Какво пречи на изучаването на чужд език

Днес има много успешни методи за изучаване на английски. Искам да добавя и моята две стотинки: да спомена какво пречи на изучаването на езика.

Една от тези пречки е, че го учим не с правилната част на мозъка. Не става въпрос за части от тялото, а за области в мозъка. В префронталната кора на главния мозък има области на Вернике и Брока, които са свързани с възприемането и продукцията на реч... При възрастните те отговарят за приемането на акустични сигнали и за самата възможност за речева дейност.

А децата на около пет-седем години усвояват друг език с удивително лесно! Това, въпреки че мозъкът им всъщност е незрял. Формирането на кората приключва около дванадесет до петнадесет години – и тогава човек придобива способността за завършени логически конструкции, „в ума влиза“, както се казва... В този период зоните на Вернике и Брока узряват и започват да отговарят за речевата дейност на човека. Но какво се случва преди узряването на кората, която ние усилено натоварваме при изучаване на чужд език?

Обичайните методи за преподаване на чужд език сами по себе си не са особено продуктивни – много хора са учили по тях, но не са усвоили знания. Тези методи дават резултат, когато поради някакви причини успяват да активират дълбоките области на мозъка, неговите древни секции, които успешно използват децата.

Можем напълно осъзнато да подходим към изучаването на чужд език: да четем и превеждаме, да попълваме речника, да учим граматика. Но езикът се усвоява (ако изобщо се усвоява) на подсъзнателно или безсъзнателно ниво. И това ми изглежда като някакъв фокус.

Второ препятствие: самите методи за изучаване на втори език. Те са копирани от уроците за изучаване на родния. Децата се учат на грамотност с азбуката - в училище или у дома всичко започва с азбуката, от най-простите думи, след това фрази, след това граматика, накрая (ако изобщо достигне) стигаме до стилистиката... В цялото училищно обучение доминират интересите на учителя (не като личност, а като част от образователната система): колко часа, в съответствие с одобрената методика, са били прекарани по дадена тема, какъв резултат в форма на разнообразни тестове е бил получен...зад всичко това стои прецизен отчет за изразходваното време и пари. По същество, самият език, възпитаването на любовта към него, оценката на това как е влязъл в ученика и за колко дълго е останал - т.е. основните интереси на самия ученик - остават на заден план. Всичкото обучение се случва твърде рационално и повърхностно. Тази поурочна образователна система произлиза от Средновековието, утвърдила се е в индустриалната епоха, когато стандартизираната подготовка и оценка на знанията бяха важни. С всичко това може някак да се съгласим - съвършени методи няма. Бюркрацията контролира с обективни предпоставки към това. Но! Има една огромна разлика: детето, което усъвършенства родния си език в училище, вече знае как да се изразява на него! Не можем да кажем същото за студента, който започва нов език от нулата... Тук традиционната система за обучение дава изключително скромни плодове - спомнете си вашия опит и опита на познатите.
Като допълнение към тази точка: как детето разбира, че това е коте? Как разбира, че това е пиле? На възрастния може да се даде превод от един език на друг, да свърже думата с думата. При носителите на езика явленията и понятията се свързват по различен начин.

Трета причина. Групата на известната американска неврофизиоложка Паула Талал (Paula Tallal) установи, че около 20% от хората в популацията не могат да се справят с нормалната скорост на речта. (тук попадат и проблеми като дислексия, дисграфия и други неразположения). Тези хора не успяват да възприемат и разберат това, което чуват. За процеса отговаря малкият мозък — тази "дънна платка" на нашия мозък се оказва неспособна да се справи с обработката на постъпващата информация в реално време. Проблемът не е безнадежден: може да се тренира в забавен темп и с времето да се достигне до нормална скорост. В повечето случаи това е успешно. Но е нужно да се знае, че понякога възникват конфликти, които изискват специални подходи.

Четвърта причина: елементарно объркване в понятията. Тя за мен беше най-отровната, вероятно. Какво правим с втория език? Ние го УЧИМ. Доста добре се справях със математиката и физиката в училище и по същия начин подхождах към изучаването на английския. Трябва да се запомнят думите и граматиката, и какви проблеми могат да възникнат, ако всичко е усвоено и запомнено добре? Това, че речевата дейност има принципно различна природа и по своята физиология е много по-разнообразна от спекулативните (без обиден подтекст) конструкциите, почувствах едва след много години.

Пета причина – частично съвпадаща с четвъртата. Това е егото. Ако знам думите и граматиката, защо да повтарям многократно прочетената фраза? ("Аз ли съм глупав?"). Засягането на самолюбие. Въпреки това овладяването на езика не е знание, а умение, което може да бъде формирано единствено в резултат на многократни повторения, като в същото време контекстът на критиката към себе си е важен. Психологическата особеност — намаление на рефлексията – също често тежи на възрастния. На мен ми беше трудно да намаля самокритиката.

В обобщение, бих искал да разбера вашия опит с изучаването на английския език (опитвам се да разработя методика за усвояване на езика, която да премахва изброените и други възможни ограничения). Затова възниква въпросът: колко актуално е за програмист да овладее английския на ниво над професионалния минимум, който е просто неизбежен? Колко важно е разширеното владеене на езика с оглед на пътувания, смяна на местоположение, временно пребиваване в англоговоряща или по-широка – друга културна среда, където английският може да е достатъчен за комуникация?

Източник: habr.com