*, или Илюзия частотности — когнитивно изкривяване, при което наскоро научена информация, която се появява отново след кратък период от време, се възприема като изключително често повтаряща се.
Вокруг “баги”…
“Софтът” на всеки от нас е изпълнен с “багове” — .
Задава се въпросът: как човек може да възприема реалността без тях? Може ли човешкото съзнание в принцип да бъде свободно от систематични отклонения в възприемането? Как би се променило човешкото общество и светът, ако всеки беше свободен от тях?
Докато отговорите на тези въпроси липсват и докато никой от нас не е свободен от тях, тази “ахилесова пета” на човешкото възприятие се възползват успешно маркетолози, рекламодатели и други практици . Те успяха да създадат манипулативни техники, успешно експлоатирайки нашите когнитивни изкривявания за, например, постигане на търговски цели на корпорации.
Авторът намери работно приложение на когнитивните изкривявания в друга сфера — обучението по чужди езици.
Психологическа инерция на родния език при изучаване на чужд език
Като специалист, работещ със съзнанието на хората, авторът много добре знае колко мъчителна и малко ефективна е борбата с психологическата инерция на родния език при изучаване на английски.
Когнитивната наука е установила, че дори ако човек е напълно осведомен за наличието на когнитивни изкривявания, това знание по никакъв начин не му дава имунитет срещу падане в тях. При учене на език целта е практически овладяване на езика като инструмент, а не борба с неизбежните когнитивни изкривявания, които пречат на постигането на тази цел. В същото време, сблъсъците с когнитивни изкривявания в процеса на овладяване на чужд език са неизбежни.
За съжаление, настоящите популярни технологии и методики за обучение на чужди езици на систематично ниво не отчитат естественото съпротивление на психиката към интеграцията на неразбираеми езикови конструкции и всъщност представляват по-скоро дългосрочни проекти за пробиване на затворени врати, отколкото приятен процес на овладяване на важни умения, придружен от удоволствие от усещането за растеж на майсторството и рентабилността на интелектуалните, времевите и финансовите вложения.
В процеса на педагогическата практика авторът усвоил една истина: да се бори с изкривяванията на възприятието при обучението на език е толкова неефективно, колкото и да се бори с собствените Тени по Юнг, които могат да бъдат преодолени само чрез тяхното идентифициране, осъзнаване и приемане в себе си. Когато се интегрира изтласканата Тен обратно в личността, тази Тен се превръща в мощен ресурс.
От този извод проучих идеята да "оседлаем" инерцията на когнитивните изкривявания, контролирано да подиграваме съзнанието по такъв начин, че изкривяванията да помогнат, а не да възпрепятстват бързото усвояване на материала.
Метод 12 (линк в профила) се появи на бял свят — хевристичен начин за "поглъщане" на системата на "времената" в английската граматика. Процес, в който някои от нашите когнитивни изкривявания, обикновено представляващи пречки, действат като наши съюзници, осигуряващи, колкото и парадоксално да звучи, осъзнатост и комфортност на процеса на обучение, значителна икономия на време и средства — по същество, сравнително прост, алгоритмичен и занимателен шорткат към целта.
"Който ни пречи, той ни помага!"
В системата за овладяване на дванадесетте английски времена Метод 12 е закладен принципът на айкидо: "Този, който ни пречи, той ни помага!"
Наистина, защо да инвестираме в изтощителна борба с когнитивните изкривявания, ако можем да ги използваме като могъщи съюзници, на чиято спина е много по-лесно триумфално да усвоим ново умение?
Какво представлява , които ни помагат да овладеем материала в пространството на Метод 12 и с които традиционните подходи в обучението взаимодействат толкова нерационално?
Да започнем с това, че при всеки традиционен подход към овладяването на езика става изучаване отвън как вечествения феномена. Перспективата за по-нататъшна интеграция на тази чужда система в арсенала на собственото съзнание се представя на обучаемия толкова непостоянно, колкото вземането на крепостна стена с един скок. Има аз, а има и гигант-английски, и това слонче трябва да го изям и абсорбирам, дълго-дълго отрязвайки от него малки парченца.
