Texniki təfəkkürə malik insanlar hər şeydə bir sistem tapmağa çalışırlar. İT sahəsində çox tələbat olan ingilis dilini öyrənərkən bir çox proqramçılar bu dilin və onun sisteminin necə işlədiyini başa düşə bilməmələri ilə üzləşirlər.
"Kim günahkardır?"
Problem nədir? Belə görünür ki, tez-tez bir neçə formal proqramlaşdırma dilində danışan bir proqramçı və ya ən mürəkkəb sistemləri zəhmət çəkmədən idarə edən bir sistem administratoru ingilis dili kimi sadə bir dili mənimsəməkdə çətinlik çəkməyəcək.
Təəssüf ki, ingilis dilini öyrənmək üçün ümumi qəbul edilmiş təcrübədə hər şey o qədər də sadə deyil. Onlar texniki mütəxəssislərdən fərqli mentalitetlə humanitar elmlər üzrə dil öyrədir və dərsliklər yazırlar. Şərti olaraq, bu gün bazarda ingilis dilini öyrənmək üçün proqram və vasitələrin yaradıcılarını iki kateqoriyaya bölmək olar:
- Rusdilli humanitar elmlər üzrə praktiklər ;
- Anadillər, humanistlər, praktiklər .
İngilis dilini öyrətmək üçün hər iki yanaşmanın öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var. Onları ümumi bir xüsusiyyət birləşdirir: üsullar elementlərdən ümumiyə qədər qurulur, yəni. çox vaxt praktikada heç vaxt əldə olunmayan bir sistemə.
Bu prinsip əsasında təhsil almağa başlayanda insanın hansı dil sistemini öyrənəcəyi barədə dəqiq təsəvvürü yoxdur. Tədris prosesi zamanı tələbənin hazırda sistemin hansı seqmentində təlim keçdiyi, öyrənilən elementin ümumi sxemə necə inteqrasiya olunduğu və konkret olaraq harada tələb olunacağı barədə dəqiq təsəvvürü yoxdur. Ümumiyyətlə, texniki bir mütəxəssisin (və təkcə deyil) bacarıqları mənalı şəkildə öyrətməsi üçün lazım olan struktur yoxdur.
Qrammatik-tərcümə prinsipinə əsaslanan dərsliklərin rusdilli müəllifləri nitq praktikası ilə yalnız dolayı əlaqəsi olan dilçi-nəzəriyyəçilərin məşğul olduğu təsviri və ya təsviri qrammatika məşqlərində praktiki olaraq həyata keçirirlər. Bu metodu fərqləndirən qrammatik elementlərin dərindən işlənməsinə baxmayaraq, əldə edilən nəticə, bir qayda olaraq, sistemin yaxşı işlənmiş elementləri ilə nəticələnir ki, bu elementlər çox vaxt tələbədə yalnız fraqmentli biliklər qalır, praktiki bir canlı sistemdə toplanmaz. dil.
Kommunikativ yanaşma nitq nümunələrinin yadda saxlanmasına gəlir ki, bu da öz növbəsində nitq yaradıcısı səviyyəsində mənalı dil biliyi təmin etmir. Kommunikativ yanaşmanın yaradıcıları doğma danışanların özləri olduğundan, onlar dil haqqında öz fikirlərini yalnız daxildən təqdim edə, onu təqdim edə bilməyərək, onu xaricdən dil sistemi ilə ziddiyyət təşkil edən bir sistem kimi dərk edə bilirlər. rusdilli tələbənin ana dili.
Üstəlik, yerli danışanlar rusdilli tələbələrinin tamamilə fərqli dil paradiqmasında olduqlarından və tamamilə fərqli qrammatik kateqoriyalarla fəaliyyət göstərdiklərindən şübhələnmirlər. Buna görə də, paradoksal olaraq, rus dilini bilməyən natiqlər rusdillilərə doğma ingiliscənin bütün nüanslarını çatdıra bilmirlər.
