সংকেত প্রক্রিয়াকরণের উপর একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের কোর্সের সংগঠন

শিক্ষাবিদ্যা আমাকে অনেক দিন ধরে আগ্রহী করেছে এবং বহু বছর ধরে, আমি একজন ছাত্র হিসেবে শিক্ষিত, কিন্তু একই সময়ে শিক্ষার বিদ্যমান সংস্থা দ্বারা হয়রানি ও বিলম্বিত, কীভাবে এটির উন্নতি করা যায় তা নিয়ে চিন্তাভাবনা করেছি। ইদানীং, আমাকে ক্রমবর্ধমানভাবে অনুশীলনে কিছু ধারণা পরীক্ষা করার সুযোগ দেওয়া হয়েছে। বিশেষ করে, এই বসন্তে আমাকে পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটিতে (SPBPU) কোর্স "সিগন্যাল প্রসেসিং" শেখানোর সুযোগ দেওয়া হয়েছিল। এটির সংস্থা, বিশেষ করে প্রতিবেদনের সংস্থা, এটি প্রথম পরীক্ষা, যার ফলাফলগুলি আমার কাছে কিছুটা সফল বলে মনে হচ্ছে এবং এই নিবন্ধে আমি এই কোর্সের সংগঠন সম্পর্কে কথা বলতে চাই।

এই নামের একটি কোর্সে কী পড়া উচিত সে সম্পর্কে আমার এখনও স্পষ্ট ধারণা নেই, তবে সাধারণভাবে এটি এমন একটি কোর্স যা আপনি ছবি, শব্দ, পাঠ্য, ভিডিও এবং প্রাকৃতিক এবং অন্যান্য উদাহরণগুলির সাথে স্বয়ংক্রিয়ভাবে কী এবং কীভাবে করতে পারেন। কৃত্রিমভাবে তৈরি সংকেত। আগে যা পড়া হয়েছিল এবং সবচেয়ে উপযোগী হবে সেই অনুসারে, এটি ইনপুট সিগন্যালের মধ্যে একটি শব্দার্থিক ব্যবধান এবং এটি থেকে কেউ কী বুঝতে চায় তার সমস্যাগুলি সমাধান করছে। এই নিবন্ধটি কোর্সের বিষয়বস্তু সম্পর্কে নয় - এমনকি রাশিয়ান ভাষায় অনুরূপ বিষয়গুলিতে ভাল কোর্সের প্রচুর ভিডিও রেকর্ডিং রয়েছে।

কিন্তু বিষয়বস্তু যদি আকর্ষণীয় হয়

এখানে, অন্তত অদূর ভবিষ্যতে, কোর্স প্রেজেন্টেশনগুলির একটি কার্যকরী লিঙ্ক, যা অবস্থিত আমার গুগল ড্রাইভ. এখানে যা আছে তার বেশিরভাগই আন্তন কোনুশিন, csc এবং বিভিন্ন ইন্টারনেট নিবন্ধ থেকে নেওয়া হয়েছে যা শীর্ষস্থানীয় সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক। যাইহোক, কিছু জায়গায় এমন কিছু জিনিস রয়েছে যার জন্য আমি স্পষ্ট বর্ণনা খুঁজে পাইনি এবং নিজের সাথে আসার চেষ্টা করেছি; কিছু জায়গায় রাশিয়ান বর্ণনা রয়েছে যা আমি শুধুমাত্র ইংরেজিতে খুঁজে পেয়েছি - এটি বিশেষত ক্লাস্টারিংয়ের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য, উদাহরণস্বরূপ, এমসিএল অ্যালগরিদমে।

নিবন্ধটির রূপরেখাটি প্রায় নিম্নরূপ: প্রথমে, আমি যে কোর্স সংস্থাটি বেছে নিয়েছি তা সংক্ষিপ্তভাবে বর্ণনা করা হয়েছে, তারপরে আমি যে সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য দরকারী বলে মনে করি সে সম্পর্কে একটি গল্প রয়েছে, তারপর "সংকেত" পড়ার সময় আমি কীভাবে এটি করার চেষ্টা করেছি সে সম্পর্কে। প্রক্রিয়াকরণ" কোর্স এবং আমি কীভাবে ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করি, আমি কী সমস্যাগুলি দেখি, সেগুলি সমাধানের জন্য আপনার কী ধারণা আছে? এই সব আমার চিন্তা এবং ধারণা ছাড়া আর কিছুই নয়, এবং আমি খুব মন্তব্য, আপত্তি এবং আরো ধারণা স্বাগত জানাই! তাছাড়া, এই সবই মূলত আপনার ধারনা এবং মন্তব্য পাওয়ার আশায় লেখা হয়েছে। এছাড়াও, সম্ভবত, এই পাঠ্যটি কাউকে তাদের চারপাশে যা ঘটছে তা সত্ত্বেও মানসম্পন্ন শিক্ষাদানে আগ্রহ খুঁজে পেতে সহায়তা করবে।

সাধারণ স্কিম অবশ্যই সংগঠন

কোর্সের দুটি উপাদান রয়েছে: তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক। উভয় অংশ খুবই গুরুত্বপূর্ণ: তাত্ত্বিক একটি শব্দার্থিক ফাঁক দিয়ে সমস্যা সমাধানের জন্য বিদ্যমান অ্যালগরিদম এবং তাদের নকশার জন্য ধারণাগুলির একটি বড় ওভারভিউ দেয়; ব্যবহারিকটিকে অন্তত বিদ্যমান লাইব্রেরিগুলির কিছু ওভারভিউ দেওয়া উচিত, সেইসাথে আপনার নিজস্ব অ্যালগরিদম তৈরির দক্ষতা প্রশিক্ষণ দেওয়া উচিত। তদনুসারে, উভয় অংশেই প্রতিবেদনের প্রয়োজন ছিল যা তাদের অধ্যয়নকে উদ্দীপিত করে, শিক্ষার্থীদের কাজের মূল লাইন সেট করে।

যথারীতি, তাত্ত্বিক অংশে বক্তৃতা ছিল। প্রতিটি বক্তৃতার পরে, ছাত্রদের বক্তৃতা সম্পর্কে বাড়িতে নিয়ে যাওয়ার জন্য প্রশ্নগুলির একটি বিস্তৃত তালিকা দেওয়া হয়েছিল, যা বলা হয়েছিল তার বিশদ বিবরণ সম্পর্কে উভয় রুটিন প্রশ্ন সমন্বিত এবং সৃজনশীল প্রশ্নগুলি কীভাবে এবং কোন ক্ষেত্রে বলা নির্দিষ্ট ধারণাগুলিকে উন্নত করা যেতে পারে এবং কোথায় তারা। শিক্ষার্থীদেরকে তাদের নিজস্ব প্রশ্ন নিয়ে আসতে বলার আগে ব্যবহার করা যেতে পারে। বক্তৃতা অনুসারে (এবং আপনি তাদের উত্তরও দিতে পারেন)। সমস্ত প্রশ্ন VKontakte গ্রুপের একটি পোস্টে পোস্ট করা হয়েছিল, উত্তরগুলি মন্তব্যগুলিতে লিখতে হয়েছিল: আপনি হয় এমন একটি প্রশ্নের উত্তর দিতে পারেন যা এখনও কেউ উত্থাপন করেনি, অথবা একটি তৈরি করা সহ ইতিমধ্যে বিদ্যমান উত্তরটিতে মন্তব্য / যোগ করতে পারেন অন্য ছাত্র দ্বারা। বিষয়ের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত সৃজনশীলতার সুযোগ, আমার মতে, বিশাল ছিল!

প্রশ্নগুলির উত্তরগুলির সাথে একটি সংযোজন র‌্যাঙ্কিং করা উচিত ছিল: সময়সীমার পরে, ছাত্রদের আমাকে তাদের প্রাপ্য গ্রেডের উপর নির্ভর করে যারা উত্তর দিয়েছেন তাদের নাম ইমেল করতে হবে। র‌্যাঙ্কিংয়ে মন্তব্যও স্বাগত জানানো হয়েছে। এত কিছুর পর, অবশেষে আমি বক্তৃতার জন্য মার্কস বরাদ্দ করলাম। এই পয়েন্টগুলির ফলাফলের উপর ভিত্তি করে এবং কোর্সের ব্যবহারিক অংশ থেকে ক্রমবর্ধমান সহ বেশ কয়েকটি অতিরিক্ত সুবিধা, সেমিস্টারের জন্য গ্রেড নির্ধারণ করা হয়েছিল। ভিন্নমত পোষণকারী এবং শ্ল্যাকাররা কঠোর পরীক্ষায় তাদের গ্রেড উন্নত করার চেষ্টা করতে পারে (একেবারে কিছু ব্যবহার করা যেতে পারে, তবে আমি কঠোরভাবে বোঝার জন্য জিজ্ঞাসা করি)।

তাত্ত্বিক অংশের সাধারণ বার্তাটি ছিল এরকম: আমি একটি উন্মাদ পরিমাণ উপাদান দেওয়ার চেষ্টা করি, আশা করি যে সমস্ত শিক্ষার্থী এতে অনেক নতুন এবং দরকারী জিনিস খুঁজে পাবে। একই সময়ে, আমি তাদের সবকিছুর মধ্যে অনুসন্ধান করতে চাই না; তারা হয় নিজেদের জন্য আকর্ষণীয়/উপযোগী মুহূর্তগুলি বেছে নিতে পারে এবং সেগুলির মধ্যে গভীরভাবে অনুসন্ধান করতে পারে, বা সবকিছুর কিছু কিছু করতে পারে। সেমিস্টারে যারা খারাপ করেছে তাদের জন্য আমি পরীক্ষাটিকে একটি আদর্শের চেয়ে বেশি শাস্তি হিসাবে বিবেচনা করি।

ব্যবহারিক অংশ গঠিত

• তিনটি মিনি-ল্যাব, যেখানে শিক্ষার্থীদের তৈরি কোড চালাতে হত যা সক্রিয়ভাবে বিভিন্ন লাইব্রেরি ব্যবহার করে এবং এমন ডেটা নির্বাচন করে যার উপর এটি ভাল বা খারাপভাবে কাজ করে,
• কোর্সের কাজ যেখানে শিক্ষার্থীদের একটি শব্দার্থিক ফাঁক দিয়ে স্বাধীনভাবে একটি সমস্যা সমাধান করতে হবে। তারা প্রস্তাবিতদের কাছ থেকে প্রাথমিক কাজটি নিতে পারে বা নিজেরাই বেছে নিতে পারে এবং আমার সাথে একমত হতে পারে। তারপরে তাদের একটি সমাধান নিয়ে আসতে হয়েছিল, এটি কোড করতে হয়েছিল, দেখুন যে এটি প্রথমবার কাজ করেছে, এটি খারাপভাবে কাজ করেছে, এবং তারপর তাদের এবং আমার পরামর্শ দ্বারা পরিচালিত, এটিকে উন্নত করার চেষ্টা করুন। আদর্শ হবে সত্যিকারের ভালো মানের অর্জন করা, শিক্ষার্থীদের বোঝানো যে এই ক্ষেত্রেও, ধৈর্য্য এবং সঠিক পথে কাজ করলে সবকিছু শেষ হয়ে যাবে, কিন্তু অবশ্যই, এটা সবসময় আশা করা যায় না।

এই সব করতে হয়েছে কৃতিত্বের জন্য। কাজের গুণমান এবং ব্যয়কৃত প্রচেষ্টার পরিমাণ উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। বৃহত্তর প্রচেষ্টায়, বক্তৃতা ছাড়াও আরও অতিরিক্ত ক্রেডিট পাওয়া সম্ভব হয়েছিল।

এটি ঘটেছিল 4র্থ বছরের বসন্ত সেমিস্টারে, যখন স্নাতক অধ্যয়নের কারণে সেমিস্টার এক মাসেরও বেশি সময় আগে শেষ হয়। অর্থাৎ, আমার প্রায় 10-11 সপ্তাহ ছিল।

আমার বোনের আকারে একজন অভ্যন্তরীণ ব্যক্তিও ছিল যিনি আমি যে দুটি গ্রুপ থেকে বক্তৃতা দিয়েছিলাম তার একটিতে অধ্যয়ন করেছিলেন। আমার বোন কখনও কখনও গ্রুপের বাস্তব পরিস্থিতি সম্পর্কে তার দৃষ্টিভঙ্গি এবং অন্যান্য বিষয়গুলিতে তার কাজের চাপ সম্পর্কে গল্প দিয়ে আমার পাগল ধারণাগুলি বন্ধ করতে পারে। একটি সফল কোর্সের বিষয়ের সাথে মিলিত, ভাগ্য সত্যিই আগের চেয়ে বেশি পরীক্ষা-নিরীক্ষার পক্ষে!

আপনি সমাধান করতে চান সমস্যার প্রতিফলন

এই বিভাগে, আমি সেই সমস্যাগুলি সম্পর্কে কথা বলার চেষ্টা করছি, যার প্রতিফলন আমাকে বর্ণিত কোর্স কাঠামোর দিকে নিয়ে গেছে। এই সমস্যাগুলি প্রধানত দুটি ঘটনার সাথে সম্পর্কিত:

• সৃজনশীল এবং সক্রিয় শিক্ষার্থীরা আছে যারা স্বাধীনভাবে তাদের পড়াশুনাকে তাদের প্রকৃতপক্ষে প্রয়োজনের দিকে সংগঠিত করতে সক্ষম। সবাইকে গড় স্তরে ঠেলে দিয়ে, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যমান শিক্ষা ব্যবস্থা প্রায়শই এই জাতীয় শিক্ষার্থীদের জন্য কঠিন, নার্ভাস এবং অর্থহীন পরিস্থিতি তৈরি করে।
• অনেক শিক্ষক, দুর্ভাগ্যবশত, তাদের কাজের মান নিয়ে আগ্রহী নন। প্রায়শই এই অরুচি শিক্ষার্থীদের হতাশার পরিণতি। কিন্তু ছাত্রদের খারাপ কাজ শিক্ষকদের দুর্বল কাজের পরিণতি হতে পারে না। পরিস্থিতির উন্নতি ঘটতে পারে যদি গুণমানের কাজ শুধুমাত্র ছাত্রদের নয় বরং শিক্ষকদের নিজেদের উপকার করে।

অবশ্যই, আরও অনেক সমস্যা রয়েছে যা প্রথম বা দ্বিতীয়টির সাথে খুব বেশি সম্পর্কিত নয়। যেমন, যে সব ছাত্র-ছাত্রী নিজে থেকে নিজেকে গুছিয়ে নিতে পারছে না তাদের কী করবেন? নাকি যারা মনে হয় চেষ্টা করেও কিছু করতে পারছেন না?

