Općenito je prihvaćeno da učenici bolje uče ako se za to stvore najudobniji uslovi, a nastavnici su zahtjevni, ali ludo prijateljski raspoloženi. Bez dobrog mentora, koji će sigurno svima ugoditi, gotovo je nemoguće savladati gradivo i uspješno položiti ispite, zar ne? Nastavne metode takođe treba da se dopadaju, a proces učenja treba da izazove izuzetno pozitivne emocije. To je u redu. Ali, kako su naučnici otkrili, ne uvek.
Foto: /unsplash.com
Što je lakši i udobniji to bolje.
Što je udobnije i lakše učiti, to su rezultati veći. To je činjenica. To potvrđuju studije koje su sprovedene u različitim zemljama - od Irana i Kazahstana do Rusije i Australije. U tome se svi slažu, a kulturološke razlike nemaju značajnijeg efekta. Da, prema , koju sprovodi osoblje Univerziteta medicinskih nauka u Iranu, akademski učinak, motivacija i stepen zadovoljstva studenata obrazovnim procesom direktno zavise od karakteristika obrazovnog okruženja. Stoga, "nastavnici i voditelji kurseva moraju obezbijediti najbolje okruženje za učenje sa različitim sistemima podrške studentima."
Važan aspekt obrazovnog okruženja je emocionalna procjena predmeta koji se izučavaju na univerzitetu. Oni koji se učenicima čine „dosadnim“ ili „nepotrebnim“ često su gori za njih. Negativna percepcija određene discipline negativno utiče na akademski učinak; pozitivno - . Sami učenici direktno povezuju interesovanje za predmete i njihov uspjeh. Stoga se pozitivni rezultati u višim godinama mogu pojavljivati češće kako se pojavljuje praktični rad u specijalnosti.
Druga značajna komponenta obrazovnog okruženja je odnos prema nastavnicima, njihovu sposobnost da motivišu učenike i podstaknu ih da uče. , sprovedena na Tambovskom pedagoškom institutu, sugeriše da je kvalitet nastavnika najvažniji za studente prve godine. „Jučerašnji kandidati polažu velike nade u nastavno osoblje. Oni cijene njegov utjecaj na njihov stav prema učenju. To je za njih najmoćniji faktor”, navodi list. Čini se da su i sami nastavnici ponekad skloni precijeniti vlastiti utjecaj na studente i školarce – od banalnog „nećete moći ništa razumjeti iz predmeta bez mojih predavanja“ do idealističkog „djeca se moraju voljeti, inače neće učiti.”
U tom smislu, ilustrativan primjer je emocionalno Američka učiteljica sa 40 godina iskustva Rita Pearson. Njena koleginica je jednom rekla, Pirsonova je tokom govora rekla: „Nisam plaćen da volim decu. Plaćen sam da ih učim. I moraju to da urade. Pitanje je zatvoreno". "Djeca ne uče od onih koje ne vole", odgovorila joj je Rita Pearson i osvojila buran aplauz publike.
Ali gotovo svi se mogu sjetiti koliko im se nije sviđao nastavnik ili predmet na fakultetu, ali su ispiti prošli dobro, a znanje je sačuvano. Postoji li ovdje kontradikcija?
Moguće je dobro učiti „kroz ne mogu“
Promjene u uobičajenom izlaganju gradiva i prelazak na druge nastavne metode mogu izazvati određeno nezadovoljstvo, negativne emocije ili izazvati stres. To je razumljivo: teško je napustiti preovlađujuće stereotipe u obrazovanju. Međutim, to ne dovodi uvijek do lošijih rezultata. Osim toga, pozitivne emocