Bu məruzə cədvəldə yox idi, lakin dərslər arasında boşluq yaranmaması üçün əlavə edilməli oldu. Məruzənin mahiyyəti, əgər həqiqətən bilirsinizsə, biz nələr bildiyimizi izah etməyə yönəlmişdir. Bu mövzu dünya qədər köhnədir - son 4000 il ərzində müzakirə olunub, bəlkə də daha uzun müddət. Filozofiyadakı xüsusi bir termin var - epistomologiya, yəni bilik elmi.
Uzaq keçmişin ilkin qəbilələrindən başlamaq istəyirəm. Hər birində dünyanın yaradılışı haqqında bir mif var idi. Bir qədim yapon əfsanəsinə görə, kiməsə palçığı qarışdırıb, onun içindən adalar əmələ gəldi. Belə miflər digər xalqlarda da mövcuddur: məsələn, israelilər inandıqlarına görə, Tanrı altı gün ərzində dünyanı yaratdı, sonra yoruldu və yaradılışı tamamladı. Bütün bu miflər oxşardır - hekayələri fərqli olsa da, hamısı bu dünyanın niyə mövcud olduğunu izah etməyə çalışır. Mən bu yanaşmanı teoloji adlandıracağam, çünki o, yalnız bu cür izahları gözləyir: “bu, tanrıların iradəsi ilə baş verdi; onlar lazım bildiklərini etdilər və beləliklə, dünya yarandı”.
M.Ö. VI əsrdə qədim Yunan filosofları daha konkret suallar verməyə başladılar - bu dünya nə ilə ibarətdir, onun hissələri nədir və onlara daha çox rasional yanaşmağa çalışdılar, təkcə teoloji yanaşmadan daha. Bildiyiniz kimi, onlar elementləri: yer, od, su və hava kimi ayırd edirdilər; onların daha çox anlayışları və inamları var idi və bu yavaş-yavaş bizim müasir biliklərimizə çevrildi. Buna baxmayaraq, bu mövzu insanlar arasında bütün dövrlərdə düşüncələr yaratmışdır və hətta qədim yunanlar biliklərinin necə olduğunu soruşurdular.
Yadımdadır, riyaziyyat müzakirəmizdən, qədim yunanlar riyaziyyatlarının yalnız geometriya ilə məhdudlaşdığını və bunun etibarlı və tamamilə mübahisəsiz bir bilik olduğunu inanırdılar. Lakin Maurice Klein, “Riyaziyyat: Müəyyənliyin itirilməsi” kitabının yazarı, əksər riyaziyyatçılarla razılaşdığına görə, riyaziyyatda heç bir həqiqət yoxdur. Riyaziyyat, yalnız müəyyən bir mülahizələr toplusu ilə ziddiyyətliliyi təmin edir. Əgər bu mülahizələri və ya istifadə olunan qəbul etmələri dəyişdirsəniz, riyaziyyat tamamilə fərqli olacaq. Yalnız on əmr (xristiansınızsa) dinin üstündəki həqiqət mövcuddur, lakin əfsuslar olsun ki, bizim müzakirə etdiyimiz mövzu ilə bağlı heç nə yoxdur. Bu, narahat edir.
Ancaq bəzi yanaşmalar tətbiq oluna bilər və müxtəlif nəticələr əldə edilə bilər. Dekart, ondan əvvəlki bir çox fəlsəfəni nəzərdən keçirərək bir addım geri çəkildi və soruşdu: "Nə qədər az bir şeydə əmin ola bilərəm?"; cavab olaraq "Mən düşünürəm, deməli, varam" ifadəsini seçdi. Bu ifadədən o, fəlsəfəni əldə etməyə və bir çox biliklər çıxarmağa çalışdı. Lakin bu fəlsfə lazımi dərəcədə əsaslandırılmadığı üçün biliklərimizi əldə edə bilmədik. Kant iddia edirdi ki, insanlar Evrklid geometriyasını və bir çox digər şeyləri biliklə dünyaya gəlirlər, bu da o deməkdir ki, Allahın verdiyi doğuşdan olan biliklər mövcuddur. Təəssüf ki, Kantın düşüncələrini açıqladığı zaman, riyaziyyatçılar qeyri-Evrklid geometriyalarını yaratmağa başlamışdılar ki, bunlar öz prototipləri qədər də əksik olmadan uyğundurlar. Beləliklə, Kant sözlərini boğazdan, sanki izi olmayan sözlər demişdi, elə bil ki, hər kəs biliklərini necə əldə etdikləri barədə danışmağa çalışır.
