Какво ви пречи да научите чужд език?

Днес има много успешни методи за изучаване на английски език. Бих искал да добавя моите два цента от другата страна: да кажа, че пречи на изучаването на езика.

Една от тези пречки е, че го учим на грешното място. Не говорим за части от тялото, а за области от мозъка. В префронталната кора на главния мозък има зони на Вернике и Брока, които са свързани с възприемането и производството на реч... При възрастните те отговарят за приемането на акустични сигнали, за самата възможност за речева дейност.

А децата на възраст от пет до седем години научават друг език с изненадваща лекота! Това е въпреки факта, че техният мозък е наистина незрял. Образуването на мозъчната кора завършва около дванадесет-петнадесетгодишна възраст - и тогава човек придобива способността да завършва логически конструкции, "влиза в ума", както се казва ... По това време областите на Вернике и Брока узряват и започват да отговарят за речевата дейност на човек. Но какво се случва преди съзряването на мозъчната кора, която интензивно натоварваме при изучаването на чужд език?

Конвенционалните методи на преподаване на чужд език сами по себе си не са много продуктивни – мнозина са ги учили, но не са придобили знания. Тези методи дават резултати, когато по някаква причина успеят да активират дълбоките зони на мозъка, неговите древни участъци, които децата успешно използват.

Можем да подходим съвсем съзнателно към изучаването на чужд език: да четем и превеждаме, да разширяваме речника си, да учим граматика. Но езикът се усвоява (ако се усвоява) на подсъзнателно или несъзнателно ниво. И това ми изглежда като някакъв трик.

Второто препятствие: самите методи за изучаване на втори език. Те са копирани от уроци по майчин език. Децата се учат да четат и пишат с помощта на букваря - в училище или у дома, всичко започва с азбуката, с най-простите думи, след това фрази, след това граматика, след това се стига (ако се стигне) до стилистиката... преподаване в училище, интересите на учителя са силни (не като индивид, а като част от образователната система): колко часа, в съответствие с утвърдената методика, са отделени по тази тема, какъв резултат е получен под формата на различни тестове... зад всичко това стои внимателно отчитане на изразходваното време и средства. Като цяло самият език, подхранването на любовта към него, оценката как е „влязъл“ в ученика и колко дълго е останал - тоест основните интереси на самия ученик - остават зад борда. Цялото учене се случва твърде рационално и повърхностно. Тази базирана на уроци образователна система идва от Средновековието и се вкоренява в индустриалната ера, когато стандартизираното обучение и оценката на знанията са били ценни. Можем донякъде да се съгласим с всичко това - няма идеални методи. Бюрокрацията управлява с обективни предпоставки. Но! Една огромна разлика: дете, което усъвършенства родния си език в училище, вече знае как да го говори! Какво можете да кажете за ученик, който започва нов език от нулата... Тук традиционната система на преподаване дава много скромни резултати - помнете своя опит и опита на вашите приятели.
Като допълнение към тази точка: как детето разбира, че това е коте? Какво е това пиле? Възрастен може да получи превод от един език на друг, свързвайки дума с дума. За носителя на езика явлението и понятието са свързани по различен начин.

Причина трета. Групата на известния американски неврофизиолог Паула Талал установи, че около 20% от хората в населението не могат да се справят с нормална скорост на речта. (това включва и такива проблеми като дислексия, дисграфия и други проблеми). Тези хора нямат време да възприемат и разбират това, което чуват. Малкият мозък е отговорен за процеса - тази „дънна платка“ на нашия мозък не е в състояние да се справи с обработката на входящата информация в реално време. Въпросът не е безнадежден: можете да тренирате с бавно темпо и в крайна сметка да достигнете нормална скорост. В повечето случаи това е успешно. Но трябва да знаете, че има и засада, която изисква специални подходи.

Четвърта причина: елементарно объркване в понятията. Тя може би беше най-отровната за мен. Какво правим с втори език? Ние го УЧИМ. Справях се добре по математика и физика в училище и подходих към изучаването на английски по същия начин. Трябва да научите думи и граматика и какви проблеми може да има, ако всичко сте научили добре и сте го запомнили? Фактът, че речевата дейност има коренно различна природа и е много по-разнообразна по своята физиология от спекулативните (без обидни нюанси) конструкции, усетих само много години по-късно.

Петата причина частично се припокрива с четвъртата. Това е егото. Ако знам думите и граматиката, защо да повтарям фразата, която прочетох много пъти? („Аз глупав ли съм?“). Гордостта ми беше наранена. Владеенето на език обаче не е знание, а умение, което може да се формира само в резултат на многократни повторения и на фона на премахване на критиката към себе си. Психологическият трик - намалената рефлексия - също често натоварва възрастните. Намаляването на самокритиката беше трудно за мен.

За да обобщя, бих искал да знам за вашия опит с изучаването на английски (опитвам се да разработя техника за усвояване на език, която по някакъв начин да премахне изброените и други възможни ограничения). И възниква въпросът: колко е важно за програмиста да владее английски отвъд професионалния минимум, познаването на който (минимум) е просто неизбежно? Колко важно е напредналото владеене на език по отношение на пътуване, промяна на местоположението, временен престой в англоговоряща или, по-широко, друга културна среда, където английският може да е достатъчен за комуникация?

Източник: www.habr.com