Які вучань патрэбны чарадзею і які ІІ патрэбны нам?

ПАПЯРЭДЖАНЬНЕ
Мяркуючы па рэкордна высокім стаўленні колькасці маўкліва незадаволеных да колькасці каментатараў, якім ёсць што запярэчыць, шматлікім чытачам невідавочна, што:
1) Гэта чыста тэарэтычны дыскусійны артыкул. Тут не будзе практычных рэкамендацый па выбары прылад для майнінгу криптовалюты ці зборцы мультывібратара, каб міргаць двума лямпачкамі.
2) Гэта не навукова-папулярны артыкул. Тут не будзе тлумачэнні для імбрычка прынцыпу працы машыны Цьюрынга на прыкладзе запалкавых пушак.
3) Добра падумайце перш, чым працягнуць чытанне! Ці вабіць вас пастава агрэсіўнага дылетантызму: мінус усё, што не разумею?
Загадзя ўдзячны ўсім, хто вырашыць не чытаць гэты артыкул!

Дэман - кампутарная праграма ў сістэмах класа UNIX, якая запускаецца самай сістэмай і якая працуе ў фонавым рэжыме без прамога ўзаемадзеяння з карыстачом.

Вікіпедыя

Яшчэ ў дашкольным узросце чуў казку пра вучня чарадзея. Паўтару яе ў сваім пераказванні:

Калісьці недзе ў сярэднявечнай Еўропе жыў чарадзей. У яго была вялікая кніга загавораў у вокладцы з чорнай цялячай скуры з зашпількамі і куткамі з жалеза. Калі чарадзею трэба было прачытаць загавор, ён адмыкаў яе вялікім жалезным ключом, які заўсёды насіў на поясе ў спецыяльным кашэлі. Яшчэ ў чарадзея быў вучань, які прыслужваў чарадзею, але яму забаранялася зазіраць у кнігу загавораў.

Неяк чарадзей на цэлы дзень з'ехаў па справах. Як толькі ён выйшаў з дому, вучань кінуўся ў падзямелле, дзе была алхімічная лабараторыя, у якой ляжала кніга загавораў, прыкаваная ланцугамі да стала. Вучань схапіў тыглі, у якіх чарадзей плавіў свінец, каб ператварыць яго ў золата, паставіў іх на жароўню і раздзьмуў агонь. Свінец хутка расплавіўся, але ў золата не ператварыўся. Тады вучань успомніў, што чарадзей, расплавіўшы свінец, кожны раз адмыкаў ключом кнігу і доўга шаптаў заклён з яе. Вучань безнадзейна паглядзеў на зачыненую кнігу і ўбачыў, што побач з ёй ляжыць ключ, забыты чарадзеем. Тады ён кінуўся да стала, адамкнуў кнігу, разгарнуў яе і гучна прачытаў самае першае заклінанне, старанна па складах вымаўляючы незнаёмыя словы, мяркуючы, што такое важнае заклінанне, як заклён трансмутацыі свінцу ў золата, напэўна будзе самым першым.