Bu mühüm bir mövzudur, çünki elmə əsaslandırmalar üçün daima müraciət edilir: tez-tez eşidirik ki, elm belə-bunu sübut etdi, bunun necə olacağını sübut etdi; biz bunu bilirik, bunu bilirik - bəs biz bilirik? Siz əminsiniz? Mən bu sualları daha ətraflı şərh etməyə çalışacağam. Gəlin biologiyadan bir qaydanı xatırlayaq: ontogenez filogenezi təkrarlayır. Bu, fərdin inkişafının, döllənmiş yumurtadan tələbəyə qədər, bütün əvvəlki evrim prosesini sxematik olaraq təkrarladığı deməkdir. Buna görə də, alimlər iddia edirlər ki, embrionun inkişafı zamanı qırtlaq dəlikləri meydana gəlir və yenidən itirilir, ona görə də, biz uzaqda olan əcdadlarımızın balıqlar olduğunu irəli sürürük.
Bunun ciddi düşünülmədikdə yaxşı bir mənası var. Bu, inansaq, evrimin necə baş verdiyini yaxşı bir şəkildə anlayır. Lakin bir qədər irəliləyərək soruşmaq istərdim: Uşaqlar necə öyrənir? Onlar bilikləri necə əldə edirlər? Bəlkə, onlar müəyyən edilmiş biliklə doğulurlar, amma bu, bir qədər inandırıcı görünmür. Düzünü desək, olduqca inandırıcı deyil.
Beləliklə, uşaqlar nə edirlər? Onların müəyyən instinktləri var, onlara tabe olaraq uşaqlar səslər çıxarmağa başlayırlar. Onlar bu bütün səsləri, tez-tez ləpətim adlandırdığımız səsləri çıxarırlar və bu ləpətim, uşağın doğulduğu yerə görə asılı deyil - Çində, Rusiyada, İngiltərədə ya da Amerikada ləpətimi edən uşaqlar, əsasən, eyni şəkildə zırtlayacaqlar. Bununla belə, ölkədən asılı olaraq, ləpətim fərqli şəkildə inkişaf edəcək. Məsələn, rus uşağı "mama" sözünü bir neçə dəfə söylədiyi zaman, müsbət bir cavab alacaq və buna görə də bu səsləri təkrarlayacaq. Təcrübə yolu ilə, hansı səslərin istədiyi nəticəyə nail olmağa kömək etdiyini, hansılarının isə kömək etmədiyini öyrənir və beləliklə, bir çox şey öyrənir.
Yenə də xatırlatmaq istərdim ki, mən artıq bir neçə dəfə qeyd etmişdim - lüğətdə ilk söz yoxdur; hər bir söz başqa sözlər vasitəsilə müəyyən edilir, deməli, lüğət dövrvidir. Eynilə, uşaq məntiqli bir şeylər ardıcıllığı qurmağa çalışarkən, o, birinci şeyi öyrənmək imkanı olmadığı üçün, qarşılaşdığı ardızaqlıqla mübarizə aparır; "ana" həmişə işləmir. Məsələn, indi göstərəcəyim kimi bir çaşqınlıq yarana bilər. Qarşınızda məşhur amerika zarafatı:
məşhur mahnının sözləri (gladly the cross I’d bear, sevinclə öz yükümü çəkərdim)
və uşaqların onu necə eşitməsi (gladly the cross-eyed bear, sevinclə kosmatuşu ayı)
(Rus dilində: skripka-lisa / skrip kola, mən döşdüyüm zümrüd / yatr — təmiz zümrüd, istəyirsən, buludlar / istəyirsən, xoşbəxt ol, yüz əlli arxaya.)
