Hekayəmizin əvvəlki hissəsi 80-90-cı illərin sonunda. Bu zaman müəllimlər kompüterə bir qədər soyumuşdular. Yalnız proqramçılara həqiqətən ehtiyac duyduğuna inanılırdı. Bu fikir daha çox onunla əlaqədar idi ki, o dövrün fərdi kompüterləri istifadəçi təcrübəsi baxımından kifayət qədər əlçatan deyildi və müəllimlərin onları tədris prosesində uyğunlaşdırmaq və tətbiq etmək üçün həmişə kifayət qədər bacarıqları yox idi.
Fərdi kompüterlərin potensialı tam üzə çıxanda və onlar daha aydın, daha rahat və adi insanlar üçün daha cəlbedici olanda vəziyyət dəyişməyə başladı, o cümlədən təhsil proqram təminatı sahəsində.
Şəkil: /unsplash.com
"Dəmir" istifadə qabiliyyəti
Bu, periferik avtobus SCSI (Kiçik Kompüter Sistemləri İnterfeysi, "skazi" tələffüz olunur) olan ilk Apple modeli idi ki, bunun sayəsində kompüterə müxtəlif qurğular qoşula bilirdi: sərt disklərdən və disklərdən tutmuş skanerlərə və printerlərə qədər. Belə portları 1998-ci ildə buraxılan iMac-a qədər bütün Apple kompüterlərində görmək olar.
İstifadəçi təcrübəsini genişləndirmək ideyası Macintosh Plus üçün əsas idi. Sonra şirkət təhsil müəssisələrinə xüsusi modeldə - Macintosh Plus Ed-də endirimlər təklif etdi və Stiv Cobs məktəblər və universitetləri aktiv şəkildə avadanlıqlarla təchiz etdi və eyni zamanda - bu cür layihələrlə məşğul olan İT şirkətləri üçün vergi güzəştləri.
Macintosh Plus-dan bir il sonra Apple tam rəngli displeyli ilk kompüterini Macintosh II-ni buraxdı. Mühəndislər Michael Dhuey və Brian Berkeley Jobsdan gizli şəkildə bu model üzərində işləməyə başladılar. O, monoxrom şəklin zərifliyini itirmək istəməyən rəngli Macintoshes-a qəti şəkildə qarşı idi. Buna görə də, layihə yalnız şirkətin rəhbərliyinin dəyişməsi ilə tam dəstək qazandı və bütün kompüter bazarını silkələdi.
O, təkcə 13 düymlük rəngli ekranını və 16,7 milyon rəng dəstəyini deyil, həm də modul arxitekturasını, təkmilləşdirilmiş SCSI interfeysini və aparat komponentlərinin dəstini dəyişdirməyə imkan verən yeni NuBus avtobusunu cəlb etdi (yeri gəlmişkən, Stiv idi. bu məqama qarşı da).
Şəkil: /PD
Bir neçə min dollarlıq qiymət etiketinə baxmayaraq, kompüterlər hər il ən azı funksiya və imkanlar səviyyəsində istehlakçılara yaxınlaşdı. Bütün bu möhtəşəm aparatlarda işləyəcək proqramlar yaratmaq qalırdı.
Virtual müəllimlər
Yeni kompüterlər bütövlükdə təhsil sistemindəki problemlər haqqında müzakirələrə səbəb olub. Bəziləri izdihamlı sinifdə hər şagirdə çatmağın mümkünsüzlüyündən danışırdılar. Digərləri testləri aparmaq və yoxlamaq üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu hesabladılar. Digərləri isə yenilənməsi kifayət qədər qəpiyə başa gələn və illər aparan dərslikləri və dərslikləri tənqid edirdi.
Digər tərəfdən, “elektron müəllim” minlərlə tələbə ilə eyni vaxtda işləyə bilər və onların hər birinə 100% diqqət ayrılardı. Testlər avtomatik olaraq yaradıla bilər və təlim proqramı bir düyməyə toxunmaqla yenilənə bilər. Onu da qeyd edək ki, bu yolla materialı subyektiv qiymətləndirmələr və əlavələr olmadan, həmişə ekspert birliyi tərəfindən bəyənilmiş formada və həcmdə təqdim etmək olardı.
Şəkil: /unsplash.com
90-cı illərin əvvəllərində məktəb şagirdlərinə yeni nəslin təhsil proqramı təklif edildi - onlar cəbri öyrənməyə başladılar. и (PAT) və fizika - ilə . Bu proqram təminatı təkcə biliyin qiymətləndirilməsi üçün imkanlar deyil, həm də kurrikulumdan materialların mənimsənilməsinə köməklik göstərirdi. Lakin bu cür məhsulların tədris proseslərinə uyğunlaşdırılması o qədər də asan deyildi - yeni proqram təminatı sələf proqramlarından fərqlənirdi və müxtəlif tədris metodları tələb edirdi - tərtibatçılar məktəblilərin materialı sıxışdırmaq yox, onu başa düşmələrini istəyirdilər.
“Bütün orta məktəb şagirdləri gündəlik həyatda riyaziyyatdan istifadə edir, lakin çox az adam öz təcrübələrini “məktəb” riyaziyyatı ilə əlaqələndirir”, PAT-ın yaradıcıları belə düşünürdülər. “Bizim [virtual] dərslərimizdə onlar mini-layihələr üzərində işləyirlər, məsələn, müxtəlif dövrlərdə meşə artım templərini müqayisə edirlər. Bu tapşırıq onları mövcud məlumatlar əsasında proqnozlar verməyə məcbur edir, çoxluqlar arasında əlaqələri təhlil etməyi və bütün hadisələri riyaziyyat dili ilə təsvir etməyi öyrədir”.