Але нічога не адбылося: свінец не жадаў ператварацца. Вучань хацеў быў паспрабаваць іншы заклён, але тут удар грому скалынуў дом, і перад вучнем з'явіўся вялізны жудасны дэман, выкліканы загаворам, які толькі што прачытаў вучань.
- Загадвай! - зароў дэман.
Ад страху ўсе думкі пакінулі галаву вучня, ён не мог нават паварушыцца.
- Загадвай, ці я цябе з'ем! - зноў зароў дэман і працягнуў да вучня вялізную руку, каб яго схапіць.
У роспачы вучань пралепятаў першае, што змог прыдумаць:
— Палі гэтую кветку.
І паказаў на герань, гаршчок з якой стаяў на падлозе ў куце лабараторыі, у столі над кветкай было зроблена адзінае ў падзямеллі маленькае вакенца, праз якое ледзь прабівалася сонечнае святло. Дэман знік, але праз імгненне зноў з'явіўся з вялізнай бочкай вады, якую перавярнуў над кветкай, выліўшы ваду. Зноў знік і зноў з'явіўся з поўнай бочкай.
- Досыць, - закрычаў вучань, стоячы ўжо па пояс у вадзе.
Але мабыць аднаго жадання было недастаткова - дэман цягаў і цягаў ваду ў бочцы, выліваючы яе ў куце, дзе калісьці стаяла якая схавалася пад вадой кветка. Напэўна, быў патрэбны спецыяльны заклён, каб прагнаць дэмана. Але стол з кнігай ужо схаваліся ў каламутнай вадзе, у якой плавалі попел і вуглі з жароўні, пустыя рэторты, колбы, зэдлічкі, гальванометры, дазіметры, аднаразовыя шпрыцы і іншае смецце, так што калі б вучань і ведаў, як знайсці патрэбны заклён, ён не змог бы гэтага зрабіць. Вада прыбывала, і вучань ускарабкаўся на стол, каб не захлынуцца. Але гэта дапамагло не надоўга - дэман метадычна працягваў цягаць ваду. Вучань быў ужо па горла ў вадзе, калі вярнуўся чарадзей, які выявіў, што забыўся дома ключ ад кнігі, і прагнаў дэмана. Канец казкі.

Адразу пра відавочнае. З натуральным інтэлектам (ЕІ) вучня, здавалася б, усё зразумела - тупень, яшчэ тупей трэба доўга шукаць. А вось з інтэлектам дэмана - дарэчы, які ў яго: ЕІ або ІІ? - неадназначна. Правамерныя розныя версіі (а да іх будуць з'яўляцца яшчэ і пытанні):

Версія 1) Дэман яшчэ тупей вучня. Атрымаў загад і будзе выконваць бясконца доўга, нават тады, калі ўсякі сэнс знікне: знікне кветка - аб'ект паліву, знікне кут, да якога прывязаны каардынаты кветкі, знікне планета Зямля, а тупы дэман так і будзе ў вызначаны пункт касмічнай прасторы дастаўляць бочкамі ваду. І калі ў гэтай кропцы ўспыхне звышновая, то дэману без розніцы, куды ваду насіць. Больш за тое: наколькі тупым трэба быць, каб паліваць маленькую кветку з велізарнай бочкі. Гэта ўжо называецца не паліць кветку, а ўтапіць кветку. Ён хоць сэнс загадаў разумее?

Версія 2) Дэман усё разумее, але звязаны абавязацельствамі. Вось і праводзіць нешта накшталт італьянскай забастоўкі. Пакуль афіцыйна па ўсіх правілах яго не прагоняць - не спыніцца.

Пытанне 1 да версій 1,2) Як адрозніць зусім тупога дэмана па версіі 1 ад зусім не тупога па версіі 2?
Пытанне 2 да версій 1,2) Выканаў бы дэман правільна (з пункту гледжання вучня) больш дакладную фармулёўку? Напрыклад, калі б вучань сказаў: вазьмі тую пустую літровую колбу, якая стаіць на паліцы, набяры ў яе вады і палёў тую кветку 1 раз. Або, напрыклад, калі б вучань сказаў: пайшоў прэч.

Версія 3) Чарадзей наклаў на дэмана дадаткова заклён, па якім калі хтосьці акрамя чарадзея выкарыстоўвае паслугі дэмана, то дэман павінен тут жа інфармаваць аб гэтым факце чарадзея.

Версія 4) Дэман не трымае зла на чарадзея і яго вучня, таму бачачы, што сітуацыя выйшла з-пад кантролю, падчас сваіх перасоўванняў з бочкай узнік за спіной чарадзея і гаркнуў: "ты ключык дома забыўся, там патоп". А чарадзей сам бы і не ўспомніў.