Mən də belə çətinliklərlə üzləşmişəm, bu konkret halda olmasa da, həyatımda xatırlaya biləcəyim bir neçə dəfə var ki, düşünürdüm ki, oxuyub danışıram, bəlkə də düz, amma ətrafımdakılar, xüsusilə valideynlərim, tamamilə başqa bir şey anlayırdılar.
Burada ciddi səhvlərə baxmaq və onların necə baş verdiyini izləmək mümkündür. Uşaq dilin sözlərinin mənalarını başa düşmək üçün təxminlər etməli olur və tədricən düzgün variantları öyrənir. Yenə də, bu cür səhvləri düzəltmək uzun müddət apara bilər. Onların tamamilə düzəldildiyindən əmin olmaq olmaz, hətta indi belə.
Mən nə etdiyinizi anlamadan çox irəliləyə bilərsiniz. Mən artıq Harvard Universitetinin riyaziyyat doktoru dostum haqqında danışmışdım. O, Harvardı bitirəndə, dedi ki, təyinata görə törəməni hesablaya bilər, amma bunu həqiqətən başa düşmür, yalnız bunu necə etməyi bilir. Bu, etdiyimiz bir çox şey üçün ədalətlidir. Velosiped sürmək, skeytbord sürmək, üzmək və daha bir çox şey üçün bunu etmək üçün nə etməli olduğumuzu bilmək vacib deyil. Görünür ki, bilik, sözlə ifadə oluna bilən bir şeydən daha çoxdur. Siz yağışda velosiped sürməyi bilmədiyinizi iddia etməyə cürət etmərəm, hətta bunu necə edəcəyinizi mənə deməsəniz belə, bir tək ərzində önündən keçərkən. Beləliklə, bilik fərqli ola bilər.
Gəlin, dediklərimin kiçik nəticəsini çıxaraq. İnsanlar vardır ki, bizdə doğuştan biliklərin olduğu inancındadır; vəziyyətə daha geniş baxsaq, bəlkə də siz bu fikirlə razılaşarsınız, məsələn, uşaqların səsləri çıxarmaq üzrə doğuştan meyilinin olması nəzərə alınsa. Əgər bir uşaq Çində doğulubsa, istədiyinə nail olmaq üçün çox sayda səs çıxarmağı öyrənəcək. Əgər o, Rusiyada doğulubsa, o da çox sayda səs çıxaracaq. Əgər Amerikada doğulubsa, hələ də çox sayda səs çıxaracaq. Buradakı dil o qədər də önəmli deyil.
Digər tərəfdən, uşaq hər hansı bir dili öyrənmək üçün doğuştan qabiliyyətə malikdir, eynilə digər şeylərdə olduğu kimi. O, səs ardıcıllıqlarını yadda saxlayır və onların nə demək olduğunu başa düşür. Bu səslərə mənasını öz mühakiməsi ilə verməlidir, çünki yadda saxlaya biləcəyi ilk hissə yoxdur. Uşaqa atı göstərib 'At sözü atın adıdımı? Yoxsa bu ona dörd ayaqlı olduğunu mu bildirir? Bəlkə, bu onun rəngidir?' sualını verin. Uşaqa at nə olduğunu başa salmağa çalışdığınızda, uşaq bu suala cavab verə bilməyəcək, amma nəzərdə tutduğunuz odur. Uşaq bu sözün hansı kateqoriyaya aid olduğunu bilmir. Yaxud, 'qaçmaq' felini götürək. Bu, sürətli hərəkət etdiyiniz zaman işlədilir, lakin həmçinin deyə bilərsiniz ki, qırışmış köynək üzərində rənglər qaçıb, ya da tələsən saatlara şikayət edə bilərsiniz.