বর্ণিত দুটি ঘটনার সাথে জড়িত সমস্যাগুলি হল আমি সবচেয়ে বেশি ভুগেছি এবং আমি তাদের সমাধান সম্পর্কে অনেক চিন্তা করেছি। আমার কাছে মনে হয় যে একই সময়ে একটি "সিলভার বুলেট" রয়েছে যা তাদের সমাধান করে: যদি স্মার্ট শিক্ষার্থীরা আরামদায়ক অবস্থায় থাকে তবে তারা শিক্ষকদের জন্য দুর্দান্ত সুবিধা নিয়ে আসতে পারে।

শিক্ষকের প্রেরণা

শিক্ষকের অনুপ্রেরণা দিয়ে শুরু করা যাক। স্বাভাবিকভাবেই, এটি একটি ভাল কোর্সের জন্য প্রয়োজনীয়। সুতরাং, একটি কোর্স শেখানো থেকে, একজন শিক্ষক পেতে পারেন:

• আনন্দ।
• টাকা। আমাদের ক্ষেত্রে, তারা প্রায়ই প্রতীকী হয়। তাছাড়া যারা আইটিতে ভালো পড়ান তাদের জন্য এই টাকা সম্পূর্ণ হাস্যকর। একটি নিয়ম হিসাবে, এই ব্যক্তিরা অন্য চাকরিতে অনেক গুণ বেশি উপার্জন করতে পারেন বা করতে পারেন। এবং তারা অবশ্যই শুধুমাত্র বেতনের জন্য ভাল শেখাতে পারে না।
• উদ্দীপক উপাদান নিজেকে নিমজ্জিত উল্লেখযোগ্যভাবে ভাল. আমি আমার লেকচারের জনপ্রিয়তা নিয়ে খুব চিন্তিত ছিলাম। এবং আমি, অন্তত আপাতত, ছাত্রদের বিচারমূলক দৃষ্টিভঙ্গি এবং তাদের নেতিবাচক মতামত দেখে খুব ভয় পেয়েছিলাম: “এখানে আর একজনের কিছুই করার নেই যা আমাদেরকে এক ধরণের বাজে কথায় সময় নষ্ট করতে বাধ্য করা ছাড়া যা সে নিজেও পারেনি বা করতে পারেনি। মোকাবেলা করার প্রয়োজন মনে করি না।"
• উপাদান মধ্যে ছাত্র নিমজ্জিত ফলাফল. একটি পরিবেশ তৈরি করা যেতে পারে যা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা চলাকালীন বুদ্ধিমান প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে উত্সাহিত করে। এই জাতীয় প্রশ্নগুলি শিক্ষককে ব্যাপকভাবে সাহায্য করতে পারে: কিছু ভুল এবং ত্রুটিগুলি নির্দেশ করে, আপনাকে অন্য দৃষ্টিকোণ থেকে জিনিসগুলি দেখতে উত্সাহিত করে এবং এমনকি আপনাকে নতুন কিছু বুঝতে বাধ্য করে।
• শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে উদ্দীপিত করা সম্ভব যা বক্তৃতাগুলিতে পড়া উপাদানের বাইরে যায়। তারপর তারা অনেক নতুন তথ্য সংগ্রহ করতে পারে এবং অন্তত কিছু প্রক্রিয়াকৃত আকারে ফলাফল তৈরি করতে পারে। হ্যাঁ, এটি বোঝা এবং পরে পরীক্ষা করা এখনও কঠিন। কিন্তু এই ধরনের চেকের সময়ই একজনের দিগন্ত বিস্তৃত হয়। এবং আরও একটি বোনাস রয়েছে: যদি কিছু পরিষ্কার না হয়, তবে কখনও কখনও আপনি নিজেই এটি বের করার পরিবর্তে শিক্ষার্থীকে জিজ্ঞাসা করতে পারেন। এই প্রশ্নটিও পরীক্ষা করবে যে শিক্ষার্থী কতটা ভালোভাবে বুঝেছে।
• মানুষের সাথে যোগাযোগ করার প্রশিক্ষণ। লোকেদের মূল্যায়নের প্রশিক্ষণ, তাদের কাছ থেকে কী আশা করা যেতে পারে তা বোঝা, নিজের কর্মের উপর নির্ভর করে। আপনি আগে থেকে মূল্যায়ন করার চেষ্টা করতে পারেন কোন ছাত্রটি কাজটি ভালভাবে এবং সময়মতো মোকাবেলা করবে, কোনটি খারাপভাবে করবে, কোনটি যা প্রয়োজন তা করবে তবে খুব দীর্ঘ সময়ের জন্য। বিভিন্ন ব্যবস্থাপনা পদ্ধতির প্রশিক্ষণ দিন (অনুস্মারক, ইত্যাদি)। বুঝুন এটি কতটা সহজ এবং ঠিক কীভাবে ছাত্ররা (এবং সম্ভবত শুধুমাত্র তারাই নয়) আপনাকে ম্যানিপুলেট করতে পারে। পরীক্ষা-নিরীক্ষার জায়গা বিশাল। পরীক্ষামূলক ফলাফল তুলনামূলকভাবে দ্রুত দেখা যায়।
• চিন্তার যোগ্য উপস্থাপনা, বক্তৃতা উপস্থাপনা এবং অন্যান্য বাগ্মী দক্ষতা অনুশীলন করুন। শিক্ষার্থীদের দ্বারা দুর্বলভাবে প্রণয়নকৃত উত্তর এবং প্রশ্নগুলি বোঝার প্রশিক্ষণ (কখনও কখনও এই সমস্ত কিছু উড়ে যেতে হয় - আপনি নিজের প্রতিক্রিয়াকে প্রশিক্ষণ দিতে পারেন)।
• শিক্ষার্থীদের হাত দিয়ে অনুশীলনে সহজ ধারণা পরীক্ষার ফলাফল। আপনার নিজের ধারণা পরীক্ষার ফলাফল এবং শিক্ষার্থীর মনে আসা ধারণা উভয়ই কার্যকর হতে পারে। আপনি যদি এমন একটি সমস্যা খুঁজে পান যা একজন শিক্ষার্থীর জন্য সত্যিই আকর্ষণীয়, তাহলে ছাত্রটি ভালো ধারণা তৈরি করবে এবং তাদের ভালোভাবে পরীক্ষা করবে এমন একটি উচ্চ সম্ভাবনা রয়েছে।
• শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য 'ফ্রি' ব্যবহার।

  এটি ব্যাপকভাবে বিশ্বাস করা হয় যে এখানে শিক্ষকরা সবচেয়ে বেশি উপকৃত হন। আমি এটিকে অনেক দিন ধরে বিশ্বাস করেছিলাম, কিন্তু পরবর্তী প্রতিটি পরীক্ষার সাথে সাথে এতে আমার বিশ্বাস কমে যায়। এখন পর্যন্ত আমার শুধুমাত্র একজন ছাত্র ছিল, যার সাথে সহযোগিতা করার ফলে আমি যা চেয়েছিলাম, যথাসময়ে পেয়েছিলাম এবং সত্যিই আমার সময় বাঁচিয়েছিলাম। আমি সম্ভবত এই ছাত্রটিকে অন্যদের চেয়ে ভাল শেখাতে পেরেছি। সত্য, এখানেও, পরে, প্রকল্পের সময়, দেখা গেল যে আমার এই সমস্যার কিছুটা ভিন্ন আকারে সমাধান দরকার, তবে এটি অবশ্যই আমার দোষ।
  আমি যে সমস্ত ছাত্রদের মুখোমুখি হয়েছি তাদের ক্রমাগত তাড়া করতে হয়েছিল, তাদের বৈজ্ঞানিক কাজের কথা মনে করিয়ে দিতে হয়েছিল এবং তাদের একই জিনিস কয়েকবার ব্যাখ্যা করতে হয়েছিল। শেষ পর্যন্ত, আমি তাদের কাছ থেকে খুব অদ্ভুত কিছু পেয়েছি এবং প্রায়শই এই মুহুর্তে যখন আমি ইতিমধ্যে এই সমস্যাটি নিজেরাই সমাধান করেছি। আমি বুঝতে পারছি না যে এই ফর্ম্যাটটি তাদের জন্য কতটা দরকারী (মনে হচ্ছে তারা কিছু করার প্রশিক্ষণ নিচ্ছে, কিন্তু একরকম এটি খুব খারাপ মানের)। আমার জন্য, এই প্রক্রিয়াটি অনেক স্নায়ু এবং সময় খায়। একমাত্র প্লাস: কখনও কখনও, আলোচনার সময়, আমার মনোযোগ সমস্যার কিছু বিবরণের দিকে আকৃষ্ট হয় যা আমি আগে লক্ষ্য করিনি।

• খ্যাতি, প্রতিপত্তি - মানসম্পন্ন শিক্ষা দিয়ে
• আপনার ক্রিয়াকলাপ এবং কৃতজ্ঞ শিক্ষার্থীদের ফলাফলের দৃশ্যমানতা। সত্য, এখানে সত্য বোঝা প্রায়ই কঠিন; ছাত্ররা প্রায়ই ভুল জিনিসের জন্য কৃতজ্ঞ হয়।
• আপনার ক্ষেত্রের ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের সাথে দেখা করা। তাদের বোঝা ভালো, নতুন প্রজন্ম কীভাবে বাঁচে তা বোঝা। আপনি আপনার পছন্দগুলি হাইলাইট করতে পারেন এবং তারপর আপনাকে কাজ করার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন৷

যে সব আমি সংগ্রহ করতে পরিচালিত. নিজের জন্য, আমি যতটা সম্ভব স্পষ্টভাবে বোঝার চেষ্টা করছি, আনন্দ এবং প্রতিপত্তি ছাড়াও, আমি কোর্সটি শেখানোর থেকে আশা করি। আমার সমস্ত সেমিস্টারের সাথে এটির জন্য অর্থ প্রদান করতে ইচ্ছুক হওয়ার জন্য এটি কী রকম হতে হবে? এই বোধগম্যতা ছাড়া, একটি কোর্স ভালভাবে পরিচালনা করার ক্ষমতা বিশ্বাস করা কঠিন। কোর্সের কাঠামোর মাধ্যমে চিন্তা করার সময় আপনার নিজের অনুপ্রেরণা অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

উন্নত শিক্ষার্থীদের জন্য আরামদায়ক অবস্থা

কোর্স কাঠামোর প্রয়োজনীয়তার দ্বিতীয় অংশটি সৃজনশীল এবং সক্রিয় শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য করে যাদের তাদের কী প্রয়োজন সে সম্পর্কে ভাল ধারণা রয়েছে। অনেক শিক্ষক আত্মবিশ্বাসের সাথে এমনকি এই জাতীয় ছাত্রদের অস্তিত্বের সম্ভাবনাকে অস্বীকার করা সত্ত্বেও, তারা অবশ্যই উন্নত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে বিদ্যমান। সিনিয়র বছর দ্বারা, তাদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়, বিশেষ করে উচ্চ-মানের প্রশিক্ষণের সাথে। আর বুদ্ধিমান শিক্ষার্থীরাই আমাদের জন্মভূমি ও বিজ্ঞানের আশা।

প্রায় সব বিশ্ববিদ্যালয়ে, প্রশিক্ষণ প্রায় ততটা কার্যকর নয় যতটা সম্ভব। বক্তৃতাগুলিতে, ছাত্রদের প্রায়ই এমন কিছু বলা হয় যা আকর্ষণীয়, কিন্তু অদ্ভুত হতে পারে: প্রয়োজন হলে, এটি এমন কিছু বিশ্বে যা ছাত্ররা এখনও বুঝতে বড় হয়নি। এটি প্রায়শই ঘটে যে উন্নত শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যে এই জিনিসগুলি সম্পর্কে শুনেছে বা পড়েছে, সেগুলি বুঝতে পেরেছে এবং তারপর ভুলে গেছে - এখন তারা আবার শুনতে বাধ্য হয়। প্রায়শই ছাত্রদের অদ্ভুত ব্যবহারিক কাজগুলি করতে হয় যা শিক্ষক শুধুমাত্র এই কারণেই এসেছেন যে তিনি ভেবেছিলেন যে শিক্ষার্থীদের কিছু দিয়ে বোঝা দরকার। প্রতিবেদনগুলি লিখুন এবং সঠিক করুন, যা শিক্ষকরা প্রায়শই প্রথমবার গ্রহণ করেন না কারণ এটি তাদের কাছে অসম্মানজনক বলে মনে হয় এবং আপনাকে অন্তত কিছু শেখাতে হবে।

যদি এই সমস্ত লোকেদের উপর পড়ে যারা অন্যথায় কিছুই করবে না, এটি সম্ভবত একটি খারাপ জিনিস নয়। অনুশীলন দেখায়, তাদের প্রশিক্ষণের শেষে এই লোকেরা কিছু বুঝতে পারে, তাদের বেশিরভাগই তাদের বিশেষত্বে কাজের জন্য বেশ উপযুক্ত।

