Danas postoji mnogo uspješnih metoda učenja engleskog jezika. S druge strane želim da ubacim svoja tri centa: da kažem da to sprečava učenje jezika.
Jedna od ovih prepreka je što ga učimo na pogrešnom mjestu. Ne radi se o dijelovima tijela, već o dijelovima mozga. U prefrontalnom korteksu mozga postoje područja Wernicke i Broca, koja su povezana sa percepcijom i proizvodnjom govora... Kod odraslih su odgovorna za primanje akustičnih signala, za samu mogućnost govorne aktivnosti.
A djeca od pet ili sedam godina uče drugi jezik sa iznenađujućom lakoćom! To je uprkos činjenici da je njihov mozak zaista nezreo. Formiranje korteksa završava se u dobi od dvanaest ili petnaest godina - i tada osoba stječe sposobnost dovršavanja logičkih konstrukcija, "ulazi u um", kako kažu... U ovom trenutku sazrijevaju i počinju Wernickove i Broca zone biti odgovoran za govornu aktivnost osobe. A šta se dešava prije sazrijevanja korteksa koji intenzivno opterećujemo učenjem stranog jezika?
Uobičajene metode podučavanja stranog jezika same po sebi nisu baš produktivne – mnogi su od njih učili, ali nisu stekli znanje. Ove tehnike daju rezultate kada iz nekog razloga uspiju aktivirati duboke zone mozga, njegove drevne dijelove, koje djeca uspješno koriste.
Možemo sasvim svjesno pristupiti proučavanju stranog jezika: čitati i prevoditi, dopuniti rječnik, naučiti gramatiku. Ali jezik se usvaja (ako je stečen) na podsvjesnom ili nesvjesnom nivou. I to mi se čini kao trik.
Druga prepreka: same metode učenja drugog jezika. Preslikavaju se sa lekcija za učenje na native. Deca se uče da čitaju i pišu pomoću bukvara – u školi ili kod kuće sve počinje od azbuke, od najjednostavnijih reči, pa fraza, pa gramatika, pa dolazi (ako dođe) do stilistike... U celoj školi obrazovanja, interesi nastavnika su jaki (ne kao pojedinci, već kao dijelovi sistema obrazovanja): koliko je sati, u skladu sa odobrenom metodologijom, utrošeno na ovu temu, koji je rezultat dobijen u vidu različitih testova ... iza svega stoji tačan obračun utrošenog vremena i novca. Uglavnom, sam jezik, gajenje ljubavi prema njemu, procenjivanje kako je „ušao“ u studenta i koliko dugo je ostao – odnosno glavna interesovanja samog učenika – izostavljeni su. Sva obuka je previše racionalna i površna. Ovaj nastavni sistem obrazovanja potiče iz srednjeg vijeka, ukorijenio se u industrijskoj eri, kada je standardizirana obuka i procjena znanja bila vrijedna. Sa svime se nekako može složiti - ne postoje savršene metode. Birokratija upravlja sa objektivnim pretpostavkama za to. Ali! Postoji jedna ogromna razlika: dijete koje usavršava svoj maternji jezik u školi već zna kako se na njemu objasni! Šta reći o učeniku koji je počeo da uči novi jezik od nule... Ovde tradicionalni sistem obrazovanja daje vrlo skromne rezultate – setite se svog iskustva i iskustva svojih prijatelja.
Kao dodatak ovom paragrafu: kako dijete razumije da je ovo mače? Šta je ovo, piletina? Odrasla osoba može dobiti prijevod s jednog jezika na drugi, povezati riječ s riječju. Za izvornog govornika, fenomen i koncept su različito povezani.
Treći razlog. Grupa poznate američke neurofiziologinje Paule Tallal otkrila je da se oko 20% ljudi u populaciji ne može nositi s normalnom brzinom govora. (ovo takođe uključuje probleme kao što su disleksija, disgrafija i druge tegobe). Ovi ljudi nemaju vremena da percipiraju i razumiju ono što čuju. Mali mozak je odgovoran za proces - ova "matična ploča" našeg mozga nije u stanju da se nosi sa obradom dolaznih informacija u realnom vremenu. Nije beznadežno: možete trenirati usporeno i na kraju postići normalnu brzinu. U većini slučajeva to uspijeva. Ali morate znati da postoji i takva zasjeda koja zahtijeva posebne pristupe.
Četvrti razlog: elementarna zbrka u pojmovima. Ona je za mene bila možda najotrovnija. Šta da radimo sa drugim jezikom? Učimo ga. U školi sam dobro radio matematiku i fiziku i na isti način sam pristupio učenju engleskog jezika. Potrebno je naučiti riječi i gramatiku, a kakvi problemi mogu biti ako ste sve dobro naučili i dobro zapamtili? Činjenica da govorna aktivnost ima fundamentalno drugačiju prirodu i da je po svojoj fiziologiji mnogo raznovrsnija od spekulativnih (bez uvredljivih prizvuka) konstrukcija osjetio sam tek mnogo godina kasnije.
Peti razlog se djelimično ukršta sa četvrtim. Ovo je ego. Ako znam riječi i gramatiku, zašto ponavljati frazu koju sam pročitao toliko puta? ("Jesam li glup?") Pojavilo se samopouzdanje. Međutim, ovladavanje jezikom nije znanje, već vještina koja se može formirati samo kao rezultat uzastopnih ponavljanja, a na pozadini skidanja kritike sa sebe. Psihološki trik - smanjenje refleksije - također često opterećuje odraslu osobu. Bilo mi je teško da smanjim svoju samokritičnost.
Sumirajući, zanima me vaše iskustvo u učenju engleskog (pokušavam da osmislim metodologiju za savladavanje jezika koja bi nekako otklonila navedena i druga moguća ograničenja). I postavlja se pitanje: koliko je programeru važno da savlada engleski jezik preko profesionalnog minimuma, čiji je posjed (minimum) jednostavno neizbježan? Koliko je značajno produženo poznavanje jezika u smislu putovanja, promjene lokacije, privremenog boravka u engleskom govornom području ili, šire, drugom kulturnom okruženju u kojem engleski može biti dovoljan za komunikaciju?
izvor: www.habr.com