Uşaq çətinliklərlə üzləşir, lakin tez-tez öz səhvlərini düzəldir, yanlış anladığını qəbul edir. Zamanla, uşaqlar bu cür düzəlişlərdə daha az bacarıqlı olurlar və kifayət qədər böyüdükdə artıq dəyişmək imkanları olmaz. Aydındır ki, insanlar yanılma edə bilərlər. Məsələn, özünü Napoleondan biri kimi görənlərə diqqət edin. Bu cür bir insana bunun əksini göstərmək üçün nə qədər sübut təqdim etsəniz də, o, bununla razılaşmayacaq. Bilirsiniz, sizlə eyni olmayan kəskin inancları olan çox sayda insan vardır. Beləliklə, onların inanclarını dəli hesab etsəniz belə, yeni biliklər açmağın səhvsiz bir yolu olduğunu demək tam düzgün deyil. Siz deyəcəksiniz ki, 'Amma elmi metod çox dəqiqdir!' Gəlin, elmi metodun üzərinə baxaq və bunun doğru olub olmadığını yoxlayaq.
Tərcümə üçün Sergey Klimova təşəkkür edirəm.
Davamı gəlir…
Kim kömək etmək istəyir — şəxsi mesajla və ya magisterludi2016@yandex.ru elektron poçtuna yazın
Bu arada, yeni bir möhtəşəm kitabın tərcüməsinə başladıq — )
Xüsusilə axtarırıq o, kim kömək edəcək tərcümə etməyə . (tərcümə edirik 10 dəqiqə, ilk 20 artıq götürülüb)
Kitabın tərkibi və tərcümə edilmiş fəsillər
- Elm və mühəndislik sənətinə giriş: Öyrənmək - Öyrənmək (28 Mart 1995)
- «Rəqəmsal (Diskret) İnqilabın əsası» (30 Mart 1995)
- «Kompüterlərin tarixi — Avadanlıq» (31 Mart 1995)
- «Kompüterlərin tarixi — Proqram təminatı» (4 Aprel 1995)
- «Kompüterlərin tarixi — Tətbiqlər» (6 Aprel 1995)
- «Süni Intellekt — I hissə» (7 Aprel 1995)
- «Süni Intellekt — II hissə» (11 Aprel 1995)
- «Süni Intellekt III» (13 Aprel 1995)
- «n-Mərtəbəli Məkan» (14 Aprel 1995)
- «Kodlaşdırma Teoriyası — Məlumatın Temsilatı, I hissə» (18 Aprel 1995)
- «Kodlaşdırma Teoriyası — Məlumatın Temsilatı, II hissə» (20 Aprel 1995)
- «Xəta Düzəldici Kodlar» (21 Aprel 1995)
- «Məlumat Teoriyası» (25 Aprel 1995) Hazırdır, hələ nəşr edilməlidir
- «Rəqəmsal Filtrlər, I hissə» (27 Aprel 1995)
- «Rəqəmsal Filtrlər, II hissə» (28 Aprel 1995)
- «Rəqəmsal Filtrlər, III hissə» (2 May 1995)
- «Rəqəmsal Filtrlər, IV hissə» (4 May 1995)
- «Simulyasiya, I hissə» (5 May 1995)
- «Simulyasiya, II hissə» (9 May 1995)
- «Simulyasiya, III hissə» (11 May 1995)
- «Lif Kabel» (12 May 1995)
- «Kompüter Dəstəklənən Tədris» (16 May 1995)
- «Riyaziyyat» (18 May 1995)
- «Kvant Mexanikası» (19 May 1995)
- «Yaradıcılıq» (23 May 1995). Tərcümə:
- «Ekspertlər» (25 May 1995)
- «Etibarsız Məlumat» (26 May 1995)
- «Sistem Mühəndisliyi» (30 May 1995)
- «Ölçdüyünüzü Alırsınız» (1 İyun 1995)
- (2 İyun 1995) 10 dəqiqəlik hissələr üzrə tərcümə edirik
- Hamming, «Siz və Araşdırmalarınız» (6 İyun 1995).
Kim kömək etmək istəyir — şəxsi mesajla və ya magisterludi2016@yandex.ru elektron poçtuna yazın
Mənbə: habr.com