কিন্তু এটি ঘটে যে এই ধরনের একটি সিস্টেম উন্নত শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োগ করা হয় যাদের ইতিমধ্যেই তাদের নিজস্ব কর্ম পরিকল্পনা, তাদের নিজস্ব কাজ, কোথায় যেতে হবে সে সম্পর্কে তাদের নিজস্ব উপলব্ধি রয়েছে। তদুপরি, এই বোঝাপড়াটি সাধারণত সঠিক, এবং এটিকে কিছুটা সংশোধন করা হলে কাজটি খুব জনপ্রিয় করা যেতে পারে। এবং তাই এই ছাত্রদের বিমূর্ত তাত্ত্বিক উপাদান, ভুল-কল্পিত ব্যবহারিক কার্যভার এবং প্রতিবেদনগুলি সহ বক্তৃতা দিয়ে বোমা হয় যা অবিরামভাবে লিখিত এবং সংশোধন করা প্রয়োজন। এমনকি যদি এটি সমস্ত প্রয়োজনীয় হয়, তবে এটি শিক্ষার্থীদের বৈজ্ঞানিক আগ্রহের সাথে সংযুক্ত করা অনেক বেশি কার্যকর। যাতে সে বুঝতে পারে কিভাবে এই তথ্য তাকে অনুশীলনে সাহায্য করবে।

অন্যথায়, শিক্ষার্থী না বুঝলে, সামান্য অংশই শেখা হবে। এবং এটি শীঘ্রই ভুলে যাবে যদি এটি অন্যান্য কোর্সে ঘনিষ্ঠভাবে ব্যবহার না করা হয়। শুধু একটি সাধারণ ধারণা থেকে যাবে। পাশাপাশি নন-কোর, অরুচিহীন স্কুল বিষয় বা কোন কিছুতে আগ্রহী নয় এমন ছাত্রদের কাছ থেকে। এটি বের করতে কোথায় যেতে হবে সে সম্পর্কে এখনও বোঝাপড়া থাকতে পারে।

কিন্তু এই তথ্য পেতে ছাত্রদের বেশ ব্যক্তিগত সময় লাগে। অনেক উন্নত ছাত্র এটি ভাল ব্যবহার করতে পারে. এই ধরনের লোকেরা প্রায় উড়তে এবং আশ্চর্যজনক দক্ষতার সাথে, বিশেষ করে সিনিয়র বছরগুলিতে তাদের প্রয়োজনীয় জ্ঞান শোষণ করতে প্রস্তুত।

হ্যাঁ, হতে পারে আপনার কোর্স ঠিক কি একজন উন্নত ছাত্র অনুপস্থিত. এবং সে, বেচারা, বুঝতে পারে না। কিন্তু বিমূর্ত তাত্ত্বিক বক্তৃতা তাকে সাহায্য করার সম্ভাবনা কম। আপনি যদি এমন কিছু কাজের সারমর্ম বুঝতে পারেন যা তাকে আগ্রহী করে এবং তাকে আপনার দেওয়া জ্ঞানের অন্তত একটি ছোট অংশ সঠিক জায়গায় প্রয়োগ করার পরামর্শ দেন, তবে শিক্ষার্থী অবশ্যই এটি বুঝবে এবং প্রশংসা করবে। বিশেষত যদি উন্নতির জন্য আপনার প্রস্তাব একটি গুণগতভাবে ভাল ফলাফল অর্জন করতে সাহায্য করবে।

বাস্তবে, অবশ্যই, সবকিছু কিছুটা জটিল। শিক্ষার্থীর আগ্রহের ক্ষেত্রে সমস্ত দরকারী জ্ঞান প্রয়োগ করা যায় না। তারপরে, বিশেষত যদি এটি সিনিয়র বছরগুলিতে ঘটে থাকে তবে শিক্ষার্থীর জন্য কী বেশি দরকারী তা বোঝার চেষ্টা করা ভাল: আপনি যা প্রয়োজনীয় বলে মনে করেন বা তিনি নিজের জন্য যা প্রয়োজনীয় বলে মনে করেন তা করা। এবং সে অনুযায়ী কাজ করুন।

এই কোর্সে আমার প্রায় এমন সমস্যা ছিল না: শব্দার্থিক ফাঁক দিয়ে সমস্যা সমাধানের কোর্সটি আমার কাছে সর্বত্র প্রযোজ্য এবং সবার জন্য উপযোগী বলে মনে হয়। মূলত, এটি জটিল পরিস্থিতিতে অ্যালগরিদম এবং মডেল ডিজাইন করার একটি কোর্স। আমি মনে করি যে এটি বিদ্যমান রয়েছে এবং এটি কীভাবে কাজ করে, অন্তত শীর্ষ স্তরে তা বোঝা প্রত্যেকের পক্ষে কার্যকর। কোর্সটি মডেলিং দক্ষতা এবং অনেক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতির প্রশিক্ষণ দেয়।

অনেক ছাত্র ইতিমধ্যে যা জানে তা বলতে আমি অনেক বেশি ভয় পেতাম। আমি তাদের এমন কাজগুলি সমাধান করতে বাধ্য করতে চাইনি যা তাদের কিছু শেখায় না। আমি চেয়েছিলাম অ্যাডভান্সড স্টুডেন্টরা যেন শুধু পাস পাওয়ার জন্য দেখানোর জন্য অ্যাসাইনমেন্ট করতে বাধ্য না হয়।

এটি করার জন্য, আপনাকে ভাল শিক্ষার্থীদের বুঝতে হবে, তারা কী জানে এবং তারা কীসের জন্য চেষ্টা করে তা বুঝতে হবে। তাদের সাক্ষাৎকার নিন, তাদের মতামত জানুন, তাদের কাজের ফলাফল দেখুন এবং তাদের কাছ থেকে কিছু বুঝে নিন। শিক্ষার্থীরা যেন আমাকে ভয় না পায় সেদিকে খেয়াল রাখুন। আমরা ভুলভাবে প্রশ্নের উত্তর দিতে ভয় পাইনি। তারা আমার লাইনের সমালোচনা করতে ভয় পায়নি।

তবে আপনাকে কেবল ভীতিজনক নয়, দাবিদারও হতে হবে। এমনকি উন্নত শিক্ষার্থীদের জন্য, যুক্তিসঙ্গত চাহিদা তাদের সাহায্য করে এবং গড়ে তোলে। একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য বরাদ্দ করা সময় আপনাকে বুঝতে সাহায্য করে কোন পথ বেছে নিতে হবে, কত গভীরে খনন করতে হবে এবং কখন সাহায্য চাইতে হবে। ফলাফলের প্রয়োজনীয়তা আপনাকে বুঝতে সাহায্য করে যে কোন বিষয়ে ফোকাস করতে হবে। এবং এটি সবকিছু সংগঠিত করে, অনেক কিছুর মধ্যে অগ্রাধিকার সেট করতে সহায়তা করে যা স্তূপ হয়ে গেছে।

অ-ভীতিকর এবং দাবি করা একজন শিক্ষকের পক্ষে সহজ নয়। বিশেষ করে যদি অনেক শিক্ষার্থী থাকে। অলস লোকদের জন্য, দাবি করা আরও গুরুত্বপূর্ণ। তাদের সাথে আপনি প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ন্যায্য হতে নির্যাতন করা হবে. উন্নত ছাত্রদের জন্য বিপরীত সত্য. তারা অন্যদের তুলনায় শিক্ষকদের অত্যাচারে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ভীত। কারণ তাদের আরও বেশি ঝুঁকি রয়েছে, এটি শ্রেণীবিভাগ এবং নির্বাসনের উপর নির্ভর করে। প্রথম অযৌক্তিক দাবি সন্দেহ জাগিয়ে তোলে: “শিক্ষক কি যুক্তিযুক্ত? তিনি কি আমার সমালোচনার উপযুক্ত জবাব দেবেন? প্রতিটি পরবর্তী সন্দেহ শক্তিশালী হয়, ছাত্রের চোখে শিক্ষক একজন পাগলে পরিণত হন যাকে খুশি করা প্রয়োজন, যতটা সম্ভব কম সময় ব্যয় করা।

মনে হচ্ছে শুধুমাত্র একটি যুক্তিসঙ্গত, কঠোর রিপোর্টিং সিস্টেমই সমস্যার সমাধান করতে পারে। পূর্ব চিন্তা, যা সেমিস্টার চলাকালীন পরিবর্তন হবে না। এই সিস্টেমের সাথে সম্মতি শিক্ষকের মতামতের চেয়ে বেশি গুরুত্বপূর্ণ হওয়া উচিত, তা যতই অদ্ভুত লাগুক না কেন। এটি মূল সিস্টেমের যৌক্তিকতার জন্য উচ্চ স্তরের প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে। এটা স্পষ্ট যে সবকিছুর পূর্বাভাস দেওয়া অসম্ভব, এবং আপনি সময় নষ্ট করতে চান না। অতএব, সীমানাগুলি স্পষ্টভাবে নির্দেশ করা সম্ভব, যার বাইরে শিক্ষক তার নিজের বিবেচনার ভিত্তিতে কাজ করেন। উদাহরণস্বরূপ, সময়সীমার পরে জমা দেওয়া একটি ল্যাব কখন অজানা চেক করা হবে, এবং দুটি ল্যাব সময়মতো জমা না দেওয়ার পরে, ফলাফলগুলি অপ্রত্যাশিত হতে পারে। তারপরে, এটির কারণগুলির উপর নির্ভর করে, আপনি হয় ক্ষমা বা শাস্তি দিতে পারেন। কিন্তু, যা করা হয় তা যদি প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে, শিক্ষককে অবশ্যই তা করতে হবে যা তিনি প্রতিশ্রুতি দিয়েছিলেন।

সুতরাং, একটি কঠোর, যুক্তিসঙ্গত রিপোর্টিং সিস্টেমের সাথে আসা প্রয়োজন ছিল। তাকে যুক্তিসঙ্গত শিক্ষার্থীদের প্রতি আরও অনুগত হতে হবে। তিনি ইতিবাচকভাবে সমস্ত দরকারী বিষয়গুলিকে বিবেচনায় নিয়েছিলেন যা মনে আসতে পারে এবং যা কোর্সের সাথে সম্পর্কিত হবে। কিন্তু সে কোন কিছুর জন্য ভালো গ্রেড দেয়নি, বরং আমাকে মানসম্মত কাজ করতে উৎসাহিত করেছে।

এটিও গুরুত্বপূর্ণ যে লোকেরা রিপোর্টিং সিস্টেমে বিশ্বাস করে এবং এতে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে। যাতে শিক্ষার্থী সেমিস্টারের শুরুতে সবকিছু করার কাজটি নিজেকে সেট করতে পারে, একটি গ্রেড পেতে এবং শান্ত বোধ করতে পারে। ভয় পাবেন না যে শিক্ষক সেমিস্টারের মাঝখানে ভাববেন: "তিনি খুব ভাল করছেন। সম্ভবত, আপনি আরও জটিল কাজ দিতে পারেন এবং মূল্যায়নকে তাদের উপর নির্ভর করতে পারেন।"

এছাড়াও, শেষ বিভাগ থেকে নিম্নরূপ, রিপোর্টিং সিস্টেমটি শিক্ষকের ইচ্ছাকে বিবেচনায় নেওয়া উচিত। এবং এটি প্রমাণিত হয়েছে যে অনেকগুলি প্রয়োজনীয়তা ইতিমধ্যেই বিবেচনায় নেওয়া হয়েছে: তারা যুক্তিসঙ্গত ছাত্রদের প্রতি আনুগত্য এবং মানসম্পন্ন কাজের প্রয়োজনীয়তার সাথে মিলে যায়। যদি উন্নত শিক্ষার্থীরা নির্দ্বিধায় প্রশ্ন করতে পারে, তাহলে তারাও এমন প্রশ্ন করবে যা শিক্ষক জানেন না। আপনি যদি কোর্সের বাইরে যেতে পারেন, তারা বাইরে গিয়ে নতুন তথ্য খুঁজে বের করবে। যদি তারা বুঝতে পারে যে তারা কী করছে এবং কেন করছে, তারা দক্ষতার সাথে তা করবে। এবং এই ধরনের পরীক্ষার ফলাফল সম্পর্কে তথ্য স্বাভাবিকভাবেই শিক্ষকের দিগন্তকে প্রসারিত করে। হয়তো এখনই নয়, তবে শীঘ্রই বা পরে তার জন্য নতুন এবং দরকারী কিছু হবে।

একজন সন্তুষ্ট স্মার্ট ছাত্র মানেই একজন সন্তুষ্ট শিক্ষক!

মূল্যায়ন সমস্যা

একটি জবাবদিহিতা ব্যবস্থা ছাত্রদের তাদের কর্মক্ষমতার যুক্তিসঙ্গত মূল্যায়ন ছাড়া অনুপ্রাণিত করতে পারে না। সেমিস্টারের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে কিভাবে মূল্যায়ন করা যায় কোন ছাত্রটি উচ্চতর গ্রেডের যোগ্য এবং কোনটি নিম্ন গ্রেডের যোগ্য?

