Прието е да се счита, че студентите учат по-добре, ако условията за обучение са максимално комфортни, а преподавателите — и искрени, и изключително приятелски настроени. Без добър наставник, който задължително би трябвало да харесва на всички, е практически невъзможно да се усвои материала и успешно да се положат изпити, нали? Методите на преподаване също трябва да бъдат привлекателни, а учебният процес трябва да предизвиква изключително положителни емоции. Това е вярно. Но, както установиха учените, не винаги.
Снимка: / Unsplash.com
Колкото по-лесно и комфортно, толкова по-добре
Колкото по-комфортно и лесно учите, толкова по-високи са резултатите. Това е факт. Научните изследвания, проведени в различни страни — от Иран и Казахстан до Русия и Австралия — го потвърждават. Всички са на едно мнение и културните различия не оказват съществено влияние. Така, според , проведено от служители на Университета по медицински науки в Иран, успехът, мотивацията и степента на удовлетвореност от учебния процес на студентите са в пряка зависимост от условията на образователната среда. Затова "преподавателите и ръководителите на курсове трябва да осигурят най-добрите условия за учене с разнообразни системи за подкрепа на студентите."
Важно измерение на образователната среда — емоционалната оценка на изучаваните предмети в университета. Тези, които на студентите им изглеждат "скучни" или "излишни", обикновено се усвояват по-лошо. Негативното възприятие на определена дисциплина оказва отрицателно влияние върху успеха; положителното — . Самите студенти пряко свързват интереса си към предметите с успеха си. Така, положителните резултати на по-високите курсове могат да се проявят по-често с появата на практическа работа по специалността.
Друга важна съставна част на образователната среда — отношението към преподавателите, техните способности да мотивират студентите и да ги подтикват да учат. , проведен в Тамбовския педагогически институт, говори за това, че в най-голяма степен качеството на преподавателите е важно за първокурсниците. „Вчерашните абитуриенти възлагат големи надежди на педагогическия колектив. Те високо оценяват влиянието му върху отношението им към обучението. Това за тях е най-силният фактор“, е отбелязано в работата. Самите преподаватели, изглежда, понякога са склонни да надценяват собственото си влияние върху студентите и учениците — от баналното „без моите лекции вие нищо няма да разберете по предмета“ до идеалистичното „децата трябва да се обичат, иначе няма да учат“.
В този смисъл показателен пример е емоционалното на американската учителка с 40-годишен стаж Рита Пирсон. Като нещо съобщи нейна колежка, разказа Пирсон по време на изказването: „Не ми плащат, за да обичам децата. Плащат ми, за да ги уча. А те трябва да се учат. Въпросът е затворен“. „Децата не учат от тези, които не обичат“, отговори й Рита Пирсон и предизвика бурни аплодисменти в аудиторията.
Но едва ли всеки може да си спомни колко неприятен е могъл да бъде преподавателят или предметът в университета, но изпитите минаваха добре, а знанията оставаха. Има ли тук противоречие?
Добре да се учи "през не мога", е възможно
Промените в обичайната подача на материала и преминаването към други методи на обучение могат да предизвикат определено недоволство, негативни емоции или да причинят стрес. Това е разбираемо: трудно е да се откажем от утвърдените стереотипи в обучението. Въпреки това, това не винаги води до влошаване на резултатите. Освен това положителните емоции не винаги спомагат за тях.
Снимка: / Unsplash.com
Голяма беше проведена на физическия факултет на Харвардския университет през пролетта на тази година. На занятията се използваха две форми на обучение: пасивна и активна. И гледаха на отношението към образователния процес. В първия случай се провеждаха традиционни лекции и семинари. Във втория — интерактивни занятия в режим „въпрос — отговор“, а студентите решаваха задачи, работейки в групи. Ролята на преподавателя беше минимална: той само задаваше въпроси и предлагаше помощ. В експеримента участваха 149 души.
Интерактивният формат не удовлетворява повечето студенти. Те бяха възмутени от това, че им бе възложена отговорност за процеса, оплакваха се и твърдяха, че са похарчили твърде много усилия в сравнение със слушането на лекции. Повечето от тях поискаха всички предмети в бъдеще да се преподават по обичайния начин. Нивото на негативно възприемане на образователния процес, определено чрез специална методика, бе повече от половин път по-високо след занятията, проведени в активна форма, в сравнение с традиционната. Финалната проверка на знанията показа: резултатите от интерактивните занятия бяха почти с 50% по-високи. Така че, въпреки негативното възприемане на „образователните нововъведения“, успехът значително се увеличи.
Разбира се, положителните емоции са нужни. Но не всичко е толкова просто. Те могат да отвлекат вниманието от ученето, в Университета на Аризона. Освен това, ролята на преподавателя и това, колко харесван е той, не винаги определят качеството на образователния процес. „Студентите могат да учат и наистина учат от хора, които не харесват. Нашият мозък не се изключва, защото критично оценяваме онзи, който ни предава знания. Не ми харесваше учителят по биология в училище, но все още помня структурата на клетките“, — Блейк Харвард, доктор на науките и преподавател по психология в старшите класове на едно от училищата в Алабама.
TL;DR
- Добри резултати могат да бъдат постигнати и в трудни условия, например, ако методите на преподаване се окажат необичайни и субективно се възприемат като неудобни и създаващи твърде много допълнителни проблеми.
- На обучението влияят множество фактори, включително индивидуалните качества на студента, от особеностите на нервната система до мотивацията и убеждението в собствените им способности.
- Разбира се, съществува връзка между резултатността на обучението и комфортната обстановка в университета или качествата на преподавателите, но това не е ключов фактор.
Какво още да прочетете по темата в нашия блог:
Източник: habr.com