Заўвага 1 да версіі 4) Асоба варта адзначыць, што ў носьбітаў ЕІ бывае вельмі не ідэальная памяць.

Далей версіі можна памнажаць як "трусоў Фібаначы", г.зн. не вельмі складаным алгарытмам. Напрыклад:
Версія 5) Дэман помсціць вучню за турботу.
Версія 6) Дэман не трымае зла на вучня, але помсціць чарадзею.
Версія 6) Дэман помсціць усім.
Версія 7) Дэман не помсціць, але забаўляецца. Скончыць, калі надакучыць.
І г.д.

Такім чынам, з дэманам зразумела, што нічога не зразумела. Не лепш з чарадзеем. Можна злажыць не менш версій: што адмыслова вырашыў правучыць вучня, усюды які суе цікаўны нос; што хацеў утапіць вучня, але калі дэман гаркнуў пра патоп, спалохаўся - раптам хто з прахожых пачуў, тады на чарадзея ўпадзе падазрэнне; хацеў абудзіць у вучня цікавасць да загавораў і г.д.

Тут магчымае дзіцячае пытанне: якая ж з прапанаваных версій правільная? Відаць, любая. У казцы не засталося нявыкарыстанай інфармацыі, каб упадабаць якую-небудзь з версій астатнім. Тут мы маем справу з даволі частым выпадкам мастацкіх твораў з магчымасцю неадназначнай інтэрпрэтацыі. Напрыклад, калі які-небудзь рэжысёр захоча паставіць гэтую казку ў тэатры або зняць па ёй кінафільм, ён можа выбраць найбольш прывабную з яго пункту гледжання інтэрпрэтацыю. Для іншага рэжысёра прывабнай можа аказацца іншая інтэрпрэтацыя. Пры гэтым прывабнасць можа вызначацца дадатковымі меркаваннямі, напрыклад, прывабнасць для гледачоў, каб забяспечыць максімум касавых збораў, або прывабнасць для дэманстрацыі якой-небудзь звыш-ідэі: ідэі перамогі дабра над злом, ідэі абавязку, бунтарскай ідэі - напрыклад, па Дастаеўскаму: вучань, як Раскольнікаў, задаецца пытаннем «тварэнне ён дрыготкая ці права мае» і г.д.

Узнікае яшчэ адно пытанне.
Яшчэ адно пытанне). Як мы можам навучыць ІІ аддаваць перавагу нейкай з агучаных версій, калі самі, валодаючы ЕІ, не заўсёды можам свядома выбраць адну з іх?

Вяртаючыся да чарадзея, вельмі праўдападобнай выглядае версія, што ён хацеў вучня выканаўчага і паслухмянага, як дэман, каб не сунуў свой нос у забароненыя кнігі і туды, куды яго не просяць. Таго ж самага зараз часта хочуць ад ІІ. З першага погляду гэта нармальныя традыцыйныя патрабаванні да любой машыны: поўная пакора, непадпарадкаванне недапушчальна. Але ў выпадку ІІ можа ўзнікнуць пытанне версій 1,2 (гл. Вышэй), г.зн. ІІ выраджаецца - "жалязяк" можа што заўгодна думаць аб сваіх стваральніках і гаспадарах, але ніякіх дзеянняў, звязаных з ІІ, яна вырабляць не будзе, г.зн. замест ІІ атрымаем тупы прымітыўны аўтамат. З гэтага закрадаецца падазрэнне: можа, чарадзей не хацеў зрабіць вучня такім тупым выканаўцам, як дэмана? Г.зн. з'яўляецца ідэя ІІ з абмежаваннямі. Тут усё яшчэ складаней нават у сферы ЕІ: узгадаць адвечныя канфлікты "бацькі і дзеці", "настаўнік і вучань", "начальнік і падначалены".

