*, або Ілюзія частотнасці - кагнітыўнае скажэнне, пры якім нядаўна пазнаная інфармацыя, якая з'яўляецца зноў праз непрацяглы перыяд часу, успрымаецца як незвычайна часта паўтараецца.
Вакол "багі"...
"Софт" кожнага з нас нашпігаваны "багамі" .
Узнікае пытанне: а як можа ажыццяўляцца ўспрыманне рэальнасці чалавекам без гэтых? Ці можа чалавечая свядомасць у прынцыпе быць свабоднай ад сістэматычных адхіленняў ва ўспрыманні? Як змянілася б чалавечае грамадства і свет, калі б кожны быў ад іх вольны?
Пакуль адказаў на гэтыя пытанні няма, і пакуль ніводны з нас ад іх не вольны, гэтай “ахілесавай пятой” чалавечага ўспрымання паспяхова карыстаюцца маркетолагі, рэкламшчыкі і іншыя практыкі. . Ім атрымалася стварыць маніпулятыўныя тэхнікі, паспяхова эксплуатуючы нашы кагнітыўныя скажэнні для, напрыклад, дасягненні камерцыйных мэт карпарацый.
Аўтар знайшла працоўнае ўжыванне кагнітыўным скажэнням у іншай сферы - навучанні замежным мовам.
Псіхалагічная інэрцыя роднай мовы ў вывучэнні замежнай
Як спецыяліст, які працуе са свядомасцю людзей, аўтар вельмі добра ведае, наколькі пакутлівая і малаэфектыўная барацьба з псіхалагічнай інэрцыяй роднай мовы пры вывучэнні англійскай.
Кагнітыўнай навукай выяўлена, што, нават калі чалавек выдатна дасведчаны аб наяўнасці ў сябе кагнітыўных скажэнняў, гэтыя веды ні ў якай меры не дае чалавеку імунітэт ад упадзення ў іх. Пры навучанні мове мэтай з'яўляецца практычнае засваенне мовы як інструмента, а не барацьба з непазбежнымі кагнітыўнымі скажэннямі, якія перашкаджаюць дасягненню дадзенай мэты. У той жа час, сутыкненні з кагнітыўнымі скажэннямі ў працэсе асваення замежнага непазбежныя.
Нажаль, існыя на сёння папулярныя тэхналогіі і методыкі навучання замежным мовам на сістэматычным узроўні не ўлічваюць натуральнае супраціў псіхікі да інтэграцыі незразумелых ёй моўных канструкцый, і, фактычна, уяўляюць сабою хутчэй доўгатэрміновыя праекты па прабіванні ілбом зачыненых дзвярэй, чым прыемны працэс засваення важных навыкаў, суправаджаецца задавальненнем ад адчування росту майстэрства і рэнтабельнасці інтэлектуальных, часавых і фінансавых укладанняў.
У працэсе педагагічнай практыкі аўтар засвоіла адну ісціну: змагацца з скажэннямі ўспрымання пры навучанні мове гэтак жа непрадуктыўна, як і змагацца з уласнымі Ценямі па Юнгу, пераадолець якія можна толькі іх выявіўшы, усвядоміўшы і прыняўшы ў сабе. Калі адбываецца інтэграцыя выцесненай Цені назад у асобу, гэты цень ператвараецца ў магутны рэсурс.
З гэтай высновы і нарадзілася ідэя "асядлаць" інэрцыю кагнітыўных скажэнняў, кантралюема падыграць свядомасці так, каб скажэнні дапамаглі, а не перашкодзілі, хуткаму засваенню матэрыялу.
На свет з'явіўся Метад 12 (спасылка ў профілі) - эўрыстычны спосаб "прагружэння" сістэмы "часоў" ангельскай граматыкі. Працэс, у якім некаторыя нашы кагнітыўныя скажэнні, звычайна з'яўляюцца перашкодамі, выступаюць у ролі нашых саюзнікаў, якія забяспечваюць, як ні парадаксальна, усвядомленасць і камфортнасць працэсу навучання, значную эканомію часу і фінансаў, - увогуле, даволі просты, алгарытмізаваны, і займальны шорткат да мэты.
