz siyahısına qəbul olmaq üçün namizədlərdən o qədər tələbkardır ki, qəbul edilən çoxlu sayda məzun adi bir şeyə çevrilir. Beləliklə, məktəb öz reytinqini istedadlı müəllimlərə deyil, istedadlı şagirdlərə borcludur. Bu da bizim “dürüst” reytinqdən gözlədiyimiz şey deyil.
Yeri gəlmişkən, müəllimlər haqqında: çox vaxt meşənin arxasındakı ağacları görmürük. Məktəb reytinqləri, əslində, müəllimlərin reytinqinin surroqatıdır. Məktəbdə bizim üçün çox vacib olan müəllimlərdir. Bəzən bir müəllimin getməsi ilə məktəb müəyyən bir fənn üzrə bütün hakim mövqelərini itirə bilər. Buna görə də, məktəb reytinqlərini müəllimlərin reytinqinə çevirərək fərdiləşdirməyin mənası var. Təbii ki, təhsil işçiləri və məktəb rəhbərliyi (digər işəgötürənlər kimi) sıravi müəllimin (eləcə də digər aşağı səviyyəli işçilər kimi) cəmiyyətdəki rolunun artırılmasında qətiyyən maraqlı deyillər. Amma bu o demək deyil ki, cəmiyyətin özü bunda maraqlı deyil.
Tədris, pedaqogika və müəllimlərin peşə etikası haqqında
Son sovet dövründə istənilən əyalət şəhərində olması tələb olunan standart universitetlər dəsti var idi. Çoxlu sayda xalq təsərrüfatı mütəxəssislərinə daim ehtiyac var idi. Hətta ali sovet təhsilinin təbəqələşməsini qısa və aydın şəkildə ifadə edən məşhur bir atalar sözü də var idi: “İntellektin yoxdursa, Mediyaya get, pulun yoxdursa, Pedaqoji Universitetə get, (əgər) bunların heç biri yoxdursa, Polytech-ə gedin." Sovet dövründə kəndlilər, yəqin ki, onsuz da məğlub olmuş hesab olunurdular, ona görə də atalar sözündə sadalananlarla yanaşı, tez-tez Kənd Təsərrüfatı da qeyd olunmurdu. Bu folklor əsərindən də göründüyü kimi, əyalət pedaqoji universitetlərində oxumaq zəngin deyil, düşünən gənclərin ənənəvi payı idi.
Belə universitetlərin özləri (adında pedaqoji) müəllimləri, indi isə əksər hallarda müəllimləri bitirirdilər. Mən çoxdan müşahidə etmişəm ki, sovet vaxtı keçdikcə “müəllim” sözü məktəb lüğətindən tamamilə yoxa çıxmağa başlayana qədər itməyə başlayıb. Bu, yəqin ki, onun qədim mənşəyi ilə bağlıdır. “Qalib qullar” sovet cəmiyyətində “uşaqları qorumaq və böyütmək köləsi” olmaq heç də utancverici deyil, əksinə şərəfli bir iş idi. Burjua idealları cəmiyyətində heç kim hətta qulla bağlı olmaq istəmir.
Universitet professorunu müəllim adlandırmaq çətin olardı, çünki onun tələbəsi öyrənmək istəyən və prioritetlərini qərarlaşdıran yetkin bir insandır. Belə müəllimlər adətən məktəb müəllimlərindən daha çox maaş alırlar, ona görə də bu vəzifə çox vaxt peşəkar yüksəlişin məqsədi olur. Yaxşı, müəllimsənsə səni universitetə necə işə götürəcəklər?
Bu arada məktəbə müəllimlər lazımdır. Heç kim istəmədiyi və ya nədənsə xidmət ediləni “götürə” bilmədiyi zaman (əvvəlki) serverdən çox az fayda var. Müəllim (yunan dilindən ) sadəcə fənn üzrə biliyi olan və ya tədris metodlarını mənimsəyən şəxs deyil. Bu, uşaqlarla işləmək üzrə mütəxəssisdir. Müəllimin əsas vəzifəsi maraq göstərməkdir.
Əsl müəllim heç vaxt uşaqdan qışqırmaz, inciməz, valideynlərlə şəxsi münasibətlərini təhsil prosesinə qatmaz, psixoloji təzyiq göstərməz. Əsl müəllim uşaqları tənbəllikdə günahlandırmır, onlara yanaşmalar axtarır. Yaxşı müəllim uşaqlar üçün qorxulu deyil, onlar üçün maraqlıdır. Bəs bu müəllimlərin özləri bizim üçün heç də maraqlı deyilsə, biz necə tələb edə bilərik, hətta soruşa bilərik ki, müəllimlər uşaqlarımız üçün maraqlı olsunlar? Müəllimlərin yox olmasında cəmiyyət olaraq biz günahkarıq, onları xilas etmək üçün çox az iş görürük.