আমাদের সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত মানদণ্ড হল পরীক্ষার গ্রেড। শিক্ষক চেষ্টা করেন, কিছু যোগাযোগের মাধ্যমে বা যা লেখা হয়েছে তা বোঝার জন্য পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময় শিক্ষার্থী কতটা ভালোভাবে বিষয়টি বুঝতে পারে। এটি নিজেই কঠিন। প্রায়শই, যে শিক্ষার্থীরা প্রায় সবকিছুই বোঝে, কিন্তু ভীতু এবং কথা বলতে অক্ষম, তারা বিষয়টা জানে না, কিন্তু সম্পদশালী এবং অহংকারী ছাত্রদের তুলনায় কম গ্রেড পায়। লিখিত পরীক্ষা একজন শিক্ষার্থী ব্যবহার করতে পারে এমন অসভ্যতার মাত্রা হ্রাস করে। কিন্তু ইন্টারঅ্যাক্টিভিটি হারিয়ে গেছে: শিক্ষার্থী যা শেষ করেনি (এবং এমনকি সে যা লিখেছে) তা বুঝতে পারে কিনা তা বোঝা অসম্ভব। আরেকটি সমস্যা হল প্রতারণা। আমি শিক্ষাবিজ্ঞানের কিছু মাস্টারকে জানি যাদের গ্রেডগুলি ছাত্রদের জ্ঞানের সাথে বিপরীতভাবে সম্পর্কযুক্ত: অ্যাসাইনমেন্টগুলি প্রচুর পরিমাণে উপাদান কভার করে, এমনকি যারা ভালভাবে প্রস্তুত তারাও এটি একটি সাধারণ গ্রেডে পাস করতে পারেনি। কিন্তু যারা প্রতারণা করেছে তারা 5 পেয়েছে এবং শিক্ষক আত্মবিশ্বাসের সাথে তাদের ভিত্তিতে উপসংহারে পৌঁছেছেন যে এটি মোকাবেলা করা সম্ভব - যদি আপনি প্রস্তুত হন।

এই সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য ধারণা বিদ্যমান। কিন্তু এই সমস্যাগুলো সমাধান করা গেলেও শিক্ষার্থীর অবশিষ্ট জ্ঞানের মূল্যায়ন করার কোনো উপায় থাকবে না।

অবশিষ্ট জ্ঞানের পরিমাণ বৃদ্ধির সম্ভাবনা বৃদ্ধি পায় যদি জ্ঞান শুধুমাত্র পরীক্ষার সময় নয়, বেশিরভাগ কোর্সের সময়ও শিক্ষার্থীর মাথায় থাকে। এবং জ্ঞান যদি ব্যবহারিক কার্যকলাপ দ্বারা সমর্থিত হয়, তবে এটি অবশ্যই থাকবে। দেখা যাচ্ছে যে একটি সেমিস্টারে একাধিকবার একজন শিক্ষার্থীর জ্ঞান মূল্যায়ন করা ভাল। এবং শেষে, একটি স্বয়ংক্রিয় গ্রেড দিন যদি শিক্ষার্থী সেমিস্টারে ভাল কাজ করে। কিন্তু এটি পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য শিক্ষার্থীর যে কোর্সটি পাওয়া উচিত ছিল তার সামগ্রিক ওভারভিউ হারায়।

সমস্যাগুলি সেখানে শেষ হয় না: সমস্ত শিক্ষার্থী আলাদা, এবং এটি ঘটে যে একজনের কাছে কিছু সুস্পষ্ট, যখন অন্যকে দীর্ঘ সময়ের জন্য এটি সম্পর্কে ভাবতে হবে। সম্ভবত এটা তাদের চূড়ান্ত জ্ঞান না শুধুমাত্র মূল্যায়ন করা ন্যায্য, কিন্তু প্রচেষ্টার পরিমাণ ব্যয়? তাদের মূল্যায়ন কিভাবে? কি ভাল: একটি ছাত্র overestimate বা অবমূল্যায়ন? শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করার সময়, গ্রুপ/স্ট্রিমের স্তরের সাথে তাদের স্তরের তুলনা করা কি যুক্তিযুক্ত? একদিকে, এটা হ্যাঁ বলে মনে হচ্ছে: যদি পুরো প্রবাহের সাথে কোন সমস্যা হয়, তাহলে এর মানে শিক্ষক একটি খারাপ কাজ করেছেন। অন্যদিকে, বার কমানো শিক্ষার্থীদের স্তর হ্রাসে অবদান রাখবে।

এমন সিস্টেম রয়েছে যেখানে শিক্ষার্থীদের প্রাথমিকভাবে অন্যান্য শিক্ষার্থীদের উপর নির্ভরশীলতার শর্তে রাখা হয়: উদাহরণস্বরূপ, আমি এটি বুঝতে পেরেছি, একটি অনুরূপ বিষয়ের একটি CSC কোর্সে, সমস্ত শিক্ষার্থীর স্কোরগুলি ক্লাস্টার করা হয় এবং ছাত্রটি একটি গ্রেড পায় যে ক্লাস্টারে তার স্কোর আছে। এই ধরনের পন্থা প্রতিযোগিতামূলকতা বাড়ায়, কিন্তু অনিশ্চয়তা তৈরি করে, যা শিক্ষার্থীদের আরও চাপ দিতে পারে এবং দলগত কাজকেও বাধাগ্রস্ত করতে পারে।

এই সব খুব স্বাভাবিক ছিল এবং আমি এটা মাধ্যমে চিন্তা করতে পারে না. একজন ব্যক্তি যিনি নিজে সম্প্রতি একজন ছাত্র ছিলেন, আমার কাছে মনে হয় যে প্রধান জিনিসটি নিশ্চিত করা যে একজন ব্যক্তি, সেমিস্টারে কঠোর পরিশ্রমের মাধ্যমে, একটি ভাল গ্রেড সুরক্ষিত করতে পারে - যা সে চায়। এই মূল্যায়ন পাওয়ার জন্য অনেক উপায় থাকা উচিত: অনুশীলনের জন্য এবং বিভিন্ন ফর্ম্যাটে তত্ত্বের জন্য। কিন্তু, যদি কোর্সটি গুরুত্বপূর্ণ হয়, তবে এটি প্রয়োজনীয় যে শিক্ষার্থী শুধুমাত্র তখনই একটি ভাল গ্রেড পেতে পারে যদি সে হয় সত্যিই একটি ভাল কাজ করে এবং অনেক অগ্রগতি করে, বা প্রাথমিকভাবে শিক্ষকের স্তরে কোর্সটি জানে। এটি মোটামুটি সেই ধরণের সিস্টেম যা আমি নিয়ে আসার চেষ্টা করছিলাম।

সর্বোপরি, আমি প্রাথমিকভাবে পরিশ্রমী ছাত্রদের জন্য কোর্সটিকে যতটা সম্ভব আরামদায়ক এবং উপযোগী করার চেষ্টা করেছি। তাদের কাছ থেকে আমি এমন প্রশ্ন এবং বার্তা আশা করেছিলাম যা আমার জ্ঞানকে আরও এগিয়ে নিয়ে যাবে। তবে অন্যদের সম্পর্কে কীভাবে ভুলে যাবেন না সেই সমস্যাটি অবশ্যই প্রাসঙ্গিক ছিল। এখানকার পরিস্থিতি খুবই প্রতিকূল: আমি জানতাম যে, বিভিন্ন কারণে, 4র্থ বছরের মধ্যে অনেক দল খুবই অসংগঠিত অবস্থায় পৌঁছেছে: বেশিরভাগ শিক্ষার্থী এখনও আগের সেমিস্টার শেষ করছে; এমন কিছু লোক আছে যারা সময়মতো তাদের পড়াশোনায় প্রায় কিছুই করতে পারে না এবং যারা বছরের পর বছর ধরে এটি থেকে দূরে চলে গেছে। সময়মত প্রতিক্রিয়া একজন শিক্ষকের জন্য অবিশ্বাস্যভাবে গুরুত্বপূর্ণ: আপনি সময়মত আপনার মন পরিবর্তন করতে পারেন।

বিস্তারিত কোর্স সংগঠন চিত্র

আমি সক্রিয়ভাবে একজন শিক্ষকের রিপোর্টিং এবং আচরণের সম্ভাব্য নিদর্শন সম্পর্কে চিন্তা করতে শুরু করি যা উপরে তালিকাভুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করে যখন আমি আমার 5ম বছরে ছিলাম। আমি ইতিমধ্যে তাদের কিছু পরীক্ষা করার চেষ্টা করেছি, কিন্তু আমি প্রাসঙ্গিক মূল্যায়ন পেতে পারিনি এমন অনেক কারণ ছিল। এই সমস্ত কিছু বিবেচনা করে, আমি একটি কোর্স করেছি এবং ঠিক কী ঘটেছে তা আপনাকে বলব।

প্রথম প্রশ্ন: আমি এই কোর্স থেকে কি চাই? প্রথমত, আমি আমার ধারণাগুলি অনুশীলনে চেষ্টা করতে আগ্রহী ছিলাম এবং সত্যিই সেগুলি থেকে ভাল কিছু বেরিয়ে আসতে চেয়েছিলাম। দ্বিতীয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ যুক্তিটি ছিল নিজের জ্ঞানের উন্নতি, তবে সাধারণভাবে, কিছু পরিমাণে, উপরে তালিকাভুক্ত শিক্ষকের সমস্ত লক্ষ্য, আনন্দ থেকে প্রতিপত্তি পর্যন্ত, ঘটেছিল।

এছাড়াও জ্ঞানের উন্নতির লক্ষ্যের সাথে সম্পর্কিত, আমি চাই যে শিক্ষার্থীরা আমাকে ভয় না পায়, স্বাধীনভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং যা ঘটছে তাতে প্রকাশ্যে অসন্তোষ প্রকাশ করতে সক্ষম হয় - এই সবই আমার জন্য ভাল উত্সাহ হবে। আমি তাদের কাছ থেকে জ্ঞানও পেতে চেয়েছিলাম - আমি তাদের প্রাপ্ত তথ্য সম্মিলিতভাবে প্রসারিত করতে এবং তাদের কার্যকলাপের সুযোগ সীমাবদ্ধ না করার জন্য তাদের উদ্দীপিত করতে চেয়েছিলাম। তাদের কার্যকলাপে চিন্তাহীন পুনরাবৃত্তি এড়াতে চেষ্টা করুন।

এইভাবে, ধারণাটি উদ্ভূত হয়েছিল যে শিক্ষার্থীদের কোর্স সম্পর্কে বিভিন্ন প্রশ্নের উত্তর দেওয়া উচিত (সৃজনশীল প্রশ্নগুলি সহ এবং যেগুলির উত্তর আমি জানি না), একে অপরের উত্তরগুলি দেখুন এবং তাদের পরিপূরক করুন। কিন্তু ডুপ্লিকেট করবেন না - এইভাবে, আমাকে কে কপি করেছে এবং কে করেনি তা খুঁজে বের করতে হবে না, এবং ছাত্রদের জন্য তাদের জ্ঞান প্রসারিত করার একটি অতিরিক্ত কারণ রয়েছে, বক্তৃতায় ইতিমধ্যে যা বলা হয়েছিল এবং লেখা হয়েছে তার বাইরে যেতে। সহপাঠীদের দ্বারা। তাদের আগে যারা লিখেছেন তারা কী লিখেছেন তাও বোঝা দরকার। এটি প্রাথমিক প্রতিক্রিয়াগুলিকে উদ্দীপিত করতেও সাহায্য করতে পারে: প্রাথমিকভাবে, সম্ভাব্য প্রশ্নগুলির পছন্দটি কিছুটা বড়।

একটি VKontakte গ্রুপ তৈরি করা হয়েছিল, এবং প্রতিটি বক্তৃতার পরে, সংখ্যাযুক্ত প্রশ্নগুলি এতে পোস্ট করা হয়েছিল (তাদের মধ্যে প্রায় 15টি, বেশ দীর্ঘ)। যার প্রতি শিক্ষার্থীরা মন্তব্যে প্রতিক্রিয়া জানায়, একে অপরের উত্তরের পরিপূরক।

প্রশ্নগুলো ছিল মূলতঃ

• বক্তৃতায় যা বলা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি করা। কখনো কখনো এমন প্রশ্নের উত্তর সরাসরি পাওয়া যেত লেকচারের উপস্থাপনায়, যা পড়ার পর শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়।
• যা বলা হয়েছিল তা ব্যবহার করার ব্যবহারিক উদাহরণ নিয়ে আসা।
• বর্ণিত অ্যালগরিদমগুলিতে বক্তৃতায় উত্থাপিত সমস্যাগুলি সনাক্ত করতে। এবং অ্যালগরিদমের মাধ্যমে চিন্তা করতে হবে যা বক্তৃতায় চিহ্নিত সমস্যাগুলির সমাধান করে। এটা বোঝা গিয়েছিল যে শিক্ষার্থীরা হয় অন্য উত্স থেকে অ্যালগরিদম টানতে পারে বা তাদের নিজস্ব উদ্ভাবন করতে পারে।
• বর্ণিত অ্যালগরিদমগুলির কার্যকারিতা মূল্যায়ন করার জন্য - অ্যালগরিদমগুলি নিজেরাই আরও ভাল বোঝার জন্য।
• অ্যালগরিদম তুলনা করতে যা অনুরূপ সমস্যার সমাধান করে।
• কিছু ব্যবহৃত বা সম্পর্কিত তথ্যের গাণিতিক প্রমাণের উপর (উদাহরণস্বরূপ, কনভল্যুশন থিওরেম, কোটেলনিকভের থিওরেম)।
  এটা অবশ্যই বলা উচিত যে বক্তৃতাগুলির সময় আমি প্রায় আনুষ্ঠানিক প্রমাণগুলির বিষয়ে কথা বলিনি; আমি প্রচুর অনুমান এবং সরলীকরণ সহ আরও "হ্যান্ড-অন" প্রমাণ ব্যবহার করেছি। প্রথমত, কারণ আমি নিজে বাস্তবিক জীবনে আনুষ্ঠানিক প্রমাণ ব্যবহার করি না এবং ফলস্বরূপ, আমি সেগুলি ভালভাবে বুঝতে পারি না; দ্বিতীয়ত, আমি বিশ্বাস করি যে 4 র্থ বছরে প্রধান জোর দেওয়া উচিত ব্যবহারিক বোঝার উপর, এবং তত্ত্বের উপর নয়, যা ছাড়া আপনি সাধারণত বেঁচে থাকতে পারেন।
• আরেকটি কারণ: আমি এই বিষয়ে যে বক্তৃতা কোর্সগুলি দেখেছি, তাত্ত্বিক এবং গাণিতিক সংজ্ঞা এবং প্রমাণগুলির সাথে প্রচুর পরিমাণে সরবরাহ করা হয়েছে, আমার কাছে মনে হয়েছিল যে একবারে সবকিছু বোঝা খুব কঠিন, বা খুব কম তথ্য কভার করেছে - সেগুলিতে নিজেকে নিমজ্জিত করা এখন নিজেকে কবর দেওয়ার মতো মনে হচ্ছে এমন কিছু যা খুব কমই ব্যবহার করা হবে।
• কোর্সের ব্যক্তিগত ইমপ্রেশন এবং এটির উন্নতির জন্য ধারণা - শেষ লেকচারের পরে।