"Хто нам перашкаджае, той нам дапаможа!"
У сістэму асваення дванаццаці англійскіх відачасовых формаў Метад 12 закладзены прынцып айкідо: "Той, хто нам перашкаджае, той нам і дапаможа!"
На самай справе, навошта ўкладвацца ў цяжкае дужанне з кагнітыўнымі скажэннямі, калі іх можна выкарыстаць як магутных саюзнікаў, на чыёй спіне значна прасцей трыўмфальна заехаць у новы навык?
Што ж гэта за , што дапамагаюць нам асвоіць матэрыял у прасторы Метаду 12, і з якімі гэтак нерацыянальна ўзаемадзейнічаюць традыцыйныя падыходы ў навучанні?
Пачнем з таго, што пры любым традыцыйным падыходзе да засваення мовы адбываецца яе вывучэнне звонку як ужо існуючага феномена. Далягляд далейшай інтэграцыі гэтай чужой сістэмы ў арсенал уласнай свядомасці ўяўляецца навучэнцу гэтак жа зыбкай, як узяцце прыгоннай сцяны ў скачку. Ёсць я, а ёсць гігант-ангельскі, і гэтага слана мне трэба з'есці і пераварыць, доўга-доўга адразаючы ад яго маленькія кавалачкі.
На варце моманту, калі гэты з'едзены слон стане інтэграванай часткай вашай свядомасці, варта кагнітыўнае скажэнне, якое пазначаецца як “” (з якім звязаны “”). Метад 12 улічвае гэты феномен псіхікі, як і падобны” (які з'яўляецца аб'ектыўным уласцівасцю псіхікі, а не кагнітыўным скажэннем), выбудоўваючы на іх інэрцыі адукацыйную прастору.
Разгледзім, як з кожным з іх узаемадзейнічае Метад 12
Разгледзім, як з кожным з іх узаемадзейнічае Метад 12 і як - традыцыйныя падыходы:
| Эфект ІКЕЯ, апісанне | метад 12 | Трад. методыкі выкладання |
|---|---|---|
| Схільнасць людзей вышэй шанаваць тое, у стварэнні чаго самі бралі ўдзел. За кошт таго, што ў праект было ўкладзена шмат намаганняў, людзі часта схільныя працягваць інвеставаць у відавочна правальныя праекты. | У рамках Метаду 12 чалавек самастойна канструюе сістэму ангельскіх часоў, адказваючы на пытанні выкладчыка, прапанаваныя ў вызначанай паслядоўнасці. Навучэнцы бачаць, колькі крокаў засталося да завяршэння канструкцыі, сувымяраюць рэнтабельнасць сваіх укладанняў. Калі канструкцыя завершана, перастаюць інвеставаць у стварэнне канструкцыі і ўсведамляюць, што пачынаецца этап удасканалення валодання канструкцыяй. | Навучэнец нічога не стварае сам, толькі спрабуе ўсляпую ўзяць на абордаж нейкую абстрактную для яго знешнюю матэрыю. Як правіла, людзі спрабуюць разабрацца ў сістэме часоў гадамі і застаюцца не здаволенымі сваім разуменнем і валоданнем гэтай матэрыяй. Навучэнцы або на час адступаюць, пазней, пад ціскам аб'ектыўнай неабходнасці, вяртаюцца да спроб асвоіць матэрыял; альбо ўпарта працягваюць інвеставаць у тое, што ў іх з рук прэч дрэнна атрымліваецца без усведамлення. |
| Эфект генерацыі, ці праявы, апісанне | метад 12 | Трад. методыкі выкладання |
|---|---|---|