Əsl müəllimləri ən çox müəllimin reytinqi maraqlandırır. Bu nəsli kəsilməkdə olan növlər üçün Qırmızı Kitaba bənzəyir. Biz hər kəsi nəzərə almalıyıq ki, onları yetişdirək, əzizləyək, peşənin sirlərini mənimsəyə bilək. Eləcə də pedaqogika ilə məşğul olmayan “müəllimləri” müəyyən edib dünyaya göstərmək lazımdır ki, insanlar təkcə öz qəhrəmanlarını deyil, həm də antipodlarını tanısınlar, birinci ilə ikincini qarışdırmasınlar.
Başqa hansı məktəblər var və qiymətlər haqqında bir az?
Uzun və ya qısa olsa da, həyatda hər şey dəyişir. Beləliklə, ailə şəraitinə görə birdən-birə “elit” əyalət məktəbini adi bir paytaxt məktəbinə dəyişdim. Yenə deyə bilərik ki, mən (təsadüfən şəhərə gəlib valyuta fahişəsinə çevrilmiş o anekdot kolxozçu kimi) “sırf bəxtim gətirib”.
Məzuniyyətə bir ildən də az vaxt qalmışdı. Valideynlərin yeni şəhərlərində “layiqli” məktəb axtarmağa vaxtı yox idi. İlk gələnə yazıldım. Mən, düzünü desəm, çox boş idim və orta balımın B ətrafında (çox vaxt aşağıda) dəyişməsinə öyrəşmişdim. Amma sonra birdən özümü vunderkind uşaq kimi kəşf etdim.
Bu, Qorbaçovun “yenidənqurma”sının zirvəsi idi. Ola bilsin ki, “Qərbin zərərli təsiri” ilə paytaxtda Hollivud filmlərinin əks olunduğu videomagnitofonların və kasetlərin olması sovet sistemini tamamilə parçalayıb, yaxud paytaxtın “ikinci dərəcəli” məktəblərində həmişə belə olub; səbəbini heç vaxt bilməyəcək. Ancaq yeni sinif yoldaşlarımın bilik səviyyəsi məndən (əvvəlki məktəbimin standartlarına görə olduqca orta səviyyədə) orta hesabla iki il geridə qaldı.
Və demək olmaz ki, bütün müəllimlər də “ikinci dərəcəli” idilər, amma onların gözləri nədənsə tutqun idi. Şagirdlərin amorf olmasına, məktəb rəhbərliyinin biganəliyinə öyrəşiblər. Birdən onların "bataqlıqlarında" görünən mən dərhal sensasiyaya çevrildim. Birinci rübdən sonra məlum oldu ki, artıq məktəblərin yekun siniflərində tədris olunmayan rus dili üzrə bir B istisna olmaqla, ilin sonunda mənim bütün A-ları olacaq. Valideynlərimlə görüşəndə direktor mənə görə gümüş medalın olmayacağına görə ciddi şəkildə üzr istədi, çünki “mən bunu hələ iyulda Dövlət Təhsil Müəssisəsindən sifariş etməliydim” və o vaxta qədər heç nə ola bilməzdi. ümid edirəm ki, məktəbdə layiqli şagirdlər olacaq.
Lakin yeni məktəbdə orta balın çox aşağı olduğunu söyləmək olmaz. Şəhər Şurası da yəqin ki, bundan şikayət etməyib. O vaxtlar sinfimdə tətbiq olunan qiymətləndirmə sistemini belə başa düşdüm: sinifdə dinlədim - “beş”, sinfə gəldim - “dörd”, gəlmədi - “üç”. Qəribədir ki, mənim yeni sinfimdə C tələbələrinin əksəriyyəti idi.
Ömrümdə heç vaxt tələbə olmamışam, yalnız bu məktəbdə dəhşətlə kəşf etdim ki, bəzi şagirdlər üçün üçüncü dövrənin ortasında təhsil müəssisəsinə gəlib beşinci dövrə qədər oranı tərk etmək norma hesab olunur. Sinifdəki 35 nəfərdən adətən 15 nəfərdən çoxu dərslərdə iştirak etmirdi, üstəlik, onların tərkibi də adətən gün irəlilədikcə dəyişirdi. Mən heç də uşaqcasına olmayan “stress aradan qaldıran” siniflərin yarısından çoxunun müntəzəm istifadəsinin təfərrüatlarına girməyəcəyəm. Şəkli tamamlamaq üçün sadəcə deyim ki, həmin il iki sinif yoldaşım özləri ana oldular.