На стража на момента, когато това изядено слонче ще стане интегрирана част от вашето съзнание, стои когнитивното изкривяване, обозначавано като “” (с който е свързан “”). Метод 12 отчита този феномен на психиката, както и сходния “” (който е обективно свойство на психиката, а не когнитивно изкривяване), изграждайки на тяхната инерция образователно пространство.
Нека разгледаме как всеки от тях взаимодейства с Метод 12
Нека разгледаме как всеки от тях взаимодейства с Метод 12 и как — традиционните подходи:
| Ефектът ИКЕЯ, описание | Метод 12 | Традиционни методики на преподаване |
|---|---|---|
| Склонността на хората да оценяват по-високо това, в създаването на което сами са участвали. Поради факта, че в проекта е вложено много усилия, хората често са склонни да продължават да инвестират в очевидно провалени проекти. | В рамките на Метод 12 човек самостоятелно конструира система от английски времена, отговаряйки на въпросите на преподавателя, предложени в определена последователност. Обучаемите виждат колко стъпки остават до завършването на конструкцията и измерват рентабилността на своите инвестиции. Когато конструкцията е завършена, спират да инвестират в създаването на конструкцията и осъзнават, че започва етапът на усъвършенстване на владеенето на конструкцията. | Обучаемият нищо не създава сам, а само се опитва сляпо да захване нещо абстрактно за него от външната материя. Като правило, хората се опитват да разберат системата от времена години наред и остават недоволни от своето разбиране и владеене на тази материя. Обучаемите или временно отстъпват, след това, под налягането на обективната необходимост, се връщат към опитите да усвоят материала; или упорито продължават да инвестират в това, което им остава напълно неуспешно без осъзнаване. |
| Ефект на генерирането, или проявлението, описание | Метод 12 | Традиционни методики на преподаване |
|---|---|---|
| Най-доброто усвояване на материала се осъществява от човек в условията на самостоятелната му генерация или допълване от самия него, отколкото при просто четене. Проявява се чрез по-дълбока обработка на допълваната информация, носеща в себе си повече смислово натоварване. Предполага установяване на по-голям брой асоциативни връзки, което увеличава количеството "маршрути за достъп" до генерираната информация, в отличие от простото "прочитане". | В рамките на Метод 12 човек, отговаряйки на последователни въпроси от когнитивен характер, самостоятелно генерира система, извличайки от съзнанието си вече съществуващите там познати и разбираеми елементи на родния език, реконструирайки ги в друга система на изучавания език. Така новата система е творение на студента, а не външен обект за изучаване. Идентичността на проявената система с английските "времена" е отговорност на преподавателя и разработчика, а не на студента. | Обучаваният не създава нищо сам, а само се опитва сляпо да изучи някакъв абстрактен, непознат за него външен материал, използвайки относително безсистемни правила и упражнения, разработени от трети лица. |
Тези два феномена, единият от които е когнитивно изкривяване, са стълбовете, на които са изградени два от четирите (симетричните първи и трети) етапа на Метод 12, където се разкрива конструкцията на системата на английските видо-временни форми.
Триумфът на совата и глобуса
По-нататък, Метод 12 успешно преодолява вечния проблем на обучаващите се "налагане на руската сова върху английския глобус", за който вече авторът по-рано.
Представя се, че това когнитивно изкривяване е производно от изкривяванията “”, “” и “”. Всички те споделят склонността на нашата психика да търси или интерпретира нова информация по начин, по който тя да се вгради в вече съществуващата в съзнанието парадигма. В случая с изучаването на английски — феноменът на упоритото търсене на руската когнитивна логика в чуждия, която там в търсения вид, разбира се, почти не съществува.
Вместо да се спорим с мощната сила, която, извън нашата воля, започва да "намерва" нов материал, извън парадигмата на родния руски език, на тази самата парадигма, вместо да вкарваме в този спонтанен процес пирони с правила и да щракваме с камшика на енергичното отклоняване и поправянето на безкрайни грешки в речта и упражненията, ние, като мъдър психиатър, нежно се съгласяваме с непокорното съзнание. "Да, скъпо. Искаш така? Разбира се, моя мило, нека бъде както искаш." И изработваме нужния коридор за стихията.