ছাত্রদের প্রতিক্রিয়া এবং আমার মন্তব্যগুলিকে বুদ্ধিমত্তার সাথে একটি একক, পাঠযোগ্য নথিতে সংক্ষিপ্ত করাও সম্ভব ছিল - এটিও স্কোর হয়েছিল। এবং দলিলটি পরবর্তীকালে ছাত্র এবং আমার উভয়ের জন্যই উপযোগী হবে।

প্রধান প্রশ্ন যা আমাকে বিভ্রান্ত করেছিল: ঠিক আছে, সবাই এটি পছন্দ করবে এবং তারা সত্যিই অনেক কিছু লিখতে শুরু করবে এবং ভাল লিখবে। কিন্তু তারপর কাউকে এই সব পরীক্ষা করতে হবে - আমার কি এর জন্য যথেষ্ট সময় আছে? এই বক্তৃতাগুলি দেওয়ার পাশাপাশি, আমার একটি প্রধান কাজ ছিল, স্নাতক স্কুল + বৈজ্ঞানিক কাজ, যা যাইহোক, আমি এই সেমিস্টারটি প্রায় পরিত্যাগ করেছি। দেখে মনে হয়েছিল যে এই সমস্যাটি এমন একটি স্কিম দিয়ে সমাধান করা যেতে পারে যা পরীক্ষার অন্তত অংশটি শিক্ষক থেকে শিক্ষার্থীদের কাছে স্থানান্তর করার অনুমতি দেবে। শিক্ষকের কাজকে সহজ করার পাশাপাশি, এটি ছাত্রদের জন্যও নিঃসন্দেহে দরকারী: ভুল খুঁজে বের করা এবং অন্য ব্যক্তিকে দেখার মাধ্যমে, একটি উল্লেখযোগ্যভাবে আরও ভাল বোঝা প্রায়ই আসে। কিছু ছাত্র অতিরিক্তভাবে এই ধরনের "আলা শিক্ষণ" কার্যক্রমে আগ্রহী।

বর্তমান ক্ষেত্রে, আমি ফলাফলের র‌্যাঙ্কিং ছাত্রদের উপর নিষ্পত্তি করেছি:

একটি অনুমান রয়েছে যে ছাত্রদের জন্য নির্দিষ্ট গ্রেড দেওয়ার চেয়ে দুটি কাজের তুলনা করা সহজ।

(অনলাইন এডুকেশন স্টাডিজ থেকে, যেমন ওয়াটারস, এ.ই., টিনাপল, ডি., এবং বারানিউক, আর. জি.: "বায়েসর্যাঙ্ক: র্যাঙ্কড পিয়ার গ্রেডিংয়ের জন্য একটি বেয়েসিয়ান অ্যাপ্রোচ," 2015)

র‌্যাঙ্কিং আমাকে অনেক সাহায্য করতে পারে। তদনুসারে, প্রতিক্রিয়ার জন্য সময়সীমার পরে, ছাত্রদের আমাকে তাদের সহকর্মীদের র‌্যাঙ্ক করা তালিকা পাঠাতে হয়েছিল, এবং এই তালিকাগুলিতে মন্তব্যগুলিকে স্বাগত জানানো হয়েছিল। নীতিগতভাবে, আমি র‌্যাঙ্কিংয়ের জন্য জোর দিইনি, তবে শুধুমাত্র এটি সুপারিশ করেছি; যে কেউ কিছু চায় সে এটি পাঠাতে পারে। কোর্সের শেষে, দেখা গেল যে সম্পূর্ণ র‌্যাঙ্কিংয়ের পরে, উত্তরের সবচেয়ে সাধারণ ফর্মটি ছিল শীর্ষ k যারা সবচেয়ে দরকারী উত্তর লিখেছেন।

কোর্সের শব্দার্থিক সংগঠন

পরবর্তী গুরুত্বপূর্ণ অংশ ছিল কোর্সের শব্দার্থিক বিষয়বস্তু। কোর্সের তাত্ত্বিক অংশের পরিকল্পনাটি নিম্নরূপ ছিল:

1. বক্তৃতা শূন্য - ভূমিকা, কোর্সটি কী সম্পর্কে, আমি কী জোর দিতে যাচ্ছি + রিপোর্টিং (এর নিয়মগুলি বিশাল এবং আমি সেগুলি সম্পর্কে কথা বলে প্রায় অর্ধেক বক্তৃতা ব্যয় করেছি)
2. মেশিন লার্নিং আবির্ভাবের আগে ইমেজ প্রসেসিং সমস্যাগুলি কীভাবে সমাধান করা হয়েছিল সে সম্পর্কে 1-3 বক্তৃতা। তীব্রতার পার্থক্য এবং মসৃণতা, ক্যানি, রূপগত চিত্র প্রক্রিয়াকরণ, বিভিন্ন স্থানে ছবি দেখা (ফুরিয়ার ট্রান্সফর্ম / ওয়েভলেট), র্যানস্যাক, হাফ / রডিন ট্রান্সফর্মস, সিঙ্গুলার পয়েন্টের ডিটেক্টর, ব্লব, বর্ণনাকারী, একটি স্বীকৃতি অ্যালগরিদম নির্মাণের জন্য কনভোল্যুশন।
3. মেশিন লার্নিং এর ধারনা, মৌলিক নীতিগুলি, কীভাবে এটি উদ্ভাবিত অ্যালগরিদমগুলির সমস্যাগুলি সমাধান করতে সহায়তা করে সে সম্পর্কে 2-3টি বক্তৃতা (যতটি প্রয়োজন)। প্যারামিটার মান, শর্ত, তাদের ক্রমগুলির স্বয়ংক্রিয় গণনা, ডেটা দিয়ে কী করা যেতে পারে এবং কী আশঙ্কা করা উচিত, কোন মডেলগুলিকে ভিত্তি হিসাবে নেওয়া ভাল, মাত্রা হ্রাস, নেটওয়ার্কগুলি আনুমানিক ডেটা, ক্লাস্টারিং। আমি এর প্রথম অংশটি খুব দ্রুত বলার পরিকল্পনা করেছি (এটি অন্যান্য কোর্সেও পাওয়া যায়), ক্লাস্টারিং সম্পর্কে আরও বিশদে (কেন এটি ব্যবহার করা বিপজ্জনক, কোন অ্যালগরিদম বেছে নেওয়া উচিত এবং কী ভুলে যাওয়া উচিত নয়)।
4. বক্তৃতা যেখানে বাস্তব সমস্যার উদাহরণ নিয়ে আলোচনা করা হয় (ন্যূনতম, মুখের শনাক্তকরণ এবং ভিডিও স্ট্রিম প্রক্রিয়াকরণ, এবং কতটা সময় পাওয়া যায় তার উপর নির্ভর করে, হয়ত ছাত্রদের ধারণা বা তাদের নিজস্ব কিছু বলার ইচ্ছা থাকবে)। একটি আধা-সেমিনার বিন্যাস ধরে নেওয়া হয়েছিল, যেখানে আমরা প্রথমে একটি সমস্যা তৈরি করার চেষ্টা করি, তারপরে ছাত্রদের ধারণাগুলি তাদের কাছে নিয়ে যাই যারা এটি সমাধান করে, তারপরে বাস্তবে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলিতে এগিয়ে যান এবং এখনও তাদের দ্বারা অনুমান করা হয়নি। উদাহরণস্বরূপ, একটি চিত্র থেকে একটি মুখ সনাক্ত করার কাজে, PCA এবং LDA (ফিশার মেট্রিক্স) এর ধারণাগুলি ব্যবহার করা হয়, যা অন্তত একটি বক্তৃতায় আসা কঠিন।

ব্যবহারিক অংশে তাত্ত্বিক অংশের কিছু দিক তুলে ধরা উচিত, শিক্ষার্থীদের লাইব্রেরির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া এবং তাদের নিজেরাই একটি জটিল সমস্যা সমাধান করতে বাধ্য করা উচিত। তদনুসারে, তিনটি মিনি-ল্যাবরেটরি ছিল, যেখানে আপনাকে রেডিমেড স্ক্রিপ্টগুলির একটি সেট নিতে হয়েছিল এবং সেগুলি চালাতে হয়েছিল, পথে বিভিন্ন লক্ষ্য অর্জন করতে হয়েছিল:

1. পাইথন, পাইচর্ম এবং বিভিন্ন লাইব্রেরি ইনস্টল করুন। চালানোর জন্য স্ক্রিপ্টগুলি সবচেয়ে সহজ: ছবি লোড করা, রঙ এবং পিক্সেল অবস্থান দ্বারা কিছু সহজ ফিল্টারিং।
2. বক্তৃতা 1-3 তে যা বলা হয়েছিল তার একটি অংশ চিত্রিত স্ক্রিপ্টের একটি সেট; ছাত্রদের এমন ছবি নির্বাচন করতে হয়েছিল যেখানে স্ক্রিপ্টগুলি ভাল বা খারাপভাবে কাজ করবে এবং কেন ব্যাখ্যা করবে। সত্য, আমার কাছে এই পরীক্ষাগারের জন্য পর্যাপ্ত স্ক্রিপ্ট ছিল না এবং সেগুলি খুব কম ছিল।
3. মেশিন লার্নিংয়ের জন্য: আমাকে দুটি লাইব্রেরির মধ্যে একটি বেছে নিতে হয়েছিল: ক্যাটবুস্ট বা টেনসরফ্লো এবং তারা সাধারণ কাজগুলিতে কী দেয় তা দেখতে (কাজ এবং ডেটাসেটগুলি প্রায় পরিবর্তন ছাড়াই নমুনা লাইব্রেরি থেকে নেওয়া হয়েছিল, আমার কাছে পর্যাপ্ত সময়ও ছিল না)। প্রথমে দুটো লাইব্রেরি একসাথে দিতে চেয়েছিলাম, কিন্তু পরে মনে হল অনেক সময় লাগতে পারে।
   আমি তিনটি ল্যাব নির্বাচন করার চেষ্টা করেছি যাতে সেগুলি 3 ঘন্টার মধ্যে করা যায় - এক সন্ধ্যায়। ল্যাবের ফলাফলগুলি হয় নির্বাচিত ছবির সেট এবং সেগুলিতে কাজ করার ফলাফল, অথবা স্ক্রিপ্টে লাইব্রেরি ফাংশনগুলির পরামিতিগুলির মান ছিল। সমস্ত ল্যাবগুলির প্রয়োজন ছিল, কিন্তু এটি দক্ষতার সাথে বা খারাপভাবে করা যেতে পারে; উচ্চ-মানের সমাপ্তির জন্য এবং ল্যাবের জন্য বিশেষ অ্যাসাইনমেন্টের জন্য, আপনি অতিরিক্ত পয়েন্ট পেতে পারেন যা সেমিস্টারের জন্য আপনার গ্রেড বাড়িয়েছে।

শিক্ষার্থীরা নিজেরাই একটি কঠিন কাজ বেছে নিতে পারে: উদাহরণস্বরূপ, তাদের স্নাতক ডিগ্রী বা কাজের সাথে সম্পর্কিত কিছু নিন বা প্রস্তাবিত থেকে। এটি গুরুত্বপূর্ণ ছিল যে এই কাজটি একটি শব্দার্থিক ফাঁক টাস্ক হবে। এটি গুরুত্বপূর্ণ ছিল যে সমস্যা সমাধানের জন্য প্রচুর পরিমাণে প্রোগ্রামিংয়ের প্রয়োজন হয় না। অসুবিধা খুব গুরুত্বপূর্ণ ছিল না - আমি বিশ্বাস করতাম যে একটি খারাপ ফলাফলও ফলাফল হবে। টাস্কে কাজের 5 টি পর্যায় ছিল, প্রতিটি পর্যায়ের ফলাফল আমার সাথে একমত হতে হয়েছিল।

1. কার্য নির্বাচন
2. ডেটা নির্বাচন: একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়, যার সময়, একটি নিয়ম হিসাবে, সমস্যার একটি অনেক বেশি বাস্তবসম্মত ধারণা তৈরি হয় এবং এটি সমাধানকারী অ্যালগরিদমগুলির জন্য অনুমানগুলি জন্মগ্রহণ করে।
3. একটি প্রথম অনুমান অঙ্কন করা: একটি অ্যালগরিদম যা অন্তত কোনওভাবে সমস্যার সমাধান করবে, যেখান থেকে কেউ এটিকে আরও উন্নত করতে পারে।
4. সমস্যা সমাধানের পুনরাবৃত্তিমূলক উন্নতি।
5. একটি অনানুষ্ঠানিক প্রতিবেদন যার ফলে অ্যালগরিদম এবং মূল অ্যালগরিদমের অ্যালগরিদম পরিবর্তনগুলি যা এটি পাওয়ার জন্য নেওয়া হয়েছিল।

মিনি-ল্যাবগুলির মতো কাজটি নিজেই বাধ্যতামূলক ছিল; এর উচ্চ-মানের বাস্তবায়নের জন্য কেউ অনেক অতিরিক্ত পয়েন্ট পেতে পারে।

পরীক্ষার প্রায় এক সপ্তাহ আগে, আমি সমস্যার একটি বিকল্প সংস্করণ যোগ করেছি, যার সমাধান সর্বাধিক 4k-তে গণনা করতে পারে: আমি একটি জটিল গাণিতিক ফাংশন দ্বারা বর্ণিত একটি সংকেত গ্রহণ করি এবং প্রশিক্ষণ/পরীক্ষার জন্য শিক্ষার্থীদের জন্য ডেটা তৈরি করি। তাদের কাজ হল যে কোন কিছু দিয়ে সংকেত আনুমানিক করা। এইভাবে, তারা ডেটা সংগ্রহের পদক্ষেপ এড়ায় এবং একটি কৃত্রিম সমস্যা সমাধান করে।

মূল্যায়ন

আমি উপরের পয়েন্টগুলি সম্পর্কে অনেক লিখেছি, এখন তারা কী দিয়েছে তা ব্যাখ্যা করার সময় এসেছে।

কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্র ছিল যার জন্য পয়েন্ট পাওয়া যেতে পারে। শেষে, সমস্ত ক্ষেত্রের স্কোরকে গুণিত করা হয়েছিল এবং "1/<সেমিস্টারে দেওয়া বক্তৃতার সংখ্যা>" শক্তিতে উন্নীত করা হয়েছিল। দিকনির্দেশ:

• প্রতিটি বক্তৃতা একটি পৃথক দিক
• মিনি-ল্যাব
• বড় (জটিল) পরীক্ষাগার
• সাংগঠনিক বিষয়

  এতে পরামর্শ এবং কাজের জন্য পয়েন্টগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে যা কোর্সটি সংগঠিত করতে সহায়তা করে, যেমন উদ্দেশ্যমূলকভাবে নির্দেশ করা যে কিছু অনুপস্থিত, কিছু খারাপভাবে করা হচ্ছে, বা এটিকে আরও পাঠযোগ্য করার জন্য একটি প্রতিবেদনের বিবরণ পুনরায় লেখার চেষ্টা করা। উপযোগিতা, প্রাসঙ্গিকতা, শব্দের স্বচ্ছতা ইত্যাদির উপর নির্ভর করে পয়েন্টের সংখ্যা আমার বিবেচনার ভিত্তিতে পরিবর্তিত হয়।

• কোর্সের বিষয় সম্পর্কিত বাকি সবকিছু

  উদাহরণস্বরূপ, যদি একজন শিক্ষার্থী সিগন্যাল প্রসেসিংয়ের এমন একটি দিক স্পর্শ করতে চায় যেটির বিষয়ে আমি কথা বলিনি, পয়েন্টগুলি এখানে যাবে। আপনি কিছু স্পর্শ করতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ, এই বিষয়ে একটি বক্তৃতার একটি খণ্ড প্রস্তুত করে; যা করা হয়েছিল তার গুণমান এবং সময়ের সাথে সাথে পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে, আমি বক্তৃতার সময় এটি করার অনুমতি দিতে পারি বা নাও দিতে পারি, তবে যে কোনও ক্ষেত্রে আমি অন্তত কিছু পয়েন্ট দেব এবং উদ্ভূত মন্তব্যগুলির কিছু লিখব - ছাত্র পরবর্তী পুনরাবৃত্তির সুযোগ পাবে, তার জ্ঞানকে গভীর করবে এবং নতুন পয়েন্ট আনবে।

  প্রাথমিকভাবে, শিক্ষার্থীর প্রতিটি দিকনির্দেশের জন্য 1 পয়েন্ট ছিল (যাতে গুণ করার সময় এটি অবশ্যই 0 তে পরিণত হবে না)। আপনি লেকচারে আসার জন্য আরও 1 পয়েন্ট পেতে পারেন (এই লেকচারটির সাথে সম্পর্কিত দিক থেকে), এটি এত সহজ ছিল না - বক্তৃতাগুলি সকাল 8 টায় ছিল। অন্য সব কিছুর জন্য আমি যে পরিমাণ পয়েন্ট পেয়েছি তা আমি কখনই সুশৃঙ্খল করতে পারিনি, তাই আমি এটি আমার নিজের বিবেচনার ভিত্তিতে সেট করেছি, স্পষ্টতই প্রায়শই ভুল করেছিলাম। কেবলমাত্র একটি সাধারণ চিত্র ছিল, যে অনুসারে একজন শিক্ষার্থী যে বক্তৃতাটি পুরোপুরি বোঝে সে 25 পয়েন্ট পেতে পারে, একজন ভালভাবে বোঝে - 10 পয়েন্ট, সহনীয়ভাবে বোঝা যায় একটি - 5 পয়েন্ট, এবং যে অন্তত করেছে তাকে কম দেওয়া হয়েছিল। কিছু স্বাভাবিকভাবেই, মূল্যায়ন করার সময়, আমি কেবল ছাত্রটি যা লিখেছিল তার উপর নির্ভর করতে পারি, যদিও প্রায়শই সে অলস বা অন্য কিছু হতে পারে, যার ফলস্বরূপ তার আসল জ্ঞান আমার কাছে পৌঁছায়নি।

সময়সীমা সম্পর্কে লেখা গুরুত্বপূর্ণ। বক্তৃতা ছিল মঙ্গলবার সকাল ৮টায়। প্রথমত, লেকচারের উত্তরের সময়সীমা পরের রবিবার নির্ধারণ করা হয়েছিল এবং রবিবারের পরের বৃহস্পতিবার র‌্যাঙ্কিংয়ের সময়সীমা নির্ধারণ করা হয়েছিল। তারপরে ছাত্ররা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করেছিল যে আমি প্রথম কয়েকটা বক্তৃতায় নিজের কাছে কী এসেছি: আমাকে উত্তরগুলিতে প্রতিক্রিয়া লিখতে হবে এবং এর পরে ছাত্রদের নিজেদের সংশোধন করার সুযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে। একই সময়ে, কণ্ঠস্বর শোনা যায় যে উত্তরের জন্য 8 দিন খুব কম। ফলস্বরূপ, অন্যান্য শিক্ষার্থীদের উদ্বেগ প্রকাশ করা সত্ত্বেও, আমি প্রশ্নের উত্তর দিতে এক সপ্তাহ যোগ করেছি এবং প্রথম রবিবারের আগে আসা উত্তরগুলিতে মন্তব্য করতে শুরু করেছি। সিদ্ধান্তটি অবশ্যই ভুল ছিল: তারা আর উত্তর দেয়নি, এবং সময়ের বর্ধিত সময়কালে, নতুন বক্তৃতা অনুষ্ঠিত হয়েছিল এবং এমনকি আমি কিসের অন্তর্গত তা নিয়ে বিভ্রান্ত ছিলাম। কিন্তু তিনি কিছুই পরিবর্তন করেননি: তিনি সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে ইতিমধ্যে অনেক পরিবর্তন হয়েছে।

সেমিস্টারের শেষে, যারা প্রাকটিকাম ক্রেডিট পেয়েছেন, অর্জিত পয়েন্ট চূড়ান্ত কোর্সের গ্রেডের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। এই গ্রেডটি পরীক্ষায় উন্নত করা যেতে পারে, যা এভাবে যাওয়ার কথা ছিল:

বোঝার জন্য বিভিন্ন বিষয়ে চারটি কঠিন প্রশ্ন দেওয়া হয়েছে (আমি আমার বিবেচনার ভিত্তিতে বিষয় নির্বাচন করব)। প্রশ্নগুলিতে বক্তৃতাগুলিতে যা বলা হয়েছিল বা ভিকেতে একটি গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল তা অন্তর্ভুক্ত করতে পারে। সেমিস্টারে স্কোর করা একটি প্রশ্নের সম্পূর্ণ পঠিত উত্তর +1 পয়েন্ট (যদি একজন ব্যক্তি প্রশ্নের শুধুমাত্র অংশ বোঝেন, তাহলে প্রশ্নটির জন্য 0 পয়েন্ট দেওয়া হয়, তা যে অংশই হোক না কেন)। আপনি যা চান তা ব্যবহার করতে পারেন, তবে প্রশ্নগুলি সত্যিই কঠিন হবে - গভীর বোঝার প্রয়োজন।

পরীক্ষায় উপকরণ ব্যবহারে নিষেধাজ্ঞা অনেক সময় শিক্ষার্থীরা বোঝার পরিবর্তে ক্রমাগত বা নকল করে।

আমি সেমিস্টারে পয়েন্ট অর্জনের গতিশীলতা দেখেছি এরকম কিছু: উন্নত ছাত্ররা প্রথম 5-6 বক্তৃতায় 7টি স্বয়ংক্রিয় পয়েন্টের জন্য যথেষ্ট স্কোর করবে। অর্থাৎ, মার্চের শেষের দিকে কোথাও, ঠিক যখন আমি প্রাথমিক তথ্য বলব এবং বাস্তব সমস্যাগুলি সেট করার এবং সমাধান করার উদাহরণগুলিতে এগিয়ে যাব। অনুশীলনের সাথে, আমি আশা করেছিলাম যে পরিশ্রমী ব্যক্তিরা এপ্রিলের মধ্যে বা সর্বাধিক মাঝামাঝি সময়ে এটি বের করে ফেলবে, যদি অন্যান্য কোর্সের প্রয়োজনীয়তার কারণে এটির অগ্রাধিকার কমানো হয়। আমি আমার নিজের থেকে এটি মূল্যায়ন করেছি: আমি মনে করি যে যখন আমি 4র্থ বর্ষের ছাত্র ছিলাম, আমি যদি অপ্রত্যাশিত কিছু না ঘটত তবে আমি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে প্রায় এই ধরনের একটি কোর্স পাস করতাম। কম উন্নত ছাত্রদের কাছ থেকে, আমি আশা করেছিলাম যে তাদের মধ্যে অনেকেই প্রশ্নগুলিতে আগ্রহী হবে, অন্তত একটি মেশিনগান পাওয়ার সুযোগ হিসাবে, এবং তারা তাদের সহকর্মীদের উত্তর এবং বক্তৃতা উপস্থাপনার অংশগুলি পড়বে। বিষয়গুলি সাধারণত আকর্ষণীয়, এবং সম্ভবত এই জাতীয় ছাত্ররা আঁকড়ে পড়বে এবং তারা আরও গভীরভাবে বোঝার চেষ্টা করবে।

আমি নির্দেশের মধ্যে বিন্দুগুলির নির্বাচিত গুণক সমন্বয় সম্পর্কে একটি মন্তব্য করতে চাই, এবং যোজক নয় (উপাদানের মূল, এবং কিছু সংখ্যা দ্বারা বিভক্ত যোগফল নয়)। এটি প্রায় একই স্তরে বিপুল সংখ্যক দিকনির্দেশের সাথে মোকাবিলা করার প্রয়োজনের সাথে মিলে যায়; এমনকি কয়েকটি ক্ষেত্রে খুব গভীর জ্ঞান একজন শিক্ষার্থীকে কোর্সের জন্য একটি ভাল গ্রেড প্রদান করবে না যদি তার অন্যান্য ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব থাকে। উদাহরণ স্বরূপ, গুনগততা কোর্সের সংগঠনের উন্নতির জন্য আমাকে পরামর্শ দিয়ে 5 পাওয়ার সম্ভাবনা থেকে রক্ষা করে: প্রতিটি পরবর্তী প্রস্তাব, আগেরটির মতো একই সংখ্যক পয়েন্ট আনলে, চূড়ান্ত গ্রেডে ক্রমবর্ধমান ছোট অবদান রাখবে। .

এই সিস্টেমের অবিলম্বে লক্ষণীয় অসুবিধাগুলির মধ্যে একটি হল এর জটিলতা। কিন্তু, যেহেতু কোর্সটি নিজেই বেশ জটিল এবং শব্দার্থগত ব্যবধানের সমস্যা সমাধানের জন্য জটিল অ্যালগরিদমগুলি তৈরি এবং বোঝার প্রয়োজন, আমি বিশ্বাস করি যে শিক্ষার্থীদের এটি সহজে বুঝতে সক্ষম হওয়া উচিত। তদুপরি, এই রিপোর্টিং সিস্টেমটি নিজেই কিছুটা শব্দার্থিক ফাঁক দিয়ে সমস্যা সমাধানের মতো: কোর্স মডেলে কিছু সমস্যা দেখা দিয়েছে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল এবং সেগুলি সমাধানের জন্য আনুমানিক চেষ্টা করা হয়েছিল।

সিস্টেমের আরেকটি নেতিবাচক দিক হল যে এটি আসলে শিক্ষার্থীদের জন্য সময়সাপেক্ষ হতে পারে। তাই আমি একটি পুরানো ধারণা চেষ্টা করেছিলাম: যে সমস্ত ছাত্রছাত্রীরা কোর্স না করেই উপাদান ভালোভাবে জানে, বা যারা নিজেদেরকে আরও গুরুত্বপূর্ণ বিষয় নিয়ে ব্যস্ত বলে মনে করে তাদের প্রথম মাসে আমার সাথে যোগাযোগ করার জন্য আমন্ত্রণ জানান। আমি তাদের সাথে কথা বলতে প্রস্তুত, এবং তাদের জ্ঞানের স্তরের উপর নির্ভর করে এবং যে কারণে আমার কোর্সটি স্থানচ্যুত হচ্ছে, তাদের জন্য তাদের জন্য সামঞ্জস্যপূর্ণ কোর্সটি পাস করার একটি স্বয়ংক্রিয় বা একটি সরলীকৃত পদ্ধতি অফার করি। প্রথম মাসের পরে, অফারটি প্রত্যাহার করা হয় - অন্যথায় এটি সেমিস্টারের শেষে দুর্বল ছাত্রদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে যারা নিজেদেরকে কিছু করার জন্য আনতে পারেনি, কিন্তু সম্ভাব্যভাবে করতে চায়৷

এটি প্রথম বক্তৃতায় শিক্ষার্থীদের মোটামুটিভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। এরপরে, আমি নিজেকে প্রতিশ্রুতি দিয়েছিলাম যে এটি পরিবর্তন করব না, এমনকি যদি আমি দেখেছিলাম যে এটি ভালভাবে কাজ করছে না এবং শিক্ষার্থীরা প্রত্যাশার চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে কম বা খারাপ করছে। কোর্স শুরু হয়েছে।

Результаты

ফলাফল আমার প্রত্যাশার চেয়ে অনেক খারাপ হতে দেখা গেছে, যদিও অনেক আশা ন্যায্য ছিল। আমার মনে আছে সূচনা বক্তৃতার জন্য প্রশ্নগুলির প্রথম তালিকার পরে, আমি আশঙ্কায় অপেক্ষা করেছিলাম: কোনও উত্তর উপস্থিত হবে কিনা এবং সেগুলি অর্থবহ হবে কিনা। এবং এখন, অবশেষে, প্রথম উত্তরগুলি উপস্থিত হতে শুরু করে, এমনকি মন্তব্যগুলিতে এক ধরণের আলোচনা শুরু হয়েছিল, যদিও বরং একটি দার্শনিক বিষয়ে। তারপর, সেমিস্টার এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে ছাত্ররা সাড়া দিতে থাকে; যাইহোক, একটি নিয়ম হিসাবে, সেখানে কিছু প্রভাবশালী ছাত্র ছিল যারা লিখিত প্রয়োজনীয় সমস্ত কিছুর প্রায় 70% অবদান রেখেছিল।

