Bu gün ingilis dilini öyrənmək üçün bir çox uğurlu üsullar mövcuddur. Digər tərəfə iki sentimi əlavə etmək istərdim: dil öyrənməyə mane olduğunu söyləmək.
Bu maneələrdən biri də onu yanlış yerdə öyrətməyimizdir. Söhbət bədənin hissələrindən deyil, beynin bölgələrindən gedir. Beynin prefrontal korteksində nitqin qavranılması və istehsalı ilə əlaqəli olan Wernicke və Broca sahələri var... Yetkinlərdə onlar akustik siqnalların qəbuluna, nitq fəaliyyətinin mümkünlüyünə cavabdehdirlər.
Beş-yeddi yaş arası uşaqlar başqa bir dili asanlıqla öyrənirlər! Bu, onların beyninin həqiqətən yetişməmiş olmasına baxmayaraq. Təxminən on iki-on beş yaşlarında korteksin formalaşması başa çatır - və sonra insan məntiqi konstruksiyaları tamamlamaq qabiliyyətinə yiyələnir, necə deyərlər, “ağlına daxil olur”... Bu zaman Wernicke və Broca bölgələri yetkinləşir və böyüməyə başlayır. insanın nitq fəaliyyətinə cavabdeh olmaq. Bəs xarici dil öyrənərkən intensiv şəkildə yüklədiyimiz korteksin yetişməsindən əvvəl nə baş verir?
Xarici dilin öyrədilməsinin ənənəvi üsulları özlüyündə çox məhsuldar deyil - çoxları onlardan istifadə edərək öyrənmişlər, lakin bilik əldə etməmişlər. Bu üsullar nədənsə uşaqların uğurla istifadə etdiyi beynin dərin zonalarını, onun qədim hissələrini aktivləşdirə bildikdə nəticə verir.
Xarici dil öyrənməyə kifayət qədər şüurlu yanaşa bilərik: oxuyun və tərcümə edin, lüğətimizi genişləndirin, qrammatikanı öyrənin. Lakin dil şüuraltı və ya şüursuz səviyyədə əldə edilir (əgər əldə edilirsə). Və bu mənə bir növ hiylə kimi görünür.
İkinci maneə: ikinci dilin özlərini öyrənmə üsulları. Onlar ana dili öyrənmə dərslərindən köçürülür. Uşaqlara ABC kitabından istifadə edərək oxumaq və yazmaq öyrədilir - məktəbdə və ya evdə hər şey əlifba ilə başlayır, ən sadə sözlər, sonra ifadələr, sonra qrammatika, sonra (gəlirsə) stilistikaya gəlir... Ümumiyyətlə məktəb tədrisi, müəllimin maraqları güclüdür (fərd kimi deyil, təhsil sisteminin bir hissəsi kimi): bu mövzuya təsdiq edilmiş metodikaya uyğun olaraq neçə saat sərf edilmişdir, formada hansı nəticə əldə edilmişdir. müxtəlif testlər... bütün bunların arxasında sərf olunan vaxtın və pulun diqqətlə uçotu dayanır. Ümumiyyətlə, dilin özü, ona məhəbbət bəsləyən, onun tələbəyə necə “daxil olduğunu” və nə qədər qaldığını qiymətləndirən, yəni tələbənin özünün əsas maraqları həddən artıq qalır. Bütün öyrənmə çox rasional və səthi şəkildə baş verir. Bu dərsə əsaslanan təhsil sistemi orta əsrlərdən gəlir və standartlaşdırılmış təlim və biliyin qiymətləndirilməsinin dəyərli olduğu sənaye dövründə kök salmışdır. Bütün bunlarla birtəhər razılaşa bilərik - mükəmməl üsullar yoxdur. Bürokratiya obyektiv ilkin şərtlərlə hökm sürür. Amma! Bir böyük fərq: məktəbdə ana dilini təkmilləşdirən uşaq artıq bu dildə danışmağı bilir! Yeni dilə sıfırdan başlayan tələbə haqqında nə deyə bilərsiniz... Burada ənənəvi tədris sistemi çox təvazökar nəticələr verir - öz təcrübənizi və dostlarınızın təcrübəsini xatırlayın.
Bu nöqtəyə əlavə olaraq: uşaq bunun pişik olduğunu necə başa düşür? Bu toyuq nədir? Yetkinlərə bir dildən digərinə tərcümə verilə bilər, sözü sözə birləşdirə bilər. Anadili üçün fenomen və konsepsiya fərqli şəkildə bağlıdır.
Səbəb üçüncü. Məşhur amerikalı neyrofizioloq Paula Tallal qrupu müəyyən edib ki, əhalinin təxminən 20%-i normal nitq sürətinin öhdəsindən gələ bilmir. (buraya disleksiya, disqrafiya və digər problemlər də daxildir). Bu insanların eşitdiklərini qavramağa və anlamağa vaxtları yoxdur. Serebellum prosesə cavabdehdir - beynimizin bu "ana platası" real vaxtda daxil olan məlumatların işlənməsinin öhdəsindən gələ bilmir. Məsələ ümidsiz deyil: siz yavaş tempdə məşq edə və nəticədə normal sürətə çata bilərsiniz. Əksər hallarda bu uğurlu olur. Ancaq bilmək lazımdır ki, xüsusi yanaşmalar tələb edən pusqu da var.
Dördüncü səbəb: anlayışlarda elementar qarışıqlıq. O, yəqin ki, mənim üçün ən zəhərlisi idi. İkinci dillə nə edirik? Biz onu ÖYRƏDİK. Məktəbdə riyaziyyat və fizika fənlərini yaxşı oxuyurdum və ingilis dilini öyrənməyə də eyni şəkildə yanaşırdım. Sözləri və qrammatikanı öyrənməlisən və hər şeyi yaxşı öyrənib yaxşı xatırladınsa hansı problemlər yarana bilər? Nitq fəaliyyətinin əsaslı şəkildə fərqli təbiətə malik olması və fiziologiyasına görə spekulyativ (təhqiredici çalarsız) konstruksiyalardan qat-qat rəngarəng olması məndə yalnız illər sonra hiss olundu.
Beşinci səbəb dördüncü ilə qismən üst-üstə düşür. Bu eqodur. Sözləri və qrammatikanı bilirəmsə, niyə dəfələrlə oxuduğum ifadəni təkrarlayıram? (“Mən axmaqammı?”). Qürurum incidi. Halbuki, dilə yiyələnmək bilik deyil, ancaq təkrarlanan təkrarlar nəticəsində və özünə qarşı tənqidlərin aradan qaldırılması fonunda formalaşa bilən bacarıqdır. Psixoloji hiylə - əksikliyin azalması - həm də tez-tez böyükləri yükləyir. Özümütənqidi azaltmaq mənim üçün çətin idi.
Xülasə etmək üçün, mən sizin ingilis dilini öyrənmək təcrübəniz haqqında bilmək istərdim (sadalanan və digər mümkün məhdudiyyətləri birtəhər aradan qaldıracaq bir dil öyrənmə texnikası hazırlamağa çalışıram). Və sual yaranır: bir proqramçı üçün ingilis dilini peşəkar minimumdan, biliyi (minimum) sadəcə qaçılmaz olan səviyyədə mənimsəməsi nə qədər vacibdir? Səyahət, yer dəyişikliyi, ingilis dilli və ya daha geniş mənada ünsiyyət üçün ingilis dilinin kifayət edə biləcəyi digər mədəni mühitdə müvəqqəti qalma baxımından qabaqcıl dil biliyi nə dərəcədə vacibdir?
Mənbə: www.habr.com