Bundan sonra həyatımda dəfələrlə övladlarımın və dostlarımın uşaqlarının oxuduğu müxtəlif məktəblərə rast gəldim. Amma məzun sinfimə əminliklə “sağ ol” deyə bilərəm. Təbii ki, orada məktəb kurikulumu ilə bağlı məlumat almamışam. Amma çox böyük təcrübə qazandım. Orada mənə mütləq “alt” göstərildi, sonradan təhsilə münasibətin aşağı səviyyəsini heç vaxt görməmişəm.
Ümid edirəm ki, şəxsi təcrübəm haqqında belə uzun-uzadı danışdığım üçün məni bağışlayacaqsınız. Yalnız bununla sübut etmək istədim: qiymətlər həmişə təhsilin keyfiyyətinin göstəricisi deyil.
Qiymətlərə qarşı qiymətlər və onların səhvi nədir
Yuxarıda dildəki dəyişikliklərin cəmiyyətin şüurunda, xüsusən də onun tədris hissəsində transformasiyanı necə əks etdirdiyinə diqqət çəkdim. Budur başqa bir belə nümunə. Nə qədər unudulmaz olduğunu xatırlayaq qardaşının vərdişləri haqqında yazır: "Mən Volodinin izlərini gündəlik olmadan tanıyıram." Akademik performans kontekstində “qiymət” sözünü nə vaxtdan eşidirsiniz? Bilirsən niyə?
Ümumtəhsil məktəbi tətbiq olunandan bəri müəllimlər şagirdin irəliləyişlərini jurnallarda həmişə qeyd ediblər. Və bu bədnam rekord əvvəllər belə adlanırdı - "işarə". Nənəm və babam da bu nömrələri belə adlandırırdı. Sadəcə olaraq, onlar məktəbdə oxuyarkən xalqın köləlik yaddaşı kifayət qədər təzə idi. Qədim yunan köləliyi haqqında deyil (“müəllim” buradan gəlir), bizim öz rus köləliyimiz haqqında. Serf doğulanların çoxu hələ də sağ idi. Məhz bu səbəbdən bir insanı “qiymətləndirmək”, yəni ona sözün əsl mənasında əmtəə kimi “qiymət” təyin etmək yersiz hesab edilmiş və xoşagəlməz birliklərə səbəb olmuşdur. Deməli, o vaxt “qiymətlər” yox idi. Ancaq zaman dəyişdi və hələ “müəllim” “müəllim”i əvəz etməmişdən əvvəl “qiymətlər” “qiymətləri” əvəz etdi.
İndi siz müəllimlərin haqqında danışdığım psixi transformasiyasını daha dolğun qiymətləndirə bilərsiniz. Əgər siz onu psixoanalitik ifrata qədər vəhşicəsinə parçalasanız, bu, sadə və başa düşülən bir manifest kimi görünür: “Biz qul deyilik -müəllimlər, istəsən də istəməsən də bizdən al öyrədirik. Biz sadəcə istəmirik Qeyd başqalarının uğurları, biz qiymətləndiririk bu digərləri üçün özümüz qiymət qoyuruq”. Təbii ki, bu manifest heç vaxt heç kim tərəfindən açıq şəkildə formalaşdırılmayıb. Bu, yalnız Sovet-Rusiya iqtisadiyyatında məktəb müəlliminin uzun illər peşəkar qiymətləndirilməməsi kompleksinin əksini əks etdirən "kollektiv şüursuzluğun" gizli meyvəsidir.
Hər halda. Psixoanalizi tərk edək. Və gəlin zehni dəyişiklikləri müşahidə etməkdən yerdə praktiki həddindən artıqlığa qayıdaq. İndi işarələrin nə adlanmasından asılı olmayaraq, gəlin ayıq şəkildə onlarda nəyin səhv olduğunu görməyə çalışaq.
