Сёння ёсць шмат паспяховых методык вывучэння англійскай. Жадаю ўставіць свае тры капейкі з іншага боку: сказаць аб тым, што мяшае мову вучыць.
Адна з такіх перашкод - мы вучым яго не тым месцам. Гаворка не пра часткі цела, а пра зоны мозгу. Ёсць у прэфрантальнай кары галаўнога мозгу зоны Верніке і Брока, якія звязаны з успрыманнем і прадукаваннем гаворкі… У дарослых яны адказваюць за прыём акустычных сігналаў, за саму магчымасць маўленчай дзейнасці.
А дзеткі гадоў пяці-сямі засвойваюць іншую мову з дзіўнай лёгкасцю! Гэта пры тым, што мозг іх па-сапраўднаму няспела. Фарміраванне кары сканчаецца гадам да дванаццаці-пятнаццаці - і тады чалавек здабывае здольнасць да скончаных лагічных пабудоў, "у розум уваходзіць", як гаворыцца… У гэтую пару зоны Верніка і Брока спеюць і пачынаюць за маўленчую дзейнасць чалавека адказваць. А што ж адбываецца да паспявання кары, якую мы ўзмоцнена нагружаем пры вывучэнні замежнай мовы?
Звычайныя методыкі выкладання замежнай мовы самі па сабе не вельмі прадуктыўныя - многія па іх навучаліся, але веды не набылі. Гэтыя методыкі даюць вынік тады, калі ў сілу нейкіх чыннікаў ім атрымоўваецца актываваць глыбінныя зоны мозгу, яго старажытныя часткі, якімі паспяхова карыстаюцца дзеткі.
Мы можам цалкам свядома падыходзіць да вывучэння замежнай мовы: чытаць і перакладаць, папаўняць слоўнік, вучыць граматыку. Але засвойваецца мова (калі засвойваецца) на падсвядомым ці несвядомым узроўні. І гэта мне ўяўляецца нейкім фокусам.
Перашкода другая: самі методыкі вывучэння другой мовы. Яны скапіяваныя з урокаў вывучэння роднаму. Дзетак вучыць грамаце па чытанцы — у школе ці дома ўсё пачынаецца з азбукі, з найпростых слоў, потым фраз, потым граматыкі, потым даходзіць (калі даходзіць) справа да стылістыкі… Ва ўсім школьным навучанні моцныя інтарэсы настаўніка (не як асобы, а як часткі сістэмы адукацыі): колькі гадзін, у адпаведнасці з зацверджанай методыкай, было выдаткавана на дадзеную тэму, які вынік у выглядзе разнастайных тэстаў быў атрыманы ... за ўсім гэтым варта акуратны ўлік затрачанага часу і грошай. Па вялікім рахунку, сама мова, выхаванне любові да яго, ацэнка таго, як ён у вучня «ўвайшоў», і ці надоўга застаўся - гэта значыць галоўныя інтарэсы самога вучня - застаюцца за бортам. Усё навучанне адбываецца занадта рацыянальна і павярхоўна. Гэтая паўрочная сістэма адукацыі ідзе ад сярэдніх вякоў, прыжылася ў індустрыяльную пару, калі была ў кошце стандартызаваная падрыхтоўка і ацэнка ведаў. З усім гэтым можна неяк пагадзіцца - дасканалых метадаў няма. Бюракратыя руліць з аб'ектыўнымі да таго перадумовамі. Але! Адна вялізная розніца: дзіця, якое ўдасканальвае ў школе родную мову, ужо ўмее на ёй тлумачыцца! Чаго не скажаш пра студэнта, які прыступіў да новай мовы з нуля… Тут традыцыйная сістэма навучання дае зусім сціплы плён – успомніце свой вопыт і вопыт знаёмых.
Як дадатак да гэтага пункта: а як дзіця разумее, што гэта кацяня? Што вось гэта - курыца? Даросламу можна даць пераклад з адной мовы на іншую, звязаць слова са словам. У нэйтыў спікера ж з'ява і паняцце звязваюцца інакш.
Прычына трэцяя. Група вядомага амерыканскага нейрафізіялогіі Паолы Талл (Paula Tallal) усталявала, што каля 20% людзей у папуляцыі не спраўляецца з нармальным тэмпам гаворкі. (сюды ж трапляюць такія беды як дыслексія, дысграфія і іншыя непрыемнасці). Гэтыя людзі не паспяваюць успрыняць і зразумець тое, што чуюць. За працэс адказны мазжачок - гэтая «матчын поплатак» нашага мозгу апыняецца не ў стане зладзіцца з апрацоўкай якая паступае інфармацыі ў рэжыме рэальнага часу. Справа не безнадзейная: можна трэніравацца ў запаволеным тэмпе і з часам дайсці да нармальнай хуткасці. У большасці выпадкаў гэта ўдаецца. Але трэба ведаць, што бывае і такая засада, якая патрабуе спецыяльных падыходаў.
Чыннік чацвёртая: элементарная блытаніна ў паняццях. Яна для мяне была самай атрутнай, мабыць. Што мы робім з другой мовай? Мы яго ВУЧЫМ. Я нядрэнна спраўляўся ў школе з матэматыкай і фізікай і такім жа чынам падышоў да вывучэння англійскай. Трэба вывучыць словы і граматыку, і якія могуць быць праблемы, калі ўсё добра вывучыў і добра запомніў? Тое, што маўленчая дзейнасць мае прынцыпова іншую прыроду і па сваёй фізіялогіі шмат разнастайней спекулятыўных (без крыўднага падтэксту) пабудоў мной было прачула толькі праз шмат гадоў.
Прычына пятая - часткай перасякаецца з чацвёртай. Гэта эга. Калі я ведаю словы і граматыку, навошта шмат разоў паўтараць прачытаную фразу? («Я што, тупы?»). Краналася самалюбства. Аднак асваенне мовы - гэта не веданне, а навык, які можа быць сфарміраваны толькі ў выніку шматразовых паўтораў, прычым на фоне зняцця крытыкі ў свой адрас. Псіхалагічная фішка - зніжэнне рэфлексіі - таксама часта абцяжарвае дарослага. Мне зніжэнне самакрытыкі давалася з цяжкасцю.
Рэзюмуючы, хацелася б даведацца пра ваш вопыт вывучэння англійскай (спрабую прапрацаваць методыку асваення мовы, якая неяк здымала б пералічаныя і іншыя магчымыя абмежаванні). І ўзнікае пытанне: наколькі актуальна для праграміста засваенне ангельскага па-над прафесійным мінімумам, валоданне якім (мінімумам) проста непазбежна? Наколькі важна пашыранае валоданне мовай з разліку падарожжаў, змены лакацыі, часовага знаходжання ў англамоўным ці шырэйшым — іншым культурным асяроддзі, дзе англійская можа быць дастатковая для зносін?
Крыніца: habr.com