🥇 Метод за организиране на колективно изучаване на теорията през семестъра

Здравейте на всички! Преди година написах статия за това как организирах университетски курс по обработка на сигнали. Съдя по отзивите, статията съдържа много интересни идеи, но е голяма и трудночетима. И отдавна исках да я разделя на по-малки части и да ги напиша по-разбираемо.

Но не мога да пиша едно и също два пъти. Освен това, тази година имаше значителни проблеми в организацията на този курс. Затова реших да напиша няколко статии по всяка от идеите поотделно и да разгледам плюсовете и минусите.

Това е първата статия — за начин да организираме студентите така, че те активно да изучават теорията през семестъра, а не в последните дни преди изпита.

Списък на статиите от серията:

Да предположим, че една група възрастни хора трябва да се запознае с нова обширна област. Например, те разработват нов продукт. Да предположим, че тези хора са технически грамотни и самостоятелни. Как е по-добре да постъпят?

Разумно е първо да съставят списък с въпроси, на които трябва да получат отговори. После да възложат на всеки да се запознае с определена група въпроси, да проучи и да напише ясни отговори за всички останали. Всички останали могат да се запознаят с тези отговори, да ги допълват и да задават въпроси, ако нещо не е ясно.

Ако всичко върви добре, в крайна сметка ще се появят писмени и добре формулирани отговори. Всеки ще може да ги прегледа и да намери информация, когато му е нужна. Ако информацията не е достатъчна — това е повод да се обърне към експерт, който се е запознавал с темата. И след това, разбира се, да не забрави да допълни писмени бази с отговори =)

Как всичко това е свързано със студентите и обучението в университета?

Групата студенти е подобна на група възрастни хора, които трябва да познаят нова област. Преподавателят е подобен на човек, който може да зададе направление за изследвания — да определи списък с въпроси, с които студентите трябва да се запознаят.

Обикновено отговорите на въпросите на преподавателя се съдържат в това, което вече е обяснено. На студентите им е нужно да преразгледат това и да отчетат знанията си на изпит. Проверка на разбирането на обширен материал с кратък изпит е почти невъзможна, затова оценката се определя от това, колко добре студентът е усвоил или преписал произволен фрагмент. Немалко значение има и умението да се полагат такива изпити: бързо схващане, уверено говорене на неща, които изглеждат истински, коректна реакция на възраженията на преподавателя.

Задачата да се разбере материалът не е приоритетна. Голямата част от наученото не се използва и се забравя за следващите шест месеца до година, ако не на следващия ден. От писмените артефакти в най-добрия случай остава бележката. Понякога е добра, но обикновено представлява съкратено мнение на един преподавател, събрано под натиск.

Допълва картината, че теоретичният материал обикновено не интересува студентите. Те отлагат изучаването му до сесията и си отнемат възможността да използват теорията при решаване на практическите задачи. Преподавателите често трябва да спасяват практическите занятия: те насочват студентите към фрагменти от теорията, които са необходими за решаване на разглежданите задачи. Решението на задача въз основа на предоставен фрагмент от теорията е необходима, но за съжаление недостатъчна способност. Под задачите от реалния живот не е уточнено, кои методи е най-добре да се използват при решаването им.

И така, идеята

Преподавателят публикува списък с въпроси в общ достъп, например, пост в групата във ВКонтакте, където са всички студенти. Студентите могат:

Да изберат въпрос, на който още никой не е отговорил, и да дадат отговор в коментар.
Да изберат вече написан от друг отговор — и да го коментират: да допълнят / да зададат въпрос на автора / да напишат, че е неправилен и защо.

Отговорите на студентите на въпросите се насърчават; студентите, които са давали добри отговори на въпросите през семестъра, получават оценки на изпита автоматично. Дублирането на отговори от други студенти и подобно запълване се наказва.

Въпросите трябва да бъдат креативни и без еднозначен отговор, иначе ще печели този, който първи е отговорил. А останалите няма да имат стимул да се запознаят с неговия отговор, ако нямат какво да добавят. Шаблони за възможни въпроси:

Приведете примери за използване на такава теорема / алгоритъм / метод. Ефективно ли е такова приложение?
Сравнете алгоритмите / методите / техническите реализации. Напишете техните предимства / проблеми в сравнение един с друг.
Как може да се допълни алгоритъмът / методът, за да разрешава допълнителна задача?
Как може да се опрости доказателството на теоремата, ако са известни още такива факти? Как да се доказва теоремата, ако не може да се използват определени факти? (които в момента се използват)
Предложете идеи за подобрение на алгоритъма / метода. Как и в какви ситуации тези подобрения помагат?
Разгледайте такава статия. Изпишете от нея това, което смятате за полезно; обяснете защо.
Сформулирайте своите въпроси относно лекцията / темата. Защо считате, че те са важни?

Просторът за творчество е голям! Много творчески въпроси сами по себе си стимулират изучаването, в отличие от скучното задълбочаване в материалите, представяни от преподавателя.