Qiymətlər nisbi ola bilər ki, şagirdi pedaqoji məqsədlərlə sinif yoldaşları qarşısında bu və ya digər istiqamətdə vurğulamaq. Onlar iddialı ola bilər və onların vasitəsilə tələbəyə və ya onun ailəsinə şəxsi münasibət bildirilə bilər. Onların köməyi ilə məktəblər siyasi məqsədlər üçün “yuxarıdan” tətbiq edilən ənənəvi statistika çərçivəsində qalmaq problemini həll edə bilər. Qiymətləndirmələr, indi məktəb jurnallarında olduğu formada həmişə subyektivdir. Qərəzin ən iyrənc təzahürləri də, müəllimin valideynlərə xidmətlərinə görə əlavə ödənişə ehtiyacı olduğunu bildirmək üçün qəsdən qiyməti aşağı saldıqda baş verir.
Mən jurnalda nümunələr çəkmək üçün işarələrdən istifadə edən bir müəllimi də tanıyırdım (yapon krossvordu kimi). Və bu, bəlkə də indiyə qədər gördüyüm ən "yenilikçi və yaradıcı" istifadə idi.
Qiymətləndirmələrlə bağlı problemlərin kökünə baxsanız, onların əsas mənbəyini görə bilərsiniz: maraqların toqquşması. Axı müəllim əməyinin nəticələrini (yəni məktəbdə şagirdlər və valideynlər müəllimin əməyini istehlak edirlər) müəllimin özü tərəfindən qiymətləndirilir. Sanki aşpazın xidmətləri xörəkləri özləri hazırlamaqla yanaşı, yeyənlərin təqdim olunan yeməyin dadına görə qiymətləndirilməsini də əhatə edirdi və müsbət qiymətləndirmə desertə qəbul üçün meyar rolunu oynayacaq. Bunda qəribə bir şey var, razılaşarsınız.
Təbii ki, Vahid Dövlət İmtahan və Vahid Dövlət İmtahan testləri sistemi sadaladığım çatışmazlıqları böyük ölçüdə aradan qaldırır. Bunun ədalətli təlim nəticələrinin yaradılması istiqamətində ciddi addım olduğunu deyə bilərik. Bununla belə, dövlət imtahanları davam edən qiymətləndirmələri əvəz etmir: nəticə haqqında öyrəndiyiniz zaman ona aparan proseslə bağlı hər hansı bir iş görmək, adətən, çox gec olur.
Biz necə Rabkrin yenidən təşkil edə, qiymətləndirmə sistemini təkmilləşdirə və təhsildə reytinq sistemi yarada bilərik?
Qiymətləndirmələr və reytinqlərlə bağlı problemlərin bütün müəyyən edilmiş “Qordi düyünü”nü kəsə biləcək həll yolu tapmaq mümkündürmü? Əlbəttə! Və informasiya texnologiyaları bu işdə həmişəkindən daha çox kömək etməlidir.
Əvvəlcə problemləri qısaca qeyd edim:
- Qiymətlər şagirdin irəliləyişini obyektiv qiymətləndirmir.
- Qiymətlər ümumiyyətlə müəllimin əməyini qiymətləndirmir.
- Müəllimlərin reytinqləri yoxdur və ya açıq deyil.
- Dövlət məktəblərinin reytinqləri bütün məktəbləri əhatə etmir.
- Məktəb reytinqləri metodoloji cəhətdən qeyri-kamildir.
Nə etməli? Əvvəlcə təhsil məlumat mübadiləsi sistemi yaratmalıyıq. Əminəm ki, onun bənzəri artıq Təhsil Nazirliyinin, RosObrNadzorun və ya başqa yerdə bir yerdə mövcuddur. Nəhayət, bu, ölkədə uğurla tətbiq olunan bir çox vergi, maliyyə, statistik, reyestr və digər informasiya sistemlərindən mürəkkəb deyil - onu yenidən yaratmaq olar. Dövlətimiz daim hər kəs haqqında hər şeyi öyrənməyə çalışır, ona görə də heç olmasa cəmiyyətin xeyrinə öyrənsin.
Həmişə olduğu kimi, informasiya ilə işləyərkən əsas şey uçot və nəzarətdir. Bu sistem nəyi nəzərə almalıdır? Mən də sadalayacağam:
- Bütün mövcud müəllimlər.
- Bütün mövcud tələbələr.
- Akademik nailiyyət testlərinin bütün faktları və onların nəticələri, tarixlər, mövzular, fənlər, tələbələr, müəllimlər, qiymətləndiricilər, məktəblər və s.
Necə nəzarət etmək olar? Burada nəzarət prinsipi çox sadədir. Müəllimlə öyrənmə nəticələrini yoxlayanları ayırmaq və ölçmələrin təhrif olunmasına yol verməmək lazımdır. Qiymətləndirmələrin təhrifləri, subyektivliyi və qəzaları istisna etməsi üçün aşağıdakılar lazımdır:
- Çeklərin vaxtını və məzmununu təsadüfi müəyyənləşdirin.
