Прынята лічыць, што студэнты лепш вучацца, калі для гэтага створаны максімальна камфортныя ўмовы, а выкладчыкі - патрабавальныя, але вельмі добразычлівыя. Без добрага настаўніка, які абавязкова будзе падабацца ўсім, засвоіць матэрыял і паспяхова здаць іспыты практычна немагчыма, ці не так? Метады выкладання таксама павінны падабацца, а навучальны працэс абавязаны выклікаць выключна дадатныя эмоцыі. Гэта дакладна. Але, як высветлілі вучоныя, не заўсёды.
фота: / Unsplash.com
Чым лягчэй і камфортней, тым лепш
Чым камфортней і лягчэй вучыцца, тым вышэй вынікі. Гэта - факт. Яго пацвярджаюць даследаванні, якія праходзілі ў розных краінах - ад Ірана і Казахстана да Расіі і Аўстраліі. Усе сыходзяцца на гэтым, і культурныя адрозненні не аказваюць істотнага ўплыву. Так, згодна , праведзенаму супрацоўнікамі Універсітэта медыцынскіх навук у Іране, паспяховасць, матывацыя і ступень задаволенасці студэнтаў ад навучальнага працэсу знаходзяцца ў прамой залежнасці ад асаблівасцей адукацыйнага асяроддзя. Таму "выкладчыкі і кіраўнікі курсаў павінны забяспечыць лепшыя ўмовы для навучання з разнастайнымі сістэмамі падтрымкі для студэнтаў".
Важны бок адукацыйнага асяроддзя эмацыйная ацэнка якія вывучаюцца ва ўніверсітэце прадметаў. Тыя, якія прадстаўляюцца студэнтам "нуднымі" ці "непатрэбнымі", часцяком даюцца ім горш. Негатыўнае ўспрыманне вызначанай дысцыпліны адмоўна ўплывае на паспяховасць; станоўчае - . Самі студэнты наўпрост звязваюць цікавасць да прадметаў і свае поспехі. Так, станоўчыя вынікі на старэйшых курсах могуць праяўляцца часцей па меры з'яўлення практычнай работы па спецыяльнасці.
Іншы значны складнік адукацыйнага асяроддзя — стаўленне да выкладчыкаў, іх здольнасцям матываваць студэнтаў і заахвочваць іх вучыцца. , праведзенае ў Тамбоўскім педагагічным інстытуце, гаворыць аб тым, што ў найбольшай ступені якасці выкладчыкаў важныя для першакурснікаў. «Учорашнія абітурыенты ўскладаюць вялікія спадзяванні на педагагічны калектыў. Яны высока ацэньваюць яго ўздзеянне на іх стаўленне да вучобы. Гэта для іх - найбольш моцны фактар », - адзначана ў працы. Самі выкладчыкі, здаецца, часам схільныя пераацэньваць уласны ўплыў на студэнтаў і школьнікаў - ад банальнага "без маіх лекцый вы нічога зразумець у прадмеце не зможаце" да ідэалістычнага "дзяцей трэба любіць, інакш яны вучыцца не будуць".
У гэтым сэнсе паказальным прыкладам выглядае эмацыйнае амерыканскага настаўніка з 40-гадовым стажам Рыты Пірсан. Неяк яе калега заявіла, расказала Пірсан падчас выступлення: «Мне не плацяць за тое, каб я любіла дзяцей. Мне плацяць, каб я вучыла іх. А яны - павінны займацца. Пытанне закрытае». "Дзеці не вучацца ў тых, каго яны не любяць", – адказала ёй Рыта Пірсан і сарвала бурныя апладысменты аўдыторыі.
Але ці ледзь не кожны можа ўспомніць, наколькі мог не падабацца выкладчык або прадмет ва ўніверсітэце, але іспыты праходзілі добра, а веды - захаваліся. Ці няма тут супярэчнасці?
Добра вучыцца «праз не магу» магчыма
Змены ў звыклай падачы матэрыялу і пераход да іншых метадаў навучання могуць выклікаць пэўную незадаволенасць, негатыўныя эмоцыі або стаць прычынай стрэсу. Гэта вытлумачальна: ад стэрэатыпаў у вучобе адмовіцца складана. Аднак гэта не заўсёды прыводзіць да пагаршэння вынікаў. Акрамя таго, станоўчыя эмоцыі не заўсёды садзейнічаюць ім.
фота: / Unsplash.com
вялікае было праведзена на факультэце фізікі Гарвардскага ўніверсітэта ўвесну гэтага года. На занятках выкарыстоўвалі дзве формы навучання: пасіўную і актыўную. І глядзелі на стаўленне да адукацыйнага працэсу. У першым выпадку ладзілі традыцыйныя лекцыі і семінары. У другім - інтэрактыўныя заняткі ў рэжыме "пытанне - адказ", а студэнты вырашалі задачы, працуючы ў групах. Роля выкладчыка была мінімальнай: ён толькі задаваў пытанні і прапаноўваў дапамогу. У эксперыменце ўдзельнічалі 149 чалавек.
Інтэрактыўны фармат большасць студэнтаў не задаволіў. Яны былі абураныя тым, што на іх усклалі адказнасць за працэс, скардзіліся і сцвярджалі, што патрацілі занадта шмат сіл у параўнанні праслухоўваннем лекцый. Большасць з іх папрасілі, каб усе прадметы ў будучыні выкладалі як звычайна. Узровень негатыўнага ўспрымання адукацыйнага працэсу, вызначаны па спецыяльнай методыцы, быў больш чым напалову вышэйшы пасля заняткаў, праведзеных у актыўнай форме, чым традыцыйнай. Выніковая праверка ведаў паказала: вынікі інтэрактыўных заняткаў былі амаль на 50% вышэйшыя. Такім чынам, нягледзячы на негатыўнае ўспрыманне "адукацыйных навацый", паспяховасць значна павялічылася.
Вядома, станоўчыя эмоцыі патрэбны. Але не ўсё так проста. Яны могуць і адцягваць ад вучобы, ва Універсітэце Арызоны. Апроч гэтага, роля выкладчыка і тое, наколькі ён падабаецца, не заўсёды можа вызначаць якасць адукацыйнага працэсу. “Студэнты могуць вучыцца і сапраўды вучацца ў людзей, якія ім не падабаюцца. Наш мозг не адключаецца з-за таго, што мы крытычным чынам ацэньваем таго, хто перадае нам веды. Мне не падабаўся школьны настаўнік біялогіі, але я да гэтага часу памятаю структуру клетак», — Блэйк Харвард, доктар навук і выкладчык псіхалогіі ў старэйшых класах адной са школ Алабамы.
TL, д-р
- Можна паказваць добрыя вынікі і ў складаных умовах, напрыклад, калі метады выкладання аказваюцца нязвыклымі і суб'ектыўна ўспрымаюцца як нязручныя і ствараюць зашмат дадатковых праблем.
- На навучанне ўплывае мноства фактараў, у тым ліку індывідуальныя якасці студэнта, пачынаючы ад асаблівасцяў нервовай сістэмы і заканчваючы матывацыяй і перакананасцю ва ўласных сілах.
- Вядома, сувязь рэзультатыўнасці вучобы з камфортнай абстаноўкай у ВНУ або якасцямі выкладчыкаў, увогуле, ёсць і сапраўды важная, але гэта - не ключавы фактар.
Што яшчэ пачытаць па тэме ў нашым блогу:
Крыніца: habr.com