Днес има много успешни методи за изучаване на английски. Искам да добавя моите три стотинки от друг ъгъл: да кажа какво пречи на обучението по език.
Една от тези пречки е, че учим езика не с правилната част от мозъка. Става въпрос не за части от тялото, а за области на мозъка. В префронталната кора на главния мозък се намират зоните на Вернике и Брока, които са свързани с възприемането и продуцирането на реч… При възрастни те отговарят за приемането на акустични сигнали и за самата възможност за речева дейност.
А децата на около пет-седем години усвояват друг език с удивителна лекота! Това е при положение, че мозъкът им всъщност е незрял. Формирането на кората завършва около дванадесет до петнадесет години – и тогава човек придобива способността за завършени логически конструкции, „в ума му влиза“, както се казва… В този период зоните на Вернике и Брока узряват и започват да отговарят за речевата дейност на човека. А какво се случва преди узряването на кората, която ние активно натоварваме при изучаване на чужд език?
Обикновените методи на преподаване на чужд език сами по себе си не са много продуктивни – много хора са учили по тях, но не са придобили знания. Тези методи дават резултат, когато по определени причини успеят да активират дълбоките зони на мозъка, неговите древни раздели, които децата използват успешно.
Можем да подходим напълно осъзнато към изучаването на чужд език: да четем и превеждаме, да обогатяваме речника, да учим граматика. Но езикът се усвоява (ако се усвоява) на подсъзнателно или бессъзнателно ниво. И това ми се струва като някакъв фокус.
Второ препятствие: самите методи за изучаване на втори език. Те са копирани от уроците за изучаване на майчиния. Децата учат грамота по буквар — в училище или у дома всичко започва с азбуката, с най-простичките думи, после фрази, после граматика, след това (ако стигне) се стига до стилистика… В цялото училищно обучение са силни интересите на учителя (не като личност, а като част от образователната система): колко часа, в съответствие с установената методология, са били изразходвани за тази тема, какъв резултат във вид на разнообразни тестове е бил постигнат… зад всичко това стои прецизен отчет на изразходваното време и средства. По същество, самият език, възпитанието на любов към него, оценката на това как е "влязъл" в ученика и за колко време е останал – т.е. основните интереси на самия ученик – остават на заден план. Цялото обучение става прекалено рационално и повърхностно. Тази поурочна система на образование идва от средните векове, прижила се е в индустриалната епоха, когато беше в ценност стандартизираната подготовка и оценка на знанията. С всичко това може да се съгласим до известна степен – съвършени методи няма. Бюркрацията управлява с обективно разумни предпоставки. Но! Има една огромна разлика: детето, което усъвършенства родния си език в училище, вече умее да се изразява на него! Както не можем да кажем за студента, който започва нов език от нула… Тук традиционната система на обучение дава доста скромни плодове – припомнете си собствения си опит и опита на познати.
В допълнение към тази точка: как детето разбира, че това е коте? Как знае, че това е пиле? На възрастния може да се даде превод от един език на друг, да се свърже дума с дума. При носителя на езика обаче явлението и понятието се свързват по различен начин.
Трета причина. Групата на известния американски неврофизиолог Паола Талал (Paula Tallal) установи, че около 20% от хората в населението не могат да се справят с нормалното темпо на говор. (Тук попадат и проблеми като дислексия, дисграфия и други неприятности). Тези хора не успяват да възприемат и разберат онова, което чуват. За процеса е отговорен мозъчният мозък — тази "дънна платка" на нашия мозък се оказва неспособна да обработва постъпващата информация в реално време. Работата не е безнадеждна: може да се тренира в забавено темпо и с времето да се стигне до нормална скорост. В повечето случаи това е успешно. Но трябва да се знае, че има и такава пречка, която изисква специални подходи.
Четвърта причина: елементарно объркване в понятията. За мен това беше най-отровната, предполагам. Какво правим с втория език? Ние го УЧИМ. В училище се справях доста добре с математиката и физиката и по подобен начин се заех с изучаването на английския. Трябва да научиш думите и граматиката, и какви можем да имаме проблеми, ако всичко е добре научено и запомнено? Това, че речевата дейност има принципно различна природа и по своята физиология е много по-разнообразна, осъзнах едва след много години.
Пета причина – частично пресечена с четвъртата. Това е егото. Ако знам думите и граматиката, защо да повтарям многократно прочетеното изречение? ("Аз какво, глупав ли съм?"). Задето навлиза самолюбие. Въпреки това, овладяването на езика не е знание, а умение, което може да бъде оформено само в резултат на многократни повторения, и то на фона на премахване на критиката към себе си. Психологическата характеристика — намаляване на рефлексията – също често обременява възрастния. На мен, намалението на самокритиката дойде трудно.
В обобщение, бих искал да разбера вашия опит в изучаването на английски (опитвам се да разработя методика за овладяване на езика, която да преодолява изброените и други възможни ограничения). Възниква въпроса: колко актуално е за програма за придобиване на английски над професионалния минимум, което (минимум) просто е неизбежно? Насколько важно е разширеното владеене на езика с оглед на пътуванията, смяната на местоположение, временното пребиваване в англоговоряща или по-широка културна среда, където английският може да е достатъчен за комуникация?
Източник: habr.com
