*, или Илюзия на честотност — когнитивно изкривяване, при което наскоро научена информация, появяваща се отново след незначителен период от време, се възприема като необичайно често повтаряща се.
Около "бъгове"...
"Софтът" на всеки от нас е пълен с "бъгове" — .
Въпросът е: как може човек да възприема реалността без тях? Може ли човешкото съзнание принципно да бъде свободно от систематични отклонения в възприятието? Как би се променило човешкото общество и светът, ако всеки беше свободен от тях?
Докато нямаме отговори на тези въпроси и докато никой от нас не е свободен от тях, тази "ахилесова пета" на човешкото възприятие се експлоатира успешно от маркетолозите, рекламодателите и други практици . Те успяха да създадат манипулативни техники, успешно експлоатирайки нашите когнитивни изкривявания за, например, постигане на търговски цели на корпорациите.
Авторът намери работно приложение на когнитивните изкривявания в друга сфера — обучението по чужди езици.
Психологическа инерция на родния език при изучаването на чужд език
Като специалист, работещ с човешкото съзнание, авторът много добре знае колко мъчителна и малко ефективна е борбата с психологическата инерция на родния език при изучаването на английски.
Когнитивната наука е установила, че дори и да е наясно с наличието на когнитивни изкривявания, това знание по никакъв начин не дава на човека имунитет от тях. Целта на обучението по език е практическото усвояване на езика като инструмент, а не борба с неизменните когнитивни изкривявания, които пречат на постигането на тази цел. В същото време, сблъсъците с когнитивни изкривявания в процеса на усвояване на чужд език са неизбежни.
За съжаление, съществуващите в настоящия момент популярни технологии и методи за изучаване на чужди езици на систематично ниво не вземат предвид естественото съпротивление на психиката към интегрирането на неразбираеми за нея езикови конструкции и, всъщност, представляват по-скоро дългосрочни проекти за пробиване на затворени врати, отколкото приятен процес на овладяване на важни умения, съпроводен с удоволствие от усещането за растеж на майсторство и рентабилност на интелектуалните, времеви и финансови инвестиции.
В процеса на педагогическата практика авторът усвои една истина: борбата с изкривяванията на възприятието при изучаване на език е толкова непродуктивна, колкото и борбата със собствените Тени по Юнг, които могат да бъдат преодолени само чрез идентифицирането им, осъзнаването и приемането в себе си. Когато се интегрира изтласканата Тень обратно в личността, тази Тень се превръща в мощен ресурс.
От този извод и се роди идеята да „оседлаем“ инерцията на когнитивните изкривявания, контролирано да поддържаме съзнанието, така че изкривяванията да помогнат, а не да пречат на бързото усвояване на материала.
На бял свят се появи Метод 12 (линк в профила) — херметичен начин за „проникване“ в системата „времена“ на английската граматика. Процес, в който някои от нашите когнитивни изкривявания, обикновено представящи пречки, действат като наши съюзници, осигуряващи, колкото и да е парадоксално, осъзнатост и комфортност в процеса на обучение, значителна икономия на време и средства — по същество, доста прост, алгоритмизиране и занимателен шорткат към целта.
„Който ни пречи, той ни помага!“
В системата за усвояване на дванадесетте английски времена Метод 12 е заложен принципът на айкидо: „Който ни пречи, той ни помага!“
Наистина, защо да инвестираме в изтощителна борба с когнитивните изкривявания, ако можем да ги използваме като мощни съюзници, на гърба на които е много по-лесно триумфално да влезем в ново умение?
Какво е това , които ни помагат да усвоим материала в пространството на Метод 12 и с които традиционните подходи в обучението взаимодействат толкова ирационално?
Нека започнем с това, че при всеки традиционен подход за усвояване на език става изучаване отвън как вече съществуващ феномен. Перспективата за по-нататъшна интеграция на тази чужда система в нашето съзнание изглежда на обучаемия толкова нестабилна, колкото и опитът да се премине през крепостна стена в скок. Аз съм тук, а там е гигантът англичанин, и този слон трябва да бъде изяден и усвоен, бавно, отрязвайки от него малки парчета.