Раней пры выбары вызначэння ІІ з магчымых я адзначаў:

задача пасартаваць некалькі дзясяткаў тысяч слоў па алфавіце для чалавека будзе стомнай, рабіць ён яе будзе доўга, а верагоднасць памылак для сярэдняга выканаўцы з сярэднім узроўнем адказнасці будзе значнай. Сучасны кампутар выканае гэтую задачу без памылак за вельмі кароткі для чалавека (долі секунды) час.

Спыніўся на наступным азначэнні: да ІІ ставяцца задачы, якія кампутар вырашае прыкметна горш чалавека.

Гэта вызначэнне ўлічвае выказаныя вышэй меркаванні і зручна для практыкі, у той жа час яно не ідэальна, хаця б таму, што спісы задач, "якія кампутар вырашае прыкметна горш чалавека", на сапраўдны момант і 20 гадоў таму адрозніваюцца. Але больш дасканалага азначэння, на мой погляд, пакуль ніхто не прыдумаў.

Сказанае чыста якасна ілюструе схема ў пачатку артыкула. На каардынатнай восі "навыкі" навыкам у раёне нуля (нуль і крыху больш) адпавядаюць навыкі, дзе чалавек пераўзыходзіць ЭВМ, напрыклад, здольнасцю прымаць нестандартныя рашэнні. Навыкам у раёне адзінкі (адзінка і крыху менш) адпавядаюць навыкі, дзе ЭВМ пераўзыходзіць чалавека: здольнасцю да вылічэнняў, памяццю. Паклаўшы максімальную перавагу роўным умоўнай адзінцы на каардынатнай восі "перавага", атрымаем залежнасці перавагі ад навыкаў для чалавека і ЭВМ у выглядзе дыяганаляў адзінкавага квадрата. Так уяўляецца сітуацыя на дадзены момант. А ці магчымы моцны-ІІ, у якога ўсе навыкі будуць максімальныя (чырвоная лінія)? Ці нават вышэй (звыш-ІІ - сіняя лінія)? Можа быць, прамежкавай мэтай прагрэсу павінен быць не моцны, але і не зусім
слабы ІІ (фіялетавая лінія), які ў шэрагу навыкаў будзе саступаць ЕІ, але не так моцна, як зараз.

Вяртаючыся да нашай літаратурнай казачнай мадэлі, можна сказаць, што ўсе яе героі выступілі не лепшай выявай: няўклюда чарадзей забыўся ключ і атрымаў патоп у сваім падзямеллі, вучань па дурасці і неасцярожнасці атрымаў кучу экстрэмальных уражанняў і ледзь не патануў, дэман быў выгнаны штурхялямі без усякай падзякі. Што тычыцца інтэлекту дэмана - ужо адзначалася, што выразна аднесці яго да ІІ або да ЕІ цяжка, але інтэлект (хай і не ўражлівы) астатніх відавочна ставіцца да ЕІ. Пра іх можна сказаць, што рабіць небяспечныя памылкі ў рашэннях, праяўляць няўважлівасць, забываць патрэбныя рэчы і стамляцца - іх асноўныя неад'емныя ўласцівасці. Нажаль, гэтыя ўласцівасці ўласцівыя і ўсім іншым носьбітам ЕІ у большай ці меншай меры. Пра ненадзейнасць сартавання слоў або лікаў ЕІ ужо было адзначана вышэй, але здавалася б яшчэ больш простая задача - проста запомніць лік аказваецца вельмі няпростай для людзей. Для машыны магчымасць запамінання лічбаў ліку пі абмежавана толькі памерам памяці, а большасці людзей даводзіцца выкарыстоўваць для гэтага мнемонікі, тыпу "Што я ведаю аб колах". Здавалася б, у радку “3,1416” менш сімвалаў, чым ва ўказанай мнемоніцы, але чамусьці людзі аддаюць перавагу запамінаць менш эканомным спосабам. І даўжэй:

Вучы і ведай у ліку вядомым за лічбай лічбу, як поспех прыкмячаць

Каб нам не памыліцца,
Трэба правільна прачытаць
Тры, чатырнаццаць, пятнаццаць
Дзевяноста два і шэсць

Для запамінання колераў вясёлкі:

Кожны афарміцель жадае ведаць, дзе спампаваць фоташоп

А пачатак Мендзялееўскай табліцы:

Ваду родную (Вадарод) змяшалі з Гелем (Гелій), каб Ліць (Ліцій). Так, Бяры і лей (Берылій) у хваёвы Бор (Бор), дзе з-пад Кута роднага (Вуглярод) выглядае Азіят (Азот), прычым з такой Кіслай рожай (Кісларод), што Другасна (Фтор) не жадалася глядзець. Але Не ён (Неон) быў нам патрэбен, таму мы адышлі На тры (Натрый) метры і патрапілі ў Магнолію (Магній), дзе Алю ў міні (Алюміній) спадніцы намазалі Крэмам (Крэмній) з утрыманнем Фосфару (Фосфар), каб яна перастала быць Шэрай (Сера). Пасля гэтага Аля ўзяла Хлорку (Хлор) і памыла карабель Арганаўтаў (Аргон)

Але чаму такая відавочная недасканаласць у гэтак дасканалым ЕІ? Можа, дзякуючы ўменню забываць самыя простыя факты, чалавек атрымлівае свабоду камбінаваць фрагменты сваіх разважанняў у адвольным дзікім парадку і знаходзіць нестандартныя рашэнні? Калі так, то моцны-ІІ немагчымы. Або будзе забываць як чалавек, або не будзе здольны да нестандартных рашэнняў. Ва ўсякім разе, з прыведзеных здагадак вынікае неабходнасць размежавання мэт ІІ: адна з мэт мадэляванне ЕІ, іншая стварэнне моцнага ІІ. Дасягненне адной можа выключаць дасягненне іншай.

Як бачым, у галіне ІІ узнікае занадта шмат пытанняў з неадназначнымі адказамі, так што незразумела, у якім напрамку рухацца. Як бывае ў такіх выпадках, рухацца спрабуюць адразу ва ўсіх кірунках. Пры гэтым з-за адсутнасці матэматычна строгіх фармулёвак даводзіцца звяртацца да філасофіі і мастацка-літаратурнага мадэлявання. Адзін з найбольш вядомых у гэтым напрамку прыкладаў - кніга "Выбар па Цьюрынгу" (1992 г.) аднаго з карыфеяў ІІ Марвіна Лі Мінскага і вядомага фантаста Гары Гарысана. Прывяду цытату з гэтай кнігі, можа быць якая тлумачыць апісаны вышэй феномен мнемонікі:

чалавечая памяць - не магнітафон, які запісвае ўсё запар у храналагічным парадку. Яна ўладкованая зусім інакш - хутчэй як неакуратна якая вядзецца картатэка, забяспечаная заблытаным і супярэчлівым паказальнікам. І не проста заблытаным - час ад часу мы змяняем прынцыпы класіфікацыі паняццяў.

Цікавая трактоўка магнітафоннай метафары ў іншым літаратурным творы апавяданні Станіслава Лема "Тэрмінус" (з серыі "Апавяданні пра пілот Піркс"). Тут выпадак своеасаблівага "інтэлектуальнага магнітафона": стары робат на старым касмічным караблі, пацярпелым калісьці аварыю, займаецца бягучымі рамонтнымі працамі, якія суправаджаюцца паляпваннем. Але калі ўслухацца, гэта не проста белы тэхналагічны шум, а запіс марзянкі - перамоваў чальцоў экіпажа які гіне карабля. Піркс умешваецца ў гэтыя перамовы і нечакана атрымлівае адказ ад даўно загінуўшых касманаўтаў. Атрымліваецца, што прымітыўны рамонтны робат у некаторым родзе захоўвае копіі іх свядомасці ці гэта кагнітыўныя скажэнні ўспрымання пілота Піркса?