Qlobal bayquş problemi
Rus dili sistemi ilə ingilis dili sistemi hətta koqnitiv səviyyədə də ziddiyyət təşkil edir. Məsələn, ingilis dilində vaxt kateqoriyası rus dilindəkindən tamamilə fərqli konseptuallaşdırılıb. Bunlar əks prinsiplər üzərində qurulmuş iki qrammatikadır: İngilis dilidir dil, rus isə - .
Bu ən vacib nüansı nəzərə almadan dil öyrənməyə başlayanda şagird tələyə düşür. Varsayılan olaraq, təbii olaraq tanış bir sistem axtarmağa çalışan şüurumuz rus dili ilə eyni dili öyrəndiyinə inanır, ancaq ingilis dilini öyrənir. Tələbə nə qədər ingilis dilini öyrənsə də, bilmədən obsesif şəkildə “Rus kürəsinə ingilis bayquşunu çəkməyə” davam edir. Bu proses illər, hətta onilliklər çəkə bilər.
"Nə etməli?" və ya beyinə yerləşdirmə
Çərçivədə çox sadə bir şəkildə çıxılmaz təcrübəni qıra bilərsiniz.", rusdilli texniki mütəxəssislərin xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmışdır. Müəllif yuxarıda təsvir olunan çətinlikləri tədrisə iki qeyri-adi element daxil etməklə həll edir.
Birincisi, ingilis dilini öyrənməyə başlamazdan əvvəl tələbə rus və ingilis qrammatikaları arasındakı fərqi aydın başa düşür, bu iki düşüncə tərzini ayırd etmək üçün ana dilindən başlayır.
Beləliklə, tələbə yuxarıda təsvir olunduğu kimi, öyrənmə prosesini uzun müddət gecikdirən intuitiv "ingilis dilini rus dilinə çəkmək" "səhvinə" düşməkdən etibarlı immunitet əldə edir.
İkincisi, ingilis dilinin idrak məntiq sisteminin çərçivəsi ingilis dilinin öyrənilməsinə başlamazdan əvvəl ana dilində şüura yüklənir. Yəni, öyrənmə ümumi qrammatik alqoritmi mənimsəməkdən onun xüsusi elementlərini tətbiq etməyə qədər qurulur. Bundan əlavə, bu çərçivəni ingilis məzmunu ilə dolduraraq, tələbə artıq ona tanış olan qrammatik strukturlardan istifadə edir.
"Rus İnqilabı" və ya Psixolinqvistika Möcüzələri
Hər iki mərhələ müəllimlə cəmi 10 akademik saatlıq dərs və ya ictimai sahədə yerləşdirilən materiallardan istifadə edərək tələbə tərəfindən bir müddət müstəqil təhsil tələb edir. Belə bir ilkin investisiya tələbə üçün kifayət qədər maraqlı proses olmaqla yanaşı, bir növ ağıl oyununu təmsil edir, çoxlu vaxta və maliyyə resurslarına qənaət edir, bacarıqların şüurlu mənimsənilməsi üçün rahat şərait yaradır və tələbənin bacarıqlarını əhəmiyyətli dərəcədə artırır. özünə hörmət.
Bu metoddan istifadə təcrübəsi göstərdiyi kimi, İT mütəxəssisləri ingilis dilinin qrammatikasını digər tələbələrlə müqayisədə daha yaxşı və tez mənimsəyirlər - qrammatikaya alqoritmik və deterministik yanaşma, sistemin sadəliyi və məntiqi texniki işçilərin peşəkar bacarıqları ilə mükəmməl uyğunlaşır.
Müəllif bu sistematik akademik həyat hackini ingilis dilinin qrammatik sisteminin çərçivəsini təşkil edən əsas zaman formalarının (və ya ümumi dillə desək, onlarla) sayına görə “Metod 12” adlandırıb.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu tətbiq olunan texnika N.Xomski, L.Şerba, P.Qalperin kimi görkəmli alimlər tərəfindən tərtib edilmiş psixolinqvistikanın nəzəri prinsiplərinin praktiki şəkildə həyata keçirilməsidir.
Mənbə: www.habr.com