Людзі з тэхнічным складам розуму ва ўсім імкнуцца знайсці сістэму. Пры вывучэнні ангельскай, гэтак запатрабаванага ў IT, шматлікія праграмісты сутыкаюцца з тым, што не могуць зразумець, як уладкованы гэтая мова, яго сістэму.
"Хто вінаваты?"
У чым жа праблема? Здавалася б, праграміст, часцяком які валодае некалькімі фармальнымі мовамі праграмавання, або сісадмін, гуляючы які кіруецца з найскладанымі сістэмамі, без працы павінны былі б асвоіць гэтак нескладаную мову, як ангельскі.
На жаль, у агульнапрынятай практыцы вывучэння англійскай мовы не ўсё так проста. Навучаюць мове і пішуць дапаможнікі гуманітарыі з іншым, чым у тэхнічных спецыялістаў, складам розуму. Умоўна стваральнікаў прадстаўленых на сённяшнім рынку праграм і дапаможнікаў па вывучэнні ангельскай можна падзяліць на дзве катэгорыі:
- Рускамоўныя гуманітарыі, якія практыкуюць ;
- Носьбіты мовы, гуманітарыі, практыкуючыя .
У абодвух падыходаў да навучання англійскай ёсць і станоўчыя бакі, і свае недахопы. Аб'ядноўвае іх агульная рыса: метады пабудаваны ад элементаў да агульнага, г.зн. да сістэмы, да якой, часцей за ўсё, на практыцы справа так і не даходзіць.
Прыступаючы да навучання на базе такога прынцыпу, чалавек не мае дакладнага ўяўлення аб тым, што за моўную сістэму ён будзе вывучаць. У ходзе працэсу навучання студэнт не мае дакладнага ўяўлення, які менавіта сегмент сістэмы ён у дадзены момант трэніруе, якім чынам вывучаецца элемент убудоўваецца ў агульную схему, і дзе менавіта будзе запатрабаваны. Увогуле, адсутнічае структура, неабходная адмыслоўцу тэхнічнай прафесіі (і не толькі) для таго, каб асэнсавана трэніраваць навык.
Рускамоўныя аўтары дапаможнікаў, заснаваных на граматыка-перакладным прынцыпе, практычна рэалізуюць у практыкаваннях апісальную, або дыскрыптыўную, граматыку, якой займаюцца лінгвісты-тэарэтыкі, якая мае да маўленчай практыцы толькі апасродкаванае стаўленне. Нягледзячы на глыбокую прапрацоўку граматычных элементаў, якой адрозніваецца дадзены метад, які атрымліваецца вынік, як правіла, зводзіцца да добра адпрацаваных элементаў сістэмы, часцяком так і якія застаюцца ў які навучаецца толькі фрагментарнымі ведамі, не сабранымі ў практычную сістэму жывой мовы.
Камунікатыўны ж падыход зводзіцца да завучвання маўленчых шаблонаў, што, у сваю чаргу, таксама не забяспечвае асэнсаванага валодання мовай на ўзроўні творцы гаворкі. Паколькі стваральнікамі камунікатыўнага падыходу з'яўляюцца самі носьбіты, яны могуць прапанаваць толькі ўласнае ўяўленне пра мову знутры, будучы не ў стане падаць яе, асэнсаваўшы звонку як сістэму, якая кантрастуе з сістэмай роднай мовы рускамоўнага навучэнца.
Мала таго, носьбіты нават не падазраюць, што іх рускамоўныя вучні знаходзяцца ў зусім іншай моўнай парадыгме і аперуюць абсалютна іншымі граматычнымі катэгорыямі. Таму, як гэта ні парадаксальна, носьбіты, якія не валодаюць рускай мовай, не могуць данесці да рускамоўнай усіх нюансаў роднай ім англійскай мовы.
Глабальная праблема савы
Сістэма рускай і сістэма англійскай моў кантрастуюць нават на кагнітыўным плане. Напрыклад, катэгорыя часу ў ангельскай асэнсоўваецца зусім інакш, чым у рускай. Гэта дзве граматыкі, пабудаваныя па супрацьлеглых прынцыпах: англійская з'яўляецца мовай, у той час як руская .
Пачынаючы вывучаць мову без уліку гэтага найважнейшага нюансу, студэнт трапляе ў пастку. Па змаўчанні, натуральна імкнучыся да пошуку знаёмай сістэмы, наша прытомнасць лічыць, што вывучае такую ж мову, як і руская, але толькі англійская. І, колькі б студэнт ні вывучаў ангельскую, ён зацыклена, сам таго не падазраючы, працягвае «нацягваць ангельскую саву на рускі глобус». Гэты працэс можа займаць гады і нават дзесяцігоддзі.
"Што рабіць?", або Дэплаймент у мозг
Разбіць тупіковую практыку можна вельмі проста ў рамках падыходу.», заменчанага пад асаблівасці рускамоўных тэхнічных спецыялістаў. Аўтар вырашае вышэйапісаныя цяжкасці, увёўшы ў навучанне два незвычайныя элементы.
Па-першае, перад тым, як пачаць вывучэнне англійскай, студэнт выразна засвойвае адрозненне рускай і англійскай граматык, пачынаючы на роднай мове размяжоўваць гэтыя два спосабы мыслення.
Такім чынам вучань набывае надзейны імунітэт ад упадзення ў «баг» інтуітыўнага «нацягвання ангельскай на рускую», які зацягвае працэс навучання на працяглы час, пра што пісалася вышэй.
Па-другое, каркас сістэмы кагнітыўнай логікі англійскай мовы прагружаецца ў прытомнасць на роднай мове перад тым, як пачынаецца вывучэнне, уласна, англійскай. Гэта значыць, навучанне будуецца ад засваення агульнага граматычнага алгарытму да адпрацоўкі яго дзеляў элементаў. Далей, напаўняючы гэты каркас англамоўным зместам, студэнт выкарыстоўвае ўжо знаёмыя яму граматычныя канструкцыі.
"Руская рэвалюцыя", ці Цуды псіхалінгвістыкі
На абодва этапы ідзе ўсяго каля 10 акадэмічных гадзін заняткаў з выкладчыкам ці некаторы час самастойнай прапрацоўкі студэнтам па матэрыялах, выкладзеных у адкрыты доступ. Такое папярэдняе ўкладанне, акрамя таго, што з'яўляецца для студэнта даволі займальным працэсам, уяўляючы сабой нейкую гульню розуму, эканоміць каласальную колькасць часовага і фінансавага рэсурсу, стварае камфортную абстаноўку ўсвядомленага авалодання навыкам, і значна павышае самаацэнку навучэнца.
Як паказала практыка выкарыстання дадзенага метаду, ангельскай граматыкай лепш і хутчэй астатніх студэнтаў авалодваюць спецыялісты ў сферы IT, - алгарытмізаваны і дэтэрмінаваны падыход да граматыкі, прастата і лагічнасць сістэмы як нельга лепш карэлююць з прафесійнымі навыкамі тэхнароў.
Аўтар назвала гэты сістэмны акадэмічны лайфхак "Метад 12" па колькасці базавых відачасовых форм (або, ва ўжытку, "часаў"), якія складаюць каркас граматычнай сістэмы англійскай мовы.
Варта згадаць, што дадзены прыкладны прыём з'яўляецца практычнай рэалізацыяй тэарэтычных палажэнняў псіхалінгвістыкі, сфармуляваных такімі выбітнымі навукоўцамі як Н. Хомскі, Л. Шчэрба, П. Гальперын.
Крыніца: habr.com