Прието е да се смята, че студентите учат по-добре, ако условията им са максимално комфортни, а преподавателите — изискващи, но много доброжелателни. Без добър наставник, който задължително да харесва на всички, е почти невъзможно да се усвои материалът и успешно да се издържат изпитите, нали? Методите на преподаване също трябва да бъдат приятни, а учебният процес задължително да предизвиква изключително положителни емоции. Това е вярно. Но, както установиха учените, не винаги.
Снимка: / Unsplash.com
Колкото по-лесно и комфортно, толкова по-добре
Колкото по-комфортно и по-лесно е ученето, толкова по-високи са резултатите. Това е факт. Той се потвърдена от изследвания, проведени в различни страни — от Иран и Казахстан до Русия и Австралия. Всички са съгласни с това, а културните различия не оказват съществено влияние. Така че, според , проведено от служители на Университета по медицински науки в Иран, представянето, мотивацията и степента на удовлетвореност на студентите от учебния процес са в пряка зависимост от особеностите на образователната среда. Поради това „преподавателите и ръководителите на курсове трябва да осигурят най-добрите условия за обучение с разнообразни системи за подкрепа на студентите“.
Важна страна на образователната среда — емоционалната оценка на изучаваните в университета предмети. Тези, които на студентите изглеждат „скучни“ или „излишни“, често се усвояват по-зле. Негативното възприятие на определена дисциплина оказва отрицателно влияние на представянето; положителното — . Самите студенти пряко свързват интереса си към предметите и своите успехи. Така положителните резултати на по-високите курсове могат да се проявяват по-често с въвеждането на практическа работа по специалността.
Друга значима съставка на образователната среда — отношението към преподавателите, техните способности да мотивират студентите и да ги подтикват да учат. , проведен в Тамбовския педагогически институт, говори, че най-важно за първокурсниците са качествата на преподавателите. „Скоро бившите абитуриенти възлагат големи надежди на педагогическия екип. Те високо оценяват влиянието му върху отношението им към ученето. Това е най-силният фактор за тях“, отбелязано в изследването. Самите преподаватели, изглежда, понякога са склонни да преувеличават собственото си влияние върху студентите и учениците – от баналното „без моите лекции нищо няма да разберете по предмета“ до идеалистичното „децата трябва да бъдат обичани, иначе няма да учат“.
В този смисъл показателен емоционален на американската учителка с 40-годишен опит Рита Пирсон. Един от колегите ѝ заяви, разказа Пирсон по време на изказването: „Не ми плащат, за да обичам децата. Плащат ми, за да ги уча. А те трябва да учат. Въпросът е решен“. „Децата не учат от тези, които не обичат“, отговори ѝ Рита Пирсон и предизвика бурни аплодисменти от публиката.
Но почти всеки може да си спомни колко неприятен можеше да бъде един преподавател или предмет в университета, но изпитите минаваха добре, а знанията остават. Няма ли противоречие тук?
Възможно е да учите „през не мога“
Промените в познатото представяне на материала и преминаването към нови методи на обучение могат да предизвикат определено недоволство, негативни емоции или да станат причина за стрес. Това е разбираемо: трудно е да се откажеш от установените стереотипи в обучението. Въпреки това, това не винаги води до влошаване на резултатите. Освен това положителните емоции не винаги им способстват.
Снимка: / Unsplash.com
Голямо беше проведено на факултета по физика на Харвардския университет през пролетта на тази година. На занятията се използваха две форми на обучение: пасивна и активна. И се наблюдаваше отношението към образователния процес. В първия случай се провеждаха традиционни лекции и семинари. Във втория – интерактивни занятия в режим „въпрос – отговор“, а студентите решаваха задачи, работейки в групи. Ролята на преподавателя беше минимална: той само задаваше въпроси и предлагаше помощ. В експеримента участваха 149 души.
Интерактивният формат не удовлетворяваше повечето студенти. Те бяха недоволни от това, че им беше поставена отговорността за процеса, оплакваха се и твърдяха, че са вложили твърде много усилия в сравнение с посещаването на лекции. Повечето от тях поискаха в бъдеще всички предмети да се преподават по обичайния начин. Нивото на негативното възприемане на образователния процес, определено по специална методика, беше повече от наполовина по-високо след занятия, проведени по активен начин, отколкото по традиционен. Финалната проверка на знанията показа: резултатите от интерактивните занятия бяха почти с 50% по-високи. Така, въпреки негативното възприятие на "образователните нововъведения", успеваемостта значително се увеличи.
Разбира се, положителните емоции са важни. Но не всичко е толкова просто. Те също така могат да отвлекат от учението. в Университета на Аризона. Освен това, ролята на преподавателя и това доколко той е харесван, не винаги определят качеството на образователния процес. "Студентите могат да учат и наистина учат от хора, които не им харесват. Нашият мозък не спира да функционира, само защото критично оценяваме този, който ни предава знания. Не харесвах учителя ми по биология в училище, но все още помня структурата на клетките", — Блейк Харвард, доктор по науки и преподавател по психология в старши класове в една от училищата в Алабама.
TL;DR
- Могат да се получат добри резултати и в сложни условия, например, ако методите на преподаване са необичайни и субективно възприемани като неудобни и създаващи твърде много допълнителни проблеми.
- Обучението се влияе от множество фактори, включително индивидуалните качества на студента, започващи от особеностите на нервната система и стигайки до мотивацията и убеждението в собствените сили.
- Разбира се, съществува свръзка между резултатността на учебния процес и комфортната обстановка в университета или качествата на преподавателите, която е важна, но това не е ключов фактор.
Какво друго да прочетете по темата в нашия блог:
Източник: habr.com