Proqram tərtibatçıları Riyaziyyat Müəllimləri Milli Şurasının 1989-cu ildə tələbələrə hipotetik problemlərlə işgəncə verməyi deyil, fənnin öyrənilməsinə praktiki yanaşmanı formalaşdırmağı tövsiyə edən təkliflərinə istinad etdilər. Təhsilin ənənəvi tərəfdarları bu cür yenilikləri tənqid etdilər, lakin 1995-ci ilə qədər müqayisəli tədqiqatlar praktiki tapşırıqların inteqrasiyasının effektivliyini sübut etdi - yeni proqram təminatı ilə dərslər şagirdlərin yekun sınaqda performansını 15% artırdı.
Bəs əsas problem nəyi öyrətməklə deyil, 90-cı illərin əvvəllərindəki proqramçıların elektron müəllimlərlə tələbələri arasında necə dialoq qura bilmələri ilə bağlı idi?
İnsan söhbəti
Bu, akademiklər insan dialoqunun mexanikasını sözün həqiqi mənasında dişlilərə ayırdıqda mümkün oldu. Tərtibatçılar öz əsərlərində qeyd edirlər (Jim Minstrell), idrak psixologiyası və öyrənmə psixologiyası sahəsində nailiyyətlər, tədrisin aspekt metodunu formalaşdırmışdır. Bu tapıntılar onlara ağıllı chatbotlardan onilliklər əvvəl “söhbəti” dəstəkləyə bilən sistemlər hazırlamağa imkan verdi – öyrənmə prosesinin bir hissəsi kimi rəy bildirə bildi.
Bəli, içindədir Fizika elektron müəllimi AutoTutor deyir ki, o, “müsbət, mənfi və neytral rəy verə, şagirdi daha dolğun cavab verməyə sövq edə, düzgün sözü xatırlamağa kömək edə, göstərişlər və əlavələr verə, düzəldə, suallara cavab verə və mövzunu ümumiləşdirə”.
"AutoTutor beş-yeddi ifadə ilə cavablandırıla bilən bir sıra suallar təklif edir" dedi fizikanın tədrisi sistemlərindən birinin yaradıcıları. — İstifadəçilər əvvəlcə bir söz və ya bir neçə cümlə ilə cavab verirlər. Proqram , problem bəyanatının uyğunlaşdırılması. Nəticədə hər sualda 50-200 sətir dialoq yaranır”.
Şəkil: /unsplash.com
Təhsil həllərinin tərtibatçıları onlara təkcə məktəb materialı haqqında bilik vermədilər - "əsl" müəllimlər kimi, bu sistemlər təxminən şagirdlərin bilik səviyyəsini təmsil edirdi. İstifadəçi yanlış istiqamətdə düşünəndə və ya düzgün cavabdan bir addım uzaqda olanda “başa düşdülər”.
"Müəllimlər dinləyiciləri üçün düzgün tempi necə seçəcəklərini və dinləyicilərin çıxılmaz vəziyyətə düşdüyünü görsələr düzgün izahat tapacaqlarını bilirlər" DIAGNOSER tərtibatçıları. “Minstrel aspekti metodunun (faset əsaslı təlimat) əsasında dayanan bu qabiliyyətdir. Ehtimal olunur ki, tələbələrin cavabları onların konkret mövzunu dərindən dərk etmələrinə əsaslanır. Müəllim əks arqumentlər və ya ziddiyyətlər nümayiş etdirməklə düzgün ideya doğurmalı və ya yanlışı aradan qaldırmalıdır”.
Bu proqramların bir çoxu (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) bir neçə nəsil təkamülü keçərək hələ də işləyir. Digərləri yeni adlar altında yenidən doğuldular - məsələn, PAT-dan bütövlükdə orta və ali məktəblər, kolleclər və ali təhsil müəssisələri üçün təhsil məhsulları. Sual yaranır: niyə bu möhtəşəm həllər hələ də müəllimləri əvəz etməyib?
Əsas səbəb, əlbəttə ki, pul və bu cür proqram təminatının tədris prosesinə inteqrasiyası baxımından (proqramların özlərinin həyat dövrünü nəzərə almaqla) uzunmüddətli planlaşdırmanın mürəkkəbliyidir. Buna görə də, elektron müəllimlər və müəllimlər bu gün ayrı-ayrı məktəblərin və universitetlərin özünü göstərə biləcəyi son dərəcə maraqlı bir əlavə olaraq qalır. Digər tərəfdən, 90-cı illərin sonu və 2000-ci illərin əvvəllərindəki inkişaflar sadəcə olaraq yox ola bilməzdi. Belə bir texnoloji baza və İnternetin açıldığı perspektivlərlə təhsil sistemləri yalnız inkişaf edə bilərdi.
Sonrakı illərdə məktəb sinifləri divarlarını itirdi, məktəblilər və tələbələr (demək olar ki,) cansıxıcı mühazirələrdən xilas oldular. Bunun necə baş verdiyini sizə yeni bir habratopikdə izah edəcəyik.
Habré-də var:
Mənbə: www.habr.com