🥇Начини за организиране на колективно изучаване на теорията през семестъра

Здравейте на всички! Преди година написах статья за това как организирах университетски курс по обработка на сигнали. Според отзивите, в статията има много интересни идеи, но тя е дълга и тежка за четене. Отдавна исках да я разделя на по-малки части и да ги напиша по-разбираемо.

Но пишенето на едно и също два пъти не върви. Освен това, тази година се появиха сериозни проблеми в организацията на курса. Затова реших да напиша няколко статии за всяка от идеите поотделно и да разгледам плюсовете и минусите.

Това е първата статия — за начина да организираме студентите, така че активно да учат теорията през семестъра, а не в последните дни преди изпита.

Списък на статиите от серията:

Да предположим, че група възрастни хора трябва да се справят с някаква нова обширна област. Например, разработват нов продукт. Предполагаемите хора са технически напреднали и самостоятелни. Как е най-добре да постъпят?

Разумно е първо да се състави списък с въпроси, на които трябва да се отговори. После да се възложи на всеки да проучи определена група въпроси, да изследва и ясно да напише отговорите за всички останали. Всичките останали могат да се запознаят с тези отговори, да ги допълват и да задават въпроси, ако нещо не е ясно.

Ако всичко върви добре, в крайна сметка ще се появят писмени и добре формулирани отговори. В тях всеки ще може да погледне и да намери информация, когато е необходимо. Ако информацията е недостатъчна — това е причина да се обърнете към експерт, който е проучвал тази тема. И след това, разбира се, не забравяйте да допълните писмената база с отговори=)

Как всичко това е свързано със студентите и обучението в университета?

Група студенти прилича на група възрастни хора, които трябва да познаят нова област. Преподавателят е като човек, който може да зададе посока за изследвания — да определи списък с въпроси, по които студентите трябва да се справят.

Обикновено отговорите на въпросите на преподавателя се съдържат в това, което той вече е разказал. На студентите се иска да се справят с това и да се отчетат на изпита. Проверяването на разбирането на голямо количество материали на кратък изпит е почти невъзможно, затова оценката се поставя за това, колко добре студентът е запомнил или преписал случайна част. Значителна роля играе и умението да се преминават такива изпити: бързо да се мисли, уверено да се говори неща, които звучат правдоподобно, и коректно да се реагира на забележките на преподавателя.

Задачата да се разбере материалът става далеч не най-приоритетната. Голямата част от наученото не се използва и се забравя в следващите шест месеца до година, ако не на следващия ден. От писмените артефакти в най-добрия случай остава конспект. Понякога добър, но по правило това е резюме на мнението на един преподавател, събрано в условия на времеви натиск.

Допълнението към картината е, че теоретичният материал обикновено не интересува студентите. Те отлагат изучаването му до сесията и се лишават от възможността да прилагат теорията при решаването на практическите задачи. Преподавателите са тези, които трябва да спасяват практическите занятия: те сочат на студентите фрагменти от теорията, необходими за решаването на разглежданите задачи. Решаването на задача чрез подадената отгоре част от теорията е необходима, но, за съжаление, не е достатъчна умение. Под задачите от реалния живот не е подписано, с какви методи е най-добре да се възползва при тяхното решаване.

И така, идеята

Преподавателят публикува списък с въпроси в общ достъп, например, в пост в група във ВКонтакте, където са всички студенти. Студентите могат:

Да изберат въпрос, на който още никой не е отговорил, и да отговорят на него в коментар.
Да изберат вече написан от някой друг отговор — и да го коментират: да добавят информация/да зададат въпрос на автора/да напишат какво е грешно и защо.

Отговорите на студентите на въпросите са поощрявани; студенти, които дават добри отговори на въпросите през семестъра, получават автоматични оценки за изпита. Повторението на отговорите на други студенти и други замърсявания се наказва.

Въпросите трябва да бъдат творчески и да нямат еднозначен отговор, иначе ще печели този, който първи отговори. А останалите няма да имат стимул да се задълбочават в неговия отговор, след като нямат какво да добавят. Шаблони за възможни въпроси:

Дайте примери за приложение на съответната теорема / алгоритъм / метод. Ефективно ли е такова приложение?
Сравнете алгоритмите / методите / техническите реализации. Напишете техните предимства / проблеми в сравнение помежду си.
Как да допълним алгоритъма / метода, за да можем да решим и следния проблем?
Как може да се опрости доказателството на теоремата, ако са известни и следните факти? Как да докажем теоремата, ако не можем да използваме определени факти? (които в момента се използват)
Предложете идеи за подобряване на алгоритъма / метода. Как и в какви ситуации тези подобрения помагат?
Разгледайте определена статия. Запишете от нея това, което смятате за полезно; обяснете защо.
Формулирайте въпросите си по лекцията / темата. Защо смятате, че те са важни?

Просторът за креативност е огромен! Много творчески въпроси сами по себе си предизвикват интерес за изучаване, в контекста на скучното учене, което преподавателят представя.

