Английски и IT специалист: английска сова на руски глобус?

Хората с техническо мислене се стремят да намерят система във всичко. Когато учат английски, който е толкова търсен в ИТ, много програмисти са изправени пред факта, че не могат да разберат как работи този език и неговата система.

— Кой е виновен?

Какъв е проблема? Изглежда, че програмист, който често говори няколко официални езика за програмиране, или системен администратор, който безпроблемно управлява най-сложните системи, няма да има затруднения да овладее толкова прост език като английския.

За съжаление, в общоприетата практика на изучаване на английски език не всичко е толкова просто. Те преподават език и пишат ръководства по хуманитарни науки с манталитет, различен от този на техническите специалисти. Условно създателите на програми и помагала за изучаване на английски на пазара днес могат да бъдат разделени на две категории:

• Рускоезични хуманитарни практици метод на граматичен превод;
• Носители на езика, хуманисти, практици комуникативен подход.

И двата подхода за преподаване на английски имат своите предимства и недостатъци. Те са обединени от обща черта: методите са изградени от елементи към общото, т.е. към система, която по-често никога не се постига на практика.

Когато започва да учи на базата на този принцип, човек няма ясна представа каква езикова система ще изучава. По време на учебния процес студентът няма ясна представа кой сегмент от системата обучава в момента, как изучаваният елемент е интегриран в общата схема и къде точно ще бъде търсен. Като цяло няма необходима структура за технически специалист (и не само), за да обучи смислено умение.

Рускоезичните автори на ръководства, базирани на принципа на граматическия превод, практически прилагат в упражненията описателна или описателна граматика, която се занимава с лингвисти-теоретици, която има само косвено отношение към речевата практика. Въпреки дълбоката разработка на граматическите елементи, които отличават този метод, полученият резултат по правило се свежда до добре развити елементи на системата, които често остават за ученика само фрагментарни знания, които не са събрани в практическа система на живот. език.

Комуникативният подход се свежда до запомняне на речеви модели, което от своя страна също не осигурява смислено владеене на езика на нивото на създателя на речта. Тъй като създателите на комуникативния подход са самите носители на езика, те могат да предложат само собствената си представа за езика отвътре, без да могат да го представят, разбирайки го отвън като система, която контрастира със системата на роден език на рускоговорящия студент.

Освен това носителите на езика дори не подозират, че техните рускоезични ученици са в напълно различна езикова парадигма и работят с напълно различни граматически категории. Ето защо, парадоксално, говорещите, които не говорят руски, не могат да предадат на рускоговорящите всички нюанси на техния роден английски.

Глобален проблем с бухала

Руската езикова система и английската езикова система контрастират дори на когнитивно ниво. Например, категорията време на английски се концептуализира напълно различно, отколкото на руски. Това са две граматики, изградени на противоположни принципи: английският е аналитичен език, докато руски - синтетичен.

Когато започне да учи език, без да вземе предвид този най-важен нюанс, ученикът попада в капан. По подразбиране, естествено стремейки се да търсим позната система, нашето съзнание вярва, че учи същия език като руския, но само английски. И колкото и студент да учи английски, той обсесивно, без да го знае, продължава да „дърпа английска сова върху руски глобус“. Този процес може да отнеме години или дори десетилетия.

„Какво да правя?“, или Разгръщане в мозъка

Можете да прекъснете задънената практика много просто в рамките на „Методът 12“, съобразени с характеристиките на рускоезичните технически специалисти. Авторът разрешава трудностите, описани по-горе, като въвежда два необичайни елемента в преподаването.

Първо, преди да започне да изучава английски език, студентът ясно разбира разликата между руската и английската граматика, започвайки на родния си език да прави разлика между тези два начина на мислене.

По този начин ученикът придобива надежден имунитет от попадане в „бъга“ на интуитивното „дърпане на английски на руски“, което забавя учебния процес за дълго време, както е описано по-горе.

Второ, рамката на когнитивната логическа система на английския език се зарежда в съзнанието на родния език, преди да започне самото изучаване на английски. Това означава, че обучението се изгражда от овладяването на общия граматичен алгоритъм до практикуването на конкретните му елементи. Освен това, запълвайки тази рамка с английско съдържание, ученикът използва граматически структури, които вече са му познати.

„Руската революция“ или чудесата на психолингвистиката

И двата етапа изискват само около 10 академични часа класове с учител или известно време на самостоятелно обучение от студента, като се използват материали, публикувани в публичното пространство. Подобна предварителна инвестиция, освен че е доста вълнуващ процес за ученика, представлява своеобразна мисловна игра, спестява колосално количество време и финансови средства, създава комфортна среда за съзнателно овладяване на дадено умение и значително повишава уменията на ученика. самочувствие.

Както показа практиката за използване на този метод, ИТ специалистите овладяват английската граматика по-добре и по-бързо от другите ученици - алгоритмичен и детерминистичен подход към граматиката, простотата и логиката на системата корелират перфектно с професионалните умения на техниците.

Авторът нарече този систематичен академичен лайфхак „Метод 12“ на името на броя на основните времеви форми (или, на общ език, „десетки“), които съставляват рамката на граматичната система на английския език.

Трябва да се отбележи, че тази приложена техника е практическа реализация на теоретичните принципи на психолингвистиката, формулирани от такива изключителни учени като Н. Чомски, Л. Щерба, П. Галперин.

Източник: www.habr.com