সেমিস্টারের শেষের দিকে, কার্যকলাপ উল্লেখযোগ্যভাবে কমে গিয়েছিল; শেষ বক্তৃতার পরে, তারা আমাকে একটি নাম সমন্বিত একটি র‌্যাঙ্ক তালিকা পাঠিয়েছিল - একমাত্র ব্যক্তি যিনি সেই বক্তৃতা সম্পর্কে অন্তত কিছু প্রশ্নের উত্তর দিয়েছিলেন। এর কারণগুলি, আমি মনে করি, সাধারণ ক্লান্তি হতে পারে, সম্ভবত এক ধরণের হতাশা, মূল্যায়নের অপ্রতুলতা, সময়সীমার অসফল পরিবর্তন, যার ফলে বক্তৃতা থেকে চূড়ান্ত ফলাফল পেতে 3 সপ্তাহ অপেক্ষা করতে হয়েছিল, অন্যান্য ক্ষেত্রে কাজের চাপ বেড়েছে। বিষয়

উত্তরের গুণমান দেখেও আমি ক্রমবর্ধমানভাবে হতাশ হয়ে পড়েছিলাম: প্রায়শই মনে হয় যে কোথাও না বুঝেই অনেক কিছু ছিঁড়ে ফেলা হয়েছে, এবং নতুন ধারণার পরিমাণ প্রায় ততটা ছিল না যতটা আমি আশা করেছিলাম। এমনকি ছাত্রদের কাছ থেকে একটি মন্তব্য ছিল যে বর্তমান ব্যবস্থা অন্তত কিছু উত্তর উদ্দীপিত করে; স্কোর এতটা নির্ভর করে না যে শিক্ষার্থী কতটা গভীরভাবে বুঝতে পারে তার উপর। তবে অবশ্যই যারা বুঝতে পেরেছিলেন।

যেহেতু আমি যে স্কোরিং প্ল্যানগুলিকে রূপরেখা দিয়েছিলাম তা কেউ পূরণ করেনি এবং এটি হুমকি দিয়েছিল যে দু'জন ছাড়া সবাইকে পরীক্ষা দিতে হবে, তাই আমি উচ্চতর স্কোর সেট করার চেষ্টা করতে লাগলাম। এটা মনে হতে লাগলো যে আমি তাদের জন্য স্কোর বাড়াচ্ছি যারা শুধুমাত্র উদাহরণের সমস্যা দিয়ে উত্তর দিয়েছিল এবং এই উত্তর এবং যারা সত্যিই কঠোর চেষ্টা করেছিল তাদের মধ্যে পার্থক্য খুব কম ছিল। সেমিস্টারের শেষের দিকে, আমি এই অনুভূতিতে ক্রমশ অভিভূত হয়ে পড়ি যে এমন অনেক শিক্ষার্থী ছিল যারা যা বলা হচ্ছে তার প্রায় কিছুই বুঝতে পারেনি, যদিও তাদের তুলনামূলকভাবে গ্রহণযোগ্য স্কোর ছিল। শেষ বক্তৃতায় এই অনুভূতি আরও জোরালো হয়ে ওঠে, যখন আমি চূড়ান্ত স্তরটি আরও ভালভাবে বোঝার আশায় এবং যারা সঠিকভাবে উত্তর দিয়েছিল তাদের পয়েন্ট যোগ করার আশায় আমি এক সারিতে সবাইকে জিজ্ঞাসা করার চেষ্টা করতে লাগলাম - দেখা গেল যে অনেকেই মৌলিক বিষয়গুলি জানেন না, উদাহরণস্বরূপ, নিউরাল নেটওয়ার্কগুলি কী বা চিত্রের বিশেষ পয়েন্টগুলি।

র‌্যাঙ্কিংয়ের আশাগুলিও খুব বেশি পূরণ হয়নি: র‌্যাঙ্ক করা তালিকায় খুব কম মন্তব্য ছিল এবং শেষ পর্যন্ত সেগুলি সম্পূর্ণরূপে অদৃশ্য হয়ে যায়। প্রায়শই মনে হত যে তারা মনোযোগ সহকারে পড়ার পরিবর্তে চাক্ষুষভাবে মূল্যায়ন করছে। যাইহোক, আমার মনে আছে অন্তত কয়েকবার যখন র‍্যাঙ্কিং সত্যিই সাহায্য করেছিল এবং আমি এর উপর ভিত্তি করে আমার রেটিং সামঞ্জস্য করেছি। কিন্তু আমার জন্য এটি মূল্যায়ন করার কোন প্রশ্ন ছিল না। মূল্যায়নটি বেশ দীর্ঘ সময় নিয়েছিল, কিন্তু আমি পাতাল রেলের পথে এটি করতে পারতাম এবং শেষ পর্যন্ত ছাত্রদের চেয়ে আমি সময়মত উত্তর পাব বলে বেশি সম্ভাবনা ছিল।

একটি পৃথক হতাশা, যদিও প্রত্যাশিত এবং বিদ্যমান পরিস্থিতি থেকে উদ্ভূত এবং সত্য যে আমি এই পরিস্থিতিটিকে প্রায় বিবেচনায় নিইনি, অনুশীলনের সাথে ছিল।

এপ্রিল মাসেও কেউ বড় পরীক্ষাগার পরীক্ষায় পাস করেনি। এবং আমি সত্যিই বুঝতে পারিনি যে এটি জটিল কিনা বা তারা যদি এটি সম্পন্ন করতে না পারে, এবং আমি জানতাম না যে কিছু পরিবর্তন করা দরকার এবং কীভাবে, শেষ পর্যন্ত কী দাবি করা উচিত। আমি সর্বোচ্চ 4টির জন্য একটি সমস্যা নিয়ে এসেছি, কিন্তু এটি পরিস্থিতি পরিবর্তন করেনি। সর্বোত্তম ক্ষেত্রে, এপ্রিলের শেষের দিকে, শিক্ষার্থীরা তাদের কাজগুলি বেছে নিয়ে ডেটা পাঠিয়েছিল। নির্বাচিত কিছু সমস্যা শিক্ষার্থীদের বর্তমান জ্ঞানের স্তরে স্পষ্টভাবে অমীমাংসিত বলে প্রমাণিত হয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র ক্যান্সারের টিউমারগুলি চিনতে চেয়েছিল, কিন্তু একই সময়ে সে বুঝতে পারেনি যে তাদের ঠিক কীভাবে পার্থক্য করা উচিত - আমি, স্বাভাবিকভাবেই, কোনওভাবেই সাহায্য করতে পারিনি।

মিনি-ল্যাবগুলির সাথে জিনিসগুলি অনেক ভাল ছিল; অনেকে প্রথম দুটি সময়মতো বা খুব বেশি পিছনে না গিয়ে পাস করেছিল; প্রায় সবাই তৃতীয়টিও পাস করেছে, কিন্তু একেবারে শেষের দিকে। কেউ কেউ আমার প্রত্যাশার চেয়ে ভাল এবং ভাল করেছে। কিন্তু আমি একটি বৃহৎ গবেষণাগারের উপর প্রধান ব্যবহারিক জোর দিতে চেয়েছিলাম।

আমি সেমিস্টারের দ্বিতীয়ার্ধে একটি জটিল সমস্যায় কাজের মূল ফোকাসের প্রাথমিক পরিকল্পনা হিসাবে অনুশীলন সংগঠিত করার ক্ষেত্রে আমার আরেকটি ভুল বিবেচনা করি, ততক্ষণে আমি ইতিমধ্যেই বক্তৃতাগুলিতে অ্যালগরিদম তৈরির জন্য বেশিরভাগ ধারণা উপস্থাপন করেছি।

বক্তৃতায় এখনও যা শেখানো হয়নি তা বাস্তবে শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে দাবি করা সম্ভব কিনা এই প্রশ্নটি আমার পরিচিত অনেক শিক্ষকের মনকে উদ্বিগ্ন করেছিল। দেখে মনে হয়েছিল যে আনুষ্ঠানিক সঠিক উত্তরটি ছিল: অবশ্যই নয় - সর্বোপরি, এর অর্থ হল প্রথমে ছাত্রদের কাছ থেকে অতিরিক্ত সময় নেওয়ার জন্য স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করার জন্য যা পরে বলা হবে, এবং তারপরে তারা যা বুঝেছে তা তাদের বলা। কিন্তু এখন আমি মনে করি যে এই আনুষ্ঠানিক অবস্থান থেকে ক্ষতি অনেক বেশি: অনুশীলনে সময়মত পদ্ধতিতে সবচেয়ে কঠিন জিনিসগুলি চেষ্টা করা আর সম্ভব নয়। একই সময়ে, এটা স্পষ্ট যে শিক্ষার্থীর উপাদানটি স্বাধীনভাবে বুঝতে হবে এবং উপাদানটির পুনরাবৃত্তি একটি আসল উপায়ে করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, একজন ভালভাবে বোধগম্য শিক্ষার্থীকে আমন্ত্রণ জানিয়ে এই অংশটি সাবধানে প্রস্তুত এবং পড়ার জন্য। নিজে বক্তৃতা দেন।

শেষ পর্যন্ত, এই ধরনের একটি সিস্টেমের চেয়ে বেশি দিয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, একটি পরীক্ষা সহ ক্লাসিক্যাল সিস্টেম? প্রশ্নটি জটিল, আমি আশা করি যে এটি সর্বোপরি, বেশ অনেক উপাদান দেওয়া হয়েছিল; পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার সময়, এর কিছু অবশ্যই ভাল ছাত্রদের দ্বারাও বিবেচনার বাইরে থাকত। যদিও আমি আশা করেছিলাম উত্তরগুলিতে কোর্সে অনেকগুলি সংযোজন ছিল না।

আমি এমন পরিস্থিতির দুঃখজনক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে একটি অতিরিক্ত নোট করতে চাই যেখানে শিক্ষার্থীরা শিক্ষককে ভয় পায় না।

এটি যা ঘটে তার সাথে সংযুক্ত থাকে, একটি অলৌকিক ঘটনা ঘটে এবং শিক্ষক শিক্ষার্থীদের বিশ্বব্যাপী নতুন কিছু শেখাতে পরিচালনা করেন। উদাহরণস্বরূপ, আমার চোখের সামনে, একজন ছাত্র শব্দার্থিক ফাঁক দিয়ে সমস্যা সমাধানের জন্য অনেক বেশি বুদ্ধিমত্তার সাথে যেতে শুরু করে। তিনি সাধারণত সঠিক পদক্ষেপ নেন, একটি গ্রহণযোগ্য ফলাফল পান, কিন্তু কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন তা জানেন না। এবং এখানে আমি, একজন শিক্ষক, তিনি কী করেছিলেন তা বোঝার চেষ্টা করছি। তিনি বোধগম্যভাবে ব্যাখ্যা করেন - আমি অনেক অদ্ভুত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করি, অদ্ভুত অনুমান করি এবং অবশেষে ছাত্রের পরিভাষাটি বুঝতে পারি এবং বুঝতে পারি। আমি উন্নতির জন্য পরামর্শ দিই, কখনও কখনও খারাপ, একজন ছাত্র হিসাবে যে ইতিমধ্যেই সমস্যাটি বুঝতে পারে। এবং তারপরে আমি স্বাভাবিকের মতো একটি প্রতিক্রিয়া পাই: "কেন আপনাকে এটি করতে হবে?" এবং "আমার তোমার পরামর্শের প্রয়োজন নেই" থেকে "আমি তোমাকে ছাড়া সবকিছুই ভালোভাবে করতে পারতাম।"

এটি বিশেষত দৃঢ়ভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে যখন এটি এরকম কিছু শুরু করে: একজন শিক্ষার্থী প্রাথমিকভাবে ফর্মের একটি সমস্যা সমাধানের জন্য তার আত্মবিশ্বাসী এবং অপ্রত্যাশিত প্রস্তাব নিয়ে আসে "এখানে আপনাকে কেবল একটি নিউরাল নেটওয়ার্ক নিতে হবে এবং এটিকে প্রশিক্ষণ দিতে হবে।" আপনি বলছেন যে আপনি এটির মতো এটি করতে পারবেন না, আপনাকে এখনও অন্তত অনেক চিন্তা করতে হবে এবং সাধারণভাবে নিউরাল নেটওয়ার্কগুলির সাথে এই সমস্যার সমাধান না করাই ভাল। একজন ছাত্র কখনও কখনও এটি চিন্তা করে, কষ্ট পায়, কিন্তু, ভাল করে, সে সত্যিই এটি বুঝতে পারে এবং নিউরাল নেটওয়ার্কগুলির উপর ভিত্তি করে একটি সুচিন্তিত সমাধান নিয়ে আসে এবং তার সমস্ত চেহারা দিয়ে সে বলে "আমি আপনার পরামর্শ ছাড়াই এটি করতে পারতাম। প্রথম স্থান." আমি সেই ছাত্রদের কাছে ক্ষমাপ্রার্থী যারা এটা করে না, আপনি আছেন এবং আমি আপনাদের মধ্যে কয়েকজনকে চিনি, ধন্যবাদ। তা সত্ত্বেও, এই ধরনের অকৃতজ্ঞতা প্রদর্শনকারী ছাত্ররা বিদ্যমান, এবং দুর্ভাগ্যবশত, আমি নিজেও একাধিকবার এইভাবে আচরণ করেছি।