Системата с такива въпроси може да стимулира студентите да се запознаят с теорията по време на семестъра. Например, ако въпросите се публикуват след всяка лекция и за отговорите по тях се постави кратък краен срок, от три дни, много студенти ще се запознаят с материала от лекцията веднага след нея. Някои студенти дори ще излязат извън тясните рамки на преподаваната литература и ще потърсят информация в интернет, ще проектират своите велосипеди.

Понякога отговорите ще бъдат интересни и за самия преподавател.

знам от опит=)

В предходния абзац има ключова дума „може“. Начертаното там с розови тонове може и да не се сбъдне. Вместо това ще бъдат обикновени сиви, студентите ще се опитват да минат курса, отговорите на въпросите ще се превърнат в формализъм, безсмислено погълващ времето на преподавателя.

От какво зависи как ще се развиват събитията?

Много важен фактор е как е организирана проверката на отговорите на въпросите. Важно е да се насърчават добрите отговори, в противен случай студентите ще загубят стимул. Важно е да се идентифицират боклучавите отговори и отписките, важно е веднага да се даде ясно на студентите, че това е безполезно. В противен случай отписките ще стават все повече и повече.

На тази много сложна задача е полезно да се включват студенти. Могат да бъдат помолени да посочват най-полезните отговори; най-разбираемите отговори; отговори, в които хората са положили най-много усилия. Да се искат най-безполезните отговори е безсмислено. И всичко останало в практиката се оказва не особено полезно, но понякога помага да се избегнат грешки при проверката.

Разбира се, такава проверка изисква много време от страна на преподавателя. Това осъзнавах дори когато започвах експериментите. Още тогава разбрах, че няма да мога безпогрешно да различавам добрите отговори от безсмислените — и реших в спорни ситуации да заема страната на студента. Стратегията премина през два експеримента, но в третия се провали: много хора пишеха несериозни отговори и това стана проблем.

Всички експерименти продължиха семестър. Във втория и третия експеримент имаше два пъти повече студенти — около 40 души. Но във втория отговори даде само малка шепа студенти. В третия почти всички писаха, смятам, че го считаха за лесно и значително улесняващо завършването на курса. А аз не успях да различа зърното от плявата, с които всичко бързо се запълваше. За да спася ситуацията, се наложи да предложа по-лесен вариант на курса — за тези, които пишат какво да е.

Следващия път смятам първоначално да стимулирам отговорите на въпросите само от тези, на които наистина им е интересно — планирам да поставям точки само за добри отговори. В спорове мисля да предлагам допълнения и да не поставям никакви точки, докато това не бъде направено.

Някои философски разсъждения

Колко често да се поставят въпросите? Ако въпросите се появяват твърде често, студентите ще се уморят да отговарят на тях. Отговорите на такива въпроси могат да отнемат много време. Ако въпросите се появяват твърде рядко, това е близо до ситуацията "студентите живеят весело от сесия до сесия, а сесията е само 2 пъти в годината" с всички произтичащи последствия. Колкото по-важен и сложен е предметът, толкова по-често трябва да се поставят въпроси. Какво е често и рядко? По-често от провеждането на лекции определено не е нужно. Веднъж на месец — вече рядко, студентите ще се изгубят в контекста на това, което се е случвало в началото на месеца.
Какви да бъдат крайните срокове за отговорите? Колкото по-кратък е срокът, толкова повече студенти отговарят на въпросите, когато още помнят какво се е случило на лекцията. Колкото по-дълъг е срокът, толкова по-малко студенти ще кажат, че не са успели да отговорят на въпросите, защото ги е отвлекло нещо важно. Мисля, че оптималното е между 3 дни и седмица, максимум две.
Да публикуваме въпросите преди лекцията или след нея? Ако и въпросите, и срокът са преди лекцията, много студенти ще дойдат по-подготвени. Но не всички, което е проблем, тъй като интересите на някои няма да бъдат взети предвид. Ако публикуваме след лекцията, въпросите могат да се основават на казаното по време на нея и да обхванат повече материал. Ако поставим въпросите преди лекцията и срокът след нея — студентите ще отговарят на въпросите, вместо да слушат лекцията. Ако публикуваме един списък с въпроси преди лекцията, а друг след — ще има претоварване. Поне ако предметът не е най-важният.

Има ли недостатъци в освобождаването на студентите от полагане на изпит, ако те добре отговорят на въпросите през семестъра? Аз виждам само един: подготовката за изпита мотивира студента да прегледа всичко в курса в кратки срокове. Това често води до осъзнаване на общата картина на курса, поне за кратко. При отговаряне на въпросите по отделни лекции такава картина може да не се формира.

Дали да принуждаваме студентите, които добре се представят през семестъра, да отидат на изпит само с цел формирането на обща картина в техните глави? Струва ли си тази картина нервното напрежение? Няма ли да демотивира студентите през семестъра? Може ли да се формира тази картина по друг начин? В момента размишлявам по тези въпроси, пишете, ако имате идеи!