| Лепшае засваенне матэрыялу ажыццяўляецца чалавекам ва ўмовах яго самастойнай генерацыі ці дабудоўванні самім чалавекам, чым пры простым чытанні. Выяўляецца за кошт глыбейшай апрацоўкі дабудаванай інфармацыі, якая нясе ў сабе больш сэнсавай нагрузкі. Мяркуе ўсталяванне большай колькасці асацыятыўных сувязяў, што павялічвае колькасць "маршрутаў доступу" да згенераванай інфармацыі, у адрозненне ад простага "счытвання". | У рамках Метаду 12 чалавек, адказваючы на паслядоўныя пытанні кагнітыўнага характару, самастойна генеруе сістэму, выклікаючы са сваёй свядомасці ўжо наяўныя там знаёмыя і зразумелыя элементы роднай мовы, перакампаноўвае іх у іншую сістэму вывучаемай мовы. Такім чынам, новая сістэма з'яўляецца творам студэнта, а не вонкавым аб'ектам для вывучэння. Ідэнтычнасць сістэмы англійскіх “часоў”, якая праяўляецца, — адказнасць выкладчыка і распрацоўшчыка, а не студэнта | Навучэнец нічога не стварае сам, толькі спрабуе ўсляпую вывучыць нейкую абстрактную незнаёмую для яго вонкавую матэрыю, карыстаючыся адносна бессістэмнымі правіламі і практыкаваннямі, распрацаванымі трэцімі асобамі. |
Гэтыя два феномены, адзін з якіх з'яўляецца кагнітыўным скажэннем, з'яўляюцца слупамі, на якіх выбудаваны два з чатырох (сіметрычныя першы і трэці) этапаў Метаду 12, дзе выяўляецца канструкт сістэмы ангельскіх відачасовых формаў.
Трыумф савы і глобуса
Далей, Метад 12 паспяхова пераадольвае адвечную праблему навучэнцаў "нацягванне рускай савы на англійскі глобус", пра якую ўжо аўтарам раней.
Уяўляецца, што дадзенае кагнітыўнае скажэнне з'яўляецца вытворнай ад скажэнняў.»,«"І"”. Іх аб'ядноўвае схільнасць нашай псіхікі шукаць ці інтэрпрэтаваць новую інфармацыю такім чынам, каб яна ўбудавалася ва ўжо існуючую ў свядомасці парадыгму. У выпадку вывучэння ангельскай - феномен упартага пошуку рускай кагнітыўнай логікі ў замежнай, якой там у шуканым выглядзе, зразумела, амаль няма.
Замест таго, каб спрачацца з магутнай сілай, што, апроч нашай волі, пачынае “нацягваць” новы матэрыял, які знаходзіцца па-за парадыгмай роднай рускай мовы, на гэтую самую парадыгму, замест таго, каб забіваць у гэты стыхійны працэс цвікі правіл і пстрыкаць пугай абдзірання і выпраўленні бясконцых памылак у гаворкі і практыкаваннях, мы, як мудры доктар-псіхіятр, ласкава згаджаемся з непакорлівай прытомнасцю. “Так, дарагое. Ты хочаш так? Зразумела, маё добрае, няхай будзе, як ты хочаш.” І будуем для стыхіі патрэбнае рэчышча.
Суцяшанае прытомнасць перастае стрэсаваць і панікаваць ад таго, што не атрымліваецца "ўпіхнуць няўпіхуемае". А мы тым часам далікатна прапануем яму адлюстраванне сістэмы відачасовых формаў, закадаванае ў сістэму звыклых для яго, свядомасці, "мірных" рэалій і сімвалаў, - "факты", "працэсы", "дэдлайны", "здзейсненыя факты", і г.д. . Гэтая дапаможная сімвалічная канструкцыя скампанаваная такім чынам, што з'яўляецца ідэнтычнай сістэме дванаццаці ангельскіх часоў актыўнага закладу. За некалькі гадзін трэнінгу прытомнасць плыўна накладвае дапаможную 3D канструкцыю на сістэму English Tenses, і натуральнай выявай інтэгруе ў сябе калісьці ненавісныя і незразумелыя яму Present Perfect Simple і Future Perfect Progressive. Можна правесці аналогію з сітуацыяй, калі ў кроў прыхварэўшай жывёлы неабходна даставіць медыкамент. Таблетку ў чыстым выглядзе звер з'есці адмовіцца, і, замест таго, каб губляць час на яго супраціў і агрэсію, гаспадар проста падмешвае пілюлю ў пачастунак. Вуаля.