অনেক শিক্ষকের দ্বারা এই ধরনের অকৃতজ্ঞতা প্রকাশের সমস্যাটি শক্তির অবস্থান থেকে সহজেই সমাধান করা যায়: আপনি সমস্যার সমাধান আপনার চাপিয়ে দিতে পারেন, ছাত্রকে বাধা দিতে পারেন যদি তিনি এমন কিছু বলেন যা আপনি শুনতে চান না ইত্যাদি। এটি কার্যকর হতে পারে, বিশেষ করে খারাপ শিক্ষার্থীদের জন্য, কিন্তু এটি ভাল ছাত্রদের তাদের ধারণা, অনুমানের ভুলতা চিন্তা করার এবং উপলব্ধি করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত করে - এবং এমন একটি অভিজ্ঞতা অর্জন করে যা সত্যিই মনে রাখা হবে। এই ধরনের একটি বিষয়ে স্পষ্ট ব্যাখ্যা ছাড়াই একটি সমস্যা সমাধানের জন্য অতিরিক্ত আল্টিমেটাম প্রয়োজনীয়তা প্রত্যাখ্যানের কারণ হয়; শিক্ষার্থীর প্রধান কাজ হয় শিক্ষককে খুশি করা, এবং জ্ঞান অর্জন করা বা সমস্যার সমাধান করা নয়। আনুগত্য এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে অলস শিক্ষার্থীরা বেশি কিছু করে না এবং কিছু শিক্ষককেও বিরক্ত করে।

আমি আগে এই বৈশিষ্ট্যটি লক্ষ্য করেছি, কিন্তু এই সেমিস্টারের পরে আমি এটিকে আরও বেশি অনুভব করেছি, এটি অনুভব করেছি। সম্ভবত কারণ এটি সত্যিই কিছু ছাত্র শেখানো. এই ধরনের অকৃতজ্ঞতা দৃশ্যত এই ধরনের ছাত্রদের অভ্যন্তরীণ গর্ব, তাদের জটিলতা এবং একজন শিক্ষকের কাছে নিজেকে দেখানোর আকাঙ্ক্ষা থেকে উদ্ভূত হয় যিনি তাদের স্তরে প্রায় ডুবে গেছেন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনকে জটিল করার পাশাপাশি, এই ধরনের আচরণ এবং অকথ্য অকৃতজ্ঞতা প্রায়শই শিক্ষার্থীদের ক্ষুব্ধ করে: তারা মরিয়া হয়ে ছাত্রকে কোনওভাবে স্পষ্টভাবে দেখাতে চায় যে সে লাইনটি অতিক্রম করেছে। একই সময়ে, আপনি আপনার মন দিয়ে বুঝতে পারেন যে মূলত শিক্ষার্থী এটি বের করেছে, মূল্যায়নটি ইতিবাচক হওয়া উচিত। আপনি নিজেকে প্রায় হতাশ পরিস্থিতিতে খুঁজে পাচ্ছেন, আপনি যা করতে পারেন তা হল এই বিষয়টিকে হাস্যরসের সাথে দেখা এবং সবকিছুর জন্য ছাত্রের বোকামিকে দায়ী করা, তবে এটি কঠিন। আমি খারাপ কাজ করেছি এবং বিরক্ত হয়েছি।

সুতরাং, শিক্ষার্থীদের অকৃতজ্ঞতা প্রায়শই শিক্ষকের মেজাজকে বিষাক্ত করতে পারে যিনি তাদের কিছু শিখিয়েছিলেন। অনেক অনুরূপ জিনিস হতে পারে যা মেজাজকে বিষাক্ত করে। তারা বিশেষ করে অসুস্থ যদি সব শিক্ষক এই ছাত্রদের পড়া আনন্দের আউট পেতে আশা ছিল. এই পরিস্থিতিটি আবারও আমার আত্মবিশ্বাসকে শক্তিশালী করেছে যে একা আনন্দের জন্য পুরো কোর্সটি ভালভাবে পড়া অসম্ভব, আপনাকে অন্য কিছু পাওয়ার আশা করতে হবে, অন্তত একটি স্বপ্ন।

আমি যে বিষয়ে নিশ্চিত যে কোর্সটি আমার জ্ঞানকে প্রচার ও পদ্ধতিগত করার ক্ষেত্রে খুবই সফল ছিল। অবশ্যই, আমি সাধারণত যা বলেছিলাম তার বেশিরভাগই কল্পনা করতাম, কিন্তু আমি অনেক কিছু আরও গভীরভাবে অনুভব করেছি। এমন অ্যালগরিদম ছিল যা আমি জানতাম যে বিদ্যমান এবং এমনকি ব্যবহার করা হয়েছে, কিন্তু আমি সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারিনি কিভাবে তারা কাজ করে, অনেক বিকল্প জানতাম না বা শুধুমাত্র নাম জানতাম। কোর্স প্রস্তুত করার সময়, আমি এটি দেখতে বাধ্য হয়েছিলাম। এছাড়াও অনেকগুলি নতুন জিনিস ছিল যা আমি লক্ষ্য করেছি, স্পষ্টভাবে ছাত্রদের দ্বারা প্রভাবিত, যেমন অটোএনকোডার। আমি প্রচুর জ্ঞান পেয়েছি, সম্ভবত খুব প্রায়ই ব্যবহৃত হয় না, তবে বিষয় এলাকায় ভাল অভিযোজনের জন্য অবশ্যই প্রয়োজনীয়। আমি মনে করি যে জ্ঞানের উন্নতি যেটি ঘটেছে তা ইতিমধ্যেই অ্যালগরিদমগুলির মাধ্যমে চিন্তা করার সময় আমার কাজে নেওয়া কিছু সিদ্ধান্তকে প্রভাবিত করেছে, আমি আরও ভালোর আশা করি৷ অবশ্যই, কোর্সটি পড়া আমাকে আনন্দও এনেছিল, তবে একই সাথে এটি আমাকে দুঃখ এবং হতাশাও এনেছিল।

প্রসার

এটা ঘটতে পারে যে আমি আবার এই কোর্সটি শেখানোর সুযোগ পাব, উদাহরণস্বরূপ, পরের বছর। আমার কাছে সমস্ত সমস্যার সমাধানের ধারনা নেই, তবে কিছুর জন্য আমি করি এবং আমি সেগুলি বর্ণনা করার চেষ্টা করব।

1. আমি মনে করি আমি মূল সমস্যাটি সমাধান করতে পারি: সেমিনারে অন্যান্য কাজের অনুরূপ অংশ নিয়ে আলোচনা করে এবং ছোট সময়সীমার সাথে পরিষ্কার হোমওয়ার্কের মাধ্যমে একটি জটিল কাজে সময়মত অগ্রগতির অভাব। হোমওয়ার্কের প্রতিটি কাজের জন্য একটি বৃহৎ পরীক্ষাগারের একটি ছোট খণ্ডের সমাপ্তির প্রয়োজন হবে, যেমন একটি সমস্যা বিবৃতি আঁকা, ডেটার প্রথম নির্বাচন, গুণমানের মাপকাঠি নিয়ে চিন্তাভাবনা করা,... সময়মতো সম্পন্ন প্রতিটি খণ্ডের জন্য পয়েন্ট দেওয়া হবে . যদি একজন ছাত্র পিছনে থাকে, তবে সেগুলি গ্রহণ শুরু করার জন্য তাকে ধরতে হবে।
2. আমি কোর্সের মূল ধারণাটি আরও স্পষ্টভাবে এবং আরও প্রায়শই বিভিন্ন প্রসঙ্গে তুলে ধরার পরিকল্পনা করছি। যদিও আমি নিশ্চিত নই যে এটি সাহায্য করবে: প্রায়শই, যখন আপনি একই কথা বলেন, বিপরীতে, এটি প্রত্যাখ্যান করতে শুরু করে। মূল ধারণা, যদি কিছু থাকে, তবে সমস্যা সমাধানের দক্ষতা হল বিভিন্ন কনফিগারেশনে বিভিন্ন এমএল মডেলের নির্বোধ অনুসন্ধান নয়, বরং যুক্তিসঙ্গতভাবে কাজের জন্য উপযুক্ত বিদ্যমান মডেলগুলির টুকরো ব্যবহার করে একটি কাজের জন্য একটি পৃথক মডেলের ম্যানুয়াল নির্মাণ। পরিবর্তন কিছু কারণে, অনেক লোক হয় এটি বুঝতে পারে না বা সাবধানে এটি করার ভান করে। হয়তো কিছু মানুষ এই ধারণাটি শুধুমাত্র অনুশীলনের মাধ্যমে, পূর্ণাঙ্গ শঙ্কুর মাধ্যমে উপলব্ধি করতে পারে।
3. আমি বক্তৃতা দিতে আসা প্রত্যেককে 1 পয়েন্ট দেওয়া বন্ধ করার পরিকল্পনা করছি; এবং সেট, ডিফল্টভাবে, উল্লেখযোগ্যভাবে কম, উদাহরণস্বরূপ 0,1। আরও পয়েন্ট পেতে, আপনাকে লেকচারের মূল পয়েন্টগুলির রেকর্ডিং বা লেকচারের দিনে তাদের ফটোগুলি আমাকে পাঠাতে বা দেখাতে হবে। প্রায় কিছু লেখা যেতে পারে, বিন্যাস এবং ভলিউম আমাকে আগ্রহী না. কিন্তু ভালো নোটের জন্য আমি উল্লেখযোগ্যভাবে 1 পয়েন্টের বেশি দিতে প্রস্তুত।

   আমি এটি যোগ করতে চাই যাতে শিক্ষার্থীদের ঘুমের পরিবর্তে বক্তৃতা শুনতে এবং তাদের নিজস্ব ব্যবসায় মন দেওয়ার জন্য আরও উৎসাহিত করা যায়। অনেকে যা লিখেন তা অনেক ভালো মনে রাখেন। এই ধরনের নোট তৈরি করার জন্য বৌদ্ধিক লোড খুব প্রয়োজনীয় নয়। এটাও মনে হয় যে এটি এমন ছাত্রদের বোঝা করবে না যারা খুব বেশি নোট নেয় না; যারা করে তারা সহজভাবে তাদের প্রদান করতে সক্ষম হবে।
   সত্য, জরিপ করা সমস্ত ছাত্র এই ধারণার সমালোচক ছিল। বিশেষত, তারা নির্দেশ করে যে বক্তৃতা শেষে প্রতিবেশীর কাছ থেকে এই নোটগুলি অনুলিপি করা বা বক্তৃতায় মনোযোগ না দিয়ে কেবল স্লাইড থেকে কিছু লিখে ফেলা এত কঠিন নয়। উপরন্তু, লেখার প্রয়োজন কারো কারো জন্য বোধগম্যতা থেকে বিক্ষিপ্ত হতে পারে।
   তাই হয়তো কোনোভাবে আকৃতি পরিবর্তন করা ভালো হবে। কিন্তু সাধারণভাবে, আমি প্রতিবেদনের এই ফর্মটি পছন্দ করি, এটি ব্যবহার করা হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, সিএসসিতে গণিত পরিসংখ্যান কোর্সে: ল্যাবের দিনে, আপনাকে একটি ছোট সম্পূর্ণ ল্যাব পাঠাতে হবে - এবং, আমার কাছে মনে হচ্ছে, এটি অনেক ছাত্রকে বসতে এবং এখুনি শেষ করতে উৎসাহিত করেছে। যদিও সেখানে অবশ্যই ছিল, যারা বলেছিল যে তারা সেই সন্ধ্যায় এটি করতে পারেনি এবং একটি অসুবিধায় ছিল। এখানে, আমার কাছে মনে হচ্ছে, আরেকটি ধারণা সাহায্য করতে পারে: প্রতিটি শিক্ষার্থীকে প্রতি সেমিস্টারে কয়েক দিনের মধ্যে সময়সীমা পরিবর্তন করার সুযোগ দিন।

4. একটি কাঠের কাঠামো দিয়ে প্রশ্নের উত্তরগুলির সমতল কাঠামো প্রতিস্থাপন করার একটি ধারণা ছিল। যাতে সমস্ত প্রশ্নের উত্তর একটি ধারাবাহিক তালিকায় না আসে, তবে কমপক্ষে দুই-স্তরের হয়: তাহলে একটি প্রশ্নের উত্তর কাছাকাছি হবে এবং অন্যান্য প্রশ্নের উত্তরের সাথে মিশ্রিত হবে না। পোস্টে মন্তব্যের একটি দ্বি-স্তরের কাঠামো সমর্থিত, উদাহরণস্বরূপ, Facebook দ্বারা। কিন্তু লোকেরা এটিকে অনেক কম পরিদর্শন করে এবং আমি এটিকে যোগাযোগের প্রধান মাধ্যম করতে চাই না। একই সময়ে দুটি গ্রুপ চালানো অদ্ভুত: VKontakte এবং Facebook। কেউ অন্য সমাধান সুপারিশ করলে আমি খুশি হব।

এমন অনেক সমস্যা আছে যা আমি এখনও জানি না কিভাবে সমাধান করা যায় এবং আমি জানি না এটা আদৌ সম্ভব কিনা। প্রধান উদ্বেগ:

• আমার প্রশ্নের ছাত্রদের উত্তর খুব সহজ
• উত্তরগুলির দুর্বল মূল্যায়ন: আমার মূল্যায়ন সবসময় বাস্তবতার সাথে সম্পর্কযুক্ত নয়
• র‌্যাঙ্কিং, যা খুব কমই সাহায্য করে: শিক্ষার্থীদের নিজেরাই শিক্ষার্থীদের উত্তর পরীক্ষা করা এখনও অনেক দূরে

সামগ্রিকভাবে, আমি অবশ্যই কোর্সের প্রস্তুতি এবং বিতরণে ব্যয় করা সময়কে নষ্ট মনে করি না; অন্তত আমার জন্য এটা খুব দরকারী ছিল.

এই মুহুর্তে সবকিছু খুব বেশি বোঝা হয়ে গেছে বলে মনে হচ্ছে।

প্রাথমিক ছবিগুলি থেকে নেওয়া:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

আমি ধন্যবাদ জানাতে চাই:

• পর্যালোচনার জন্য: আমার মা, মার্গারিটা মেলিকিয়ান (সহপাঠী, এখন মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির স্নাতক ছাত্র), আন্দ্রে সেরেব্রো (সহপাঠী, এখন একজন ইয়ানডেক্স কর্মচারী)
• সমস্ত ছাত্র যারা এতে অংশগ্রহণ করেছে এবং জরিপ সম্পন্ন করেছে/রিভিউ লিখেছেন
• এবং প্রত্যেকে যারা আমাকে ভাল কিছু শিখিয়েছে

উত্স: www.habr.com