На стража на момента, когато този изяден слон ще стане интегрирана част от вашето съзнание, стои когнитивно изкривяване, обозначавано като “” (с който е свързан “”). Метод 12 отчита този феномен на психиката, както и подобния “” (което е обективно свойство на психиката, а не когнитивно изкривяване), изграждайки образователно пространство на базата на тяхната инерция.
Нека разгледаме как Метод 12 взаимодейства с всеки от тях.
Нека разгледаме как Метод 12 взаимодейства с всеки от тях и как — традиционните подходи:
| Ефект ИКЕЯ, описание | Метод 12 | Традиционни методи на преподаване |
|---|---|---|
| Склонността на хората да оценяват по-високо това, в създаването на което сами са участвали. Поради факта, че в проекта е вложено много усилия, хората често продължават да инвестират в очевидно провалени проекти. | В рамките на Метод 12, човек самостоятелно конструира системата на английските времена, отговаряйки на въпросите на преподавателя, предложени в определена последователност. Обучаемите виждат колко стъпки остават до завършването на конструкцията, съизмерват рентабилността на своите вложения. Когато конструкцията е завършена, те спират да инвестират в нея и осъзнават, че започва етапът на усъвършенстване на овладяването на конструкцията. | Обучаемият не създава нищо сам, а само се опитва наслепо да овладее някаква абстрактна за него външна материя. Обикновено хората се опитват да се запознаят със системата на времената с години и остават неудовлетворени от своето разбиране и овладяване на тази материя. Обучаемите или за известно време се оттеглят, а по-късно, под натиска на обективната необходимост, се връщат към опити да усвоят материала; или упорито продължават да инвестират в това, което без осъзнаване им се струва неуместно. |
| Ефект на генериране, или проявление, описание | Метод 12 | Традиционни методи на преподаване |
|---|---|---|
| Най-доброто усвояване на материала се извършва от човека при условия на самостоятелно генериране или допълване от самия човек, отколкото при просто четене. Проявява се в резултат на по-дълбоката обработка на допълващата информация, носеща в себе си повече смислова натовареност. Предполага установяването на повече асоциативни връзки, което увеличава броя на "маршрутите за достъп" до генерираната информация, в контекста на обикновеното "четење". | В рамките на Метод 12, отговаряйки на последователни когнитивни въпроси, човек самостоятелно генерира система, извличайки от съзнанието си вече наличните елементи на родния си език и ги реорганизира в новата система на изучавания език. По този начин новата система е творение на студента, а не външен обект за изучаване. Идентичността на проявената система спрямо английските "времена" е отговорност на преподавателя и разработчика, а не на студента. | Учащият не създава нищо сам, а само се опитва на сляпо да изучава определена абстрактна непозната за него външна материя, като използва сравнително безсистемни правила и упражнения, разработени от трети лица. |
Тези два феномена, един от които е когнитивно изкривяване, са основите, на които са изградени два от четирите (симетрични първи и трети) етапа на Метод 12, където се разкрива конструкцията на системата на английските видо-времеви форми.
Триумф на совата и глобуса
Освен това, Метод 12 успешно преодолява вечния проблем на обучаемите "наложенията на руската сова на английския глобус", за който вече авторът по-рано.
Представя се, че това когнитивно изкривяване е производна на изкривяванията "”, “" и "". Те споделят склонността на нашата психика да търси или интерпретира нова информация по такъв начин, че тя да бъде внедрена в вече съществуващата в съзнанието парадигма. В случая на изучаването на английския — феномен на упорито търсене на руска когнитивна логика в чуждия език, която там в исканата форма, разбира се, почти не съществува.
Вместо да спорим с мощната сила, която, извън нашата воля, започва да "плъзга" новия материал, намиращ се извън парадигмата на родния руски език, върху самата тази парадигма, вместо да вкарваме в този стихийнен процес гвоздеи на правила и да щракаме с камшик за корекция и поправяне на безкрайните грешки в речта и упражненията, ние, като мъдри психиатри, нежно се съгласяваме с непокорния ум. "Да, скъпо. Искаш така? Разбира се, мило, нека бъде, както искаш." И оформяме необходимо русло за стихията.