У выніку мы дазволілі свядомасці "нацягваць" у сваё задавальненне, але крыху адкарэктавалі гэты працэс: "сава" стала англійскай, а "глобус" - рускім. Гэта значыць, свядомасць пад чулым кіраўніцтвам выкладчыка перастала шукаць у ангельскай рускую кагнітыўнай логіку, а наадварот, знайшло ў рускай элементы кагнітыўнай логікі ангельскай і выбудавала ў зразумелых і звыклых для сябе катэгорыях гэтыя агульныя для абедзвюх моў элементы ў мадэль сістэмы, ідэнтычнай сістэме відачасовых форм ангельскай мовы. Мы бязбольна і камфортна пераадолелі супраціўленне свядомасці, ухіліліся ад бясплоднай барацьбы з ім, выкарыстаўшы механізмы вышэйзгаданых кагнітыўных скажэнняў на карысць больш якаснай і глыбокай інтэрыярызацыі навыку.
Больш за тое, пры распрацоўцы ўнутранай тэрміналогіі Метаду 12, мы выкарыстоўваем натуральную інэрцыю и , умоўна кадуючы некаторыя найскладаныя для рускамоўнага ўспрымання кагнітыўныя канструкцыі простанароднымі фразамі, як то: "хто першы ўстаў, таго і тапкі", "я ішла, ішла, ішла, піражок знайшла, вёскі, паела, далей пайшла", "нажніцы", " шпількі”, “адрэзкі”. Зараз, калі ў нашым арсенале ёсць такія ёмістыя мемы, мы міласэрна разгрузілі прытомнасць: цяпер, каб убудаваць у нашу рускамоўную парадыгму грозны Past Perfect, нам не патрэбныя зубаскрышальныя дэфініцыі тыпу “ in English by had і the past participle”. Дастаткова са змоўніцкім выглядам намякнуць: "чые тапкі"?
Гучыць не так каб навукова, згодна. Затое без кагнітыўных скажэнняў і зведзена ў лагічную сістэму, простую і надзейную, як аўтамат Калашнікава. Вырваная ж з кантэксту выбудаванай сістэмы, гэтая “прагматэрміналогія” губляе ўсякі сэнс.
Варта згадаць, што курс пабудаваны цыклічна, у лепшых традыцыях. и . Матэрыял першага этапу апрацоўваецца на новым, глыбейшым, вітку на трэцім, другі этап люстэркаў "ўзбагачанаму" чацвёртаму. А далей – the sky is the limit… У галаву студэнта імплантаваны моцны “шкілет” граматыкі англійскай мовы. Далей нарошчваць на яго рэльефныя "цягліцы" і паліраваць іншую моўную прыгажосць можна столькі, колькі студэнту захочацца і спатрэбіцца.
Злавесны грэх выкладчыка
Мы шмат разважалі аб навучэнцаў. А выкладчык? Ён таксама чалавек са сваімі скажэннямі. Што пераадольвае ў сабе выкладчык, навучаючы па Метадзе 12? Скажэнне ўспрымання са злавеснай назвай “”: “адно з кагнітыўных скажэнняў у мысленні чалавека, якое заключаецца ў тым, што больш інфармаваным людзям надзвычай складана разглядаць якую-небудзь праблему з пункту гледжання менш інфармаваных людзей”. Маючы ў працы такую празрыстую тэхналогію, у выкладчыка няма шанцу мімаволі затлуміць студэнту галаву. Цалкам верагодна, што, выкладаючы па Метадзе 12, як у тым анекдоце, "пакуль тлумачыў - сам зразумеў", выкладчык, тлумачачы матэрыял, часам можа ўбачыць у ім тое, чаго не бачыў раней.
Хацелася б даведацца, з якімі цяжкасцямі ўспрымання сутыкаліся пры вывучэнні моў тыя, хто дачытаў гэты тэкст. І вялікая просьба да тых, у каго няма кагнітыўных скажэнняў, - камяні мінусу ў Метад па магчымасці не кідаць. Аўтар стараўся.
Крыніца: habr.com