Система, основана на такива въпроси, може да насърчи студентите да се запознаят с теорията директно в хода на семестъра. Например, ако въпросите се публикуват след всяка лекция и за отговорите се установи строг кратък срок, от три дни, много студенти ще се опитват да се свързват с материала от лекцията веднага след нея. Някои студенти дори ще излязат извън рамките на материалите, представени от преподавателя и ще разгледат интернет, за да проектират собствените си велосипеди.

Понякога отговорите могат да бъдат интересни и за самия преподавател

знам от себе си=)

В предходния абзац има ключова дума "може". Нарисуваното там в розови тонове може и да не се случи. Вместо това ще видим обичайни сиви цветове, студентите ще се опитат да завършат курса, а отговорите на въпросите ще се превърнат в формализъм, който гълта времето на преподавателя.

От какво зависи как ще се развиват събитията?

Много важен фактор е как е организирана проверката на отговорите на въпросите. Важно е да се поощряват добрите отговори, иначе студентите ще загубят желание. Важно е да се идентифицират невалидните отговори и отклоненията, и веднага да се даде ясно да се разбере на студентите, че това е безполезно. В противен случай отклоненията ще стават все повече и повече.

За такава много сложна задача е полезно да се включат студентите. Може да се иска от тях да подчертават най-полезните отговори; най-разбираемите отговори; отговорите, в които хората са положили най-много усилия. Молбата за отбелязване на най-неподходящите отговори е безполезна. Всъщност всичко останало на практика се оказва не много полезно, но понякога помага да се избегнат грешки при проверката.

Разбира се, такава проверка изисква много време от преподавателя. Това разбирах още когато започвах експериментите. Осъзнавах и че не мога безгрешно да различавам добрите отговори от отклоненията — и реших в спорни ситуации да застана на страната на студента. Два експеримента тази стратегия издържа, в третия имаше проблем: много хора пишеха безсмислици и това стана проблем.

Всички експерименти продължаваха един семестър. Във втория и третия експеримент имаше два пъти повече студенти — около 40 човека. Но във втория, само малка група студенти подаде отговори. В третия пишеха почти всички, мисля, че го считаха за лесно и значително опростяващо преминаването на курса. А аз не можех да различа зърната от плевелите, с които всичко бързо се засяваше. За да спася ситуацията, се наложи да предложа по-лесен вариант за изпитване на курса — за тези, които пишеха каквото им падне.

Следващия път смятам отначало да стимулирам да отговарят на въпросите само онези, на които наистина им е интересно — планирам да поставям точки само за добри отговори. При спорни случаи смятам да предлагам допълнения и да не присъждам никакви точки, докато това не бъде направено.

Няколко философски разсъждения

Колко често да публикувам въпросите? Ако въпросите се появяват твърде често, студентите ще се изморят да отговарят на тях. Налице са ситуации, когато отговорите на тези въпроси могат да отнемат много време. Ако въпросите се появяват твърде рядко, това е близо до ситуацията "студентите се веселят от сесия до сесия, а сесията е само 2 пъти в годината" с всички произтичащи последствия. Колкото по-важен и сложен е предметът, толкова по-често трябва да се задават въпроси. Какво означава
Какви да бъдат крайните срокове за отговорите? Колкото по-кратък е крайният срок, толкова повече студенти отговарят на въпросите, когато още помнят какво е станало на лекцията. Колкото по-дълъг е крайният срок, толкова по-малко студенти ще казват, че не са успели да отговорят на въпросите, тъй като са били ангажирани с важни дела. Мисля, че идеалният вариант е между 3 дни и една седмица, максимум две.
Да задавате ли въпросите преди лекцията или след нея? Ако както въпросите, така и крайният срок са преди лекцията, много студенти ще дойдат на лекцията по-добре подготвени. Но не всички, това е проблем, интересите на някои няма да бъдат взети под внимание. Ако поставим въпросите след лекцията, те могат да се основават на разказаното там и да обхванат повече материал. Ако направим въпросите преди лекцията, а крайният срок след — студентите ще отговарят на въпросите вместо да слушат лекцията. Ако публикуваме един списък с въпроси преди лекцията и друг след — ще стане претоварване. Най-малкото, ако предметът не е най-важният.

Няма ли недостатъци в това да освобождаваме студентите от полагане на изпит, ако те са отговорили добре на въпросите през семестъра? Аз виждам само един: подготовката за изпита стимулира студента да премине през целия материал на курса за кратко време. Това често води до осъзнаване на общата картина на курса, поне за кратък момент. При отговорите на въпросите по отделни лекции такава картина може да не се формира.

Дали е добре да принуждаваме студентите, които успешно са работили през семестъра, да се явяват на изпит единствено с цел да се формира обща картина на предмета в техните глави? Стойността на тази картина от нервни напрежения ли е? Няма ли да демотивира студентите през семестъра? Може ли тази картина да бъде оформена по различен начин? Все още съм в етап на размисъл по тези въпроси, пишете, ако имате идеи!