У іншым аповядзе «Ананцы» (з той жа серыі) копія ЕІ ў кіравальным кампутары касмічнага транспарта прыводзіць да яго паранаідальнай перагрузкі тэставымі задачамі, якая сканчаецца катастрофай.

У аповядзе "Няшчасны выпадак" занадта антрапаморфна запраграмаваны робат гіне ў выніку альпінісцкага ўзыходжання, якое ён вырашыў здзейсніць у вольны ад працы час. Ці патрэбны такія выканаўцы? Але якія зацыкляюцца на паліве кветкі дэманы таксама далёка не заўсёды патрэбныя.

Некаторым спецыялістам у галіне ІІ не падабаюцца падобныя "філасофстваванні" і "літаратуршчына", аднак гэтыя "філасофстваванні" і "літаратуршчына" традыцыйна ўласцівыя аналізу ЕІ і непазбежныя, пакуль ІІ параўноўваюць з ЕІ, а тым больш, пакуль у ІІ спрабуюць капіяваць ЕІ.

Напрыканцы апытанне па шэрагу пытанняў, якія ўзніклі.

Толькі зарэгістраваныя карыстачы могуць удзельнічаць у апытанні. Увайдзіце, Калі ласка.

Пытанні і заданні 1. Да ІІ ставяцца задачы, якія кампутар вырашае прыкметна горш чалавека?

• Так

• Няма

• Ведаю вызначэнне лепш. Прывяду ў каментарах.

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 34 карыстальніка. Устрымаліся 7 карыстальнікаў.

2. ІІ павінен быць толькі выканаўцам, усе загады разумець літаральна? Напрыклад, сказалі паліць кветку - значыць, паліваць, пакуль не прагоняць

• Так

• Няма

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 37 карыстальнікаў. Устрымаліся 6 карыстальнікаў.

3. Ці магчымы моцны-ІІ, у якога ўсе навыкі будуць максімальныя (чырвоная лінія на малюнку ў пачатку артыкула)?

• Так

• Няма

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 35 карыстальнікаў. Устрымаліся 7 карыстальнікаў.

4. Ці магчымы звыш-ІІ (сіняя лінія на малюнку ў пачатку артыкула)?

• Так

• Няма

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 36 карыстальнікаў. Устрымаліся 7 карыстальнікаў.

5. Прамежкавай мэтай павінен быць не моцны, але і не зусім слабы ІІ (фіялетавая лінія на малюнку ў пачатку артыкула), які ў шэрагу навыкаў будзе саступаць ЕІ, але не так моцна, як зараз?

• Так

• Няма

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 33 карыстальніка. Устрымаліся 5 карыстальнікаў.

6. Рабіць небяспечныя памылкі ў рашэннях, праяўляць няўважлівасць, забываць патрэбныя рэчы і стамляцца - асноўныя неад'емныя ўласцівасці ЕІ?

• Так

• Няма

• Маю іншае меркаванне, якое прывяду ў каментарах

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 33 карыстальніка. Устрымаліся 5 карыстальнікаў.

7. Дзякуючы ўменню забываць самыя простыя факты чалавек атрымлівае свабоду камбінаваць фрагменты сваіх разважанняў у адвольным дзікім парадку і знаходзіць нестандартныя рашэнні?

• Так

• Няма

• Маю іншае меркаванне, якое прывяду ў каментарах

• Мне цяжка адказаць

Прагаласаваў 31 карыстальнік. Устрымаліся 4 карыстальніка.

8. Мадэляванне ЕІ і стварэнне моцнага ІІ - дзве розныя задачы, якія могуць вырашацца рознымі метадамі?

• Так

• Няма

• Маю іншае меркаванне, якое прывяду ў каментарах

• Мне цяжка адказаць

Прагаласавалі 32 карыстальніка. Устрымаліся 4 карыстальніка.

Крыніца: habr.com