Успокоеният ум спира да се стресира и паникьосва от невъзможността да "вмъкне невъзможното". А ние междувременно нежно му предлагаме отразяване на системата на видовремеви форми, кодирано в система от познатите за него, съзнанието, "мирни" реалности и символи – "факти", "процеси", "срокове", "завършени факти" и т.н. Тази помощна символична конструкция е оформена така, че да е идентична на системата от дванадесет английски времена в активен залог. За няколко часа тренинг умът плавно налага помощната 3D конструкция върху системата на English Tenses и естествено интегрира в себе си някога мразените и непонятни за него Present Perfect Simple и Future Perfect Progressive. Може да се направи аналогия с ситуация, когато в кръвта на болното животно е необходимо да се достави медикамент. Животното ще откаже да изяде таблетката в чист вариант и, вместо да губи време в съпротива и агресия, стопанинът просто я смесва с лакомството. Вуаля.
В резултат на това позволихме на съзнанието да "си играе" както му е угодно, но малко коригирахме този процес: "совата" стана английска, а "глобусът" — руски. Тоест, съзнанието под внимателния поглед на преподавателя спря да търси в английския руската когнитивна логика и вместо това откри в руския елементи на когнитивната логика на английския и изградиха в разбираеми и познати категории общите за двата езика елементи в модел на система, идентична на системата на видо-временните форми на английския език. Ние безболезнено и комфортно преодоляхме съпротивата на съзнанието, избягвайки безплодната борба с него, използвайки механизмите на споменатите когнитивни изкривявания в полза на по-качествена и дълбока интериоризация на умението.
Освен това, при разработката на вътрешната терминология на Метод 12, ние използваме естествена инерция и , условно кодират някои много сложни за русноезичната възприятие когнитивни конструкции с народни фрази, като: "който пръв стана, негови са тапките", "аз вървях, вървях, вървях, намерихме пирожок, седнах, хапнах, и продължих", "ножици", "колци", "отрезки". Сега, когато в нашия арсенал има такива съдържателни мемета, ние съчувствено облекчихме съзнанието: сега, за да вградим в нашата русноезична парадигма страховития Past Perfect, не ни трябват изтезаващи дефиниции като "действие, завършено преди някаква точка в миналото, посочена или подразбирана, формирано на английски с had и миналото причастие". Достатъчно е с заговорнически вид да намекнем: "чии тапки?"
Звучи не толкова научно, съгласна. Затова без когнитивни изкривявания и сведено в логична система, проста и надеждна, като автомат Калашников. Извлечена обаче от контекста на изградена система, тази "прагматерминология" губи всякакъв смисъл.
Струва си да спомена, че курсът е изграден циклично, в най-добрите традиции и . Материалът от първия етап се обработва на нов, по-дълбок виток на третия, вторият етап е огледален на „обогатения“ четвърти. А след това — небето е границата… В главата на студента е имплантиран здрав „скелет“ на граматиката на английския език. След това може да се добавят релефни „мускули“ и да се полира всякаква езикова красота, колкото студентът поиска и се нуждае.
Зловещият грях на преподавателя
Много размислихме за учащите. А преподавателят? Той също е човек с неговите изкривявания. Какво преодолява в себе си преподавателят, обучавайки по Метод 12? Изкривяване на възприятието със зловещото име “”: “едно от когнитивните изкривявания в мисленето на човека, което се състои в това, че на по-информираните хора е изключително трудно да разглеждат какъвто и да е проблем от гледната точка на по-малко информираните хора”. Имам предвид толкова прозрачна технология в работата, на преподавателя не му остава шанс невольно да обърка главата на студента. Напълно вероятно е, че, обучавайки по Метод 12, както в онзи анекдот, “докато обясняваше — сам разбрал”, преподавателят, обяснявайки материала, понякога може да види в него нещо, което не е виждал преди.
Бих искал да се запитам с какви трудности на възприятието се сблъскаха тези, които прочетоха този текст, при изучаване на езици. И голяо моля към тези, които нямат когнитивни изкривявания, — да не хвърлят камъни в Метод по възможност. Авторът се опита.
Източник: habr.com