- Tələbə tapşırıqlarını fərdiləşdirin.
- Hamının gözü qarşısında hər kəsi anonimləşdirin.
- Konsensus qiymətini əldə etmək üçün tapşırıqları bir neçə qreyderlə nəzərdən keçirin.
Kim qiymətləndirici olmalıdır? Bəli, eyni müəllimlər, ancaq onlar öyrətdiklərini yox, öz müəllimləri kimi onlar üçün “çağrılacaq heç kim olmayan” başqalarının tələbələrinin mücərrəd əsərlərini yoxlamalıdırlar. Təbii ki, qiymətləndiricini qiymətləndirmək mümkün olacaq. Əgər onun qiymətləri sistematik olaraq həmyaşıdlarının orta qiymətlərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirsə, sistem bunu görməli, ona işarə etməli və qiymətləndirmə proseduruna görə mükafatını azaltmalıdır (bu nə deməkdir).
Tapşırıqlar nə olmalıdır? Tapşırıq bir termometr kimi ölçmə sərhədlərini müəyyənləşdirir. Ölçmələr "miqyasdan kənar" olarsa, dəyərin dəqiq dəyərini öyrənə bilməyəcəksiniz. Buna görə də, tapşırıqlar ilkin olaraq “tamamlanması tamamilə qeyri-mümkün” olmalıdır. Tələbə işin yalnız 50%-ni və ya 70%-ni yerinə yetiribsə, bu heç kimi qorxutmamalıdır. Tələbə işi 100% yerinə yetirdikdə qorxuncdur. Bu o deməkdir ki, tapşırıq pisdir və tələbənin bilik və bacarıqlarının sərhədlərini dəqiq ölçməyə imkan vermir. Ona görə də tapşırıqların həcmi və mürəkkəbliyi kifayət qədər ehtiyatla hazırlanmalıdır.
Fərz edək ki, müəyyən bir fənn üzrə müxtəlif müəllimlər tərəfindən tədris olunan iki qrup tələbə var. Eyni zamanda, hər iki dəst şərti orta hesabla 90% öyrədildi. Kimin daha çox oxuduğunu necə müəyyən etmək olar? Bunun üçün tələbələrin ilkin səviyyəsini bilmək lazımdır. Bir müəllimin 80% şərti ilkin bilikləri olan ağıllı və hazırlıqlı uşaqları var idi, ikincisi isə şanssız idi, şagirdləri demək olar ki, heç nə bilmirdilər - nəzarət ölçmə zamanı 5%. İndi bəlli olur ki, müəllimlərdən hansı çox iş görüb.
Buna görə də, yoxlamalar təkcə başa çatmış və ya cari mövzuları deyil, həm də tamamilə öyrənilməmiş sahələri əhatə etməlidir. Bu, təhsil müəssisəsinə qəbul üçün namizədlərin seçilməməsi deyil, müəllimin işinin nəticəsini görməyin yeganə yoludur. Müəllim müəyyən bir tələbənin açarını tapa bilməsə belə, bu baş verir, problem deyil. Ancaq onlarla və yüzlərlə tələbəsinin orta tərəqqisi orta göstəricinin fonunda "uğursuz" olarsa, bu, artıq bir siqnaldır. Bəlkə belə bir mütəxəssisin universitetə və ya başqa yerə getməsinin vaxtı çatıb?
Sistemin əsas funksiyaları ortaya çıxır:
- Şagirdlərin bilik və bacarıqlarının yoxlanılması.
- Təsadüfi yoxlama qiymətləndiricilərinin tərifi.
- Şəxsi test tapşırıqlarının formalaşdırılması.
- Tapşırıqların tələbələrə və tamamlanma nəticələrinin qiymətləndiricilərə ötürülməsi.
- Qiymətləndirmə nəticələrinin maraqlı tərəflərə çatdırılması.
- Müəllimlərin, məktəblərin, bölgələrin cari ictimai reytinqlərinin tərtibi və s.
Belə bir sistemin tətbiqi rəqabətin daha təmiz və ədalətli olmasını təmin etməli və təhsil bazarı üçün təlimatlar təqdim etməlidir. İstənilən rəqabət isə istehlakçıya, yəni son nəticədə hamımıza işləyir. Əlbəttə ki, bu, hələlik sadəcə bir konsepsiyadır və bütün bunları həyata keçirməkdən daha asan başa düşmək olar. Bəs konsepsiyanın özü haqqında nə deyə bilərsiniz?
Mənbə: www.habr.com