Утешеното съзнание спира да изпитва стрес и паника от това, че не може да "впише невпишимото". А ние междувременно нежно му предлагаме отразяване на системата на времевите форми, кодирана в система от познати на него, съзнанието, "мирни" реалности и символи - "факти", "процеси", "крайни срокове", "извършени факти" и т.н. Тази помощна символна конструкция е компилирана по такъв начин, че е идентична на системата от дванадесетте английски времена в активен залог. След няколко часа тренировки съзнанието плавно наложи помощната 3D конструкция на системата на English Tenses и естествено интегрира в себе си някога ненавистните и неразбираеми за него Present Perfect Simple и Future Perfect Progressive. Може да се направи аналогия с ситуацията, в която на болно животно е необходимо да се достави медикамент. Зверът ще откаже да изяде хапчето в чист вид и, вместо да губи време в неговото противопоставяне и агресия, собственикът просто смесва хапчето в любимата храна. Вуаля.
В резултат на това позволихме на съзнанието да „надежда“ по свой вкус, но малко коригирахме този процес: „совата“ стана англоговоряща, а „глобусът“ — руски. Тоест, съзнанието под внимателното ръководство на преподавател спря да търси в английския руска когнитивна логика, а наоборот, откри в руското елементи на когнитивната логика на английския и изгради в разбираеми и познати за себе си категории тези общи за двата езика елементи в модел на система, идентична на системата на времевите форми на английския език. Ние безболезнено и комфортно преодоляхме съпротивата на съзнанието, избегнахме безплодната борба с него, използвайки механизми на споменатите когнитивни изкривявания за по-подробна и качествена интериоризация на умението.
Освен това, при разработването на вътрешната терминология на Метод 12, ние използваме естествения инерция. и , условно кодирайки някои от сложните за рускоговорящото възприятие когнитивни конструкции с простонародни фрази, като: “който първи стъпи, него и чехлите”, “аз ходих, ходих, ходих, пирожок намерих, седнах, ядох, после продължих”, “ножици”, “фибички”, “отрезки”. Сега, когато в нашия арсенал има такива сбитки, ние милосърдно облекчихме съзнанието: сега, за да вградим в нашата руска парадигма страшния Past Perfect, не ни трябват трудни дефиниции като “действие, изпълнено преди определен или подразбиращ се минал момент, образувано на английски с had и миналото Герундио”. Достатъчно е с заговорнически вид да намекнем: “чии чехли?”.
Звучи не точно научно, съгласна. Затова без когнитивни изкривявания и сведено в логична система, проста и надеждна, като автомат Калашников. Извлечената от контекста изградена система, тази “прагматерминология” губи всякакъв смисъл.
Струва си да спомена, че курсът е изграден циклично, в най-добрите традиции. и . Материалът от първия етап се обработва на нов, по-дълбок, етап на третия, вторият етап е огледален на “обогатения” четвърти. А след това — небето е границата… В главата на студента е имплантиран здрав “скелет” на граматиката на английския език. След това, колкото пожелае студентът, може да добавя обемни “мускули” и да полират останалата езикова красота.
Зловещият грях на преподавателя
Много мислехме за обучаващите се. А преподавателят? Той също е човек с собствените си изкривявания. Какво преодолява в себе си преподавателят, обучавайки по Метод 12? Изкривяване на възприятието със зловещото име “”: “едно от когнитивните изкривявания в мисленето на човека, което се състои в това, че на по-информираните хора им е изключително трудно да разглеждат проблем от гледна точка на по-малко информирани хора”. Имайки толкова прозрачна технология в работата си, преподавателят няма шанс неволно да обърка главата на студента. Също така е съвсем вероятно, че, преподавайки по Метод 12, както в онзи анекдот, “докато обяснявах — самият аз разбрах”, преподавателят, обяснявайки материала, понякога може да види в него това, което не е виждал преди.
Бих искал да узная с какви трудности на възприятието са се сблъсквали при изучаване на езици тези, които прочетоха този текст. И голяма молба към онези, които нямат когнитивни изкривявания — по възможност да не хвърлят камъни минус в Метод. Авторът се постара.
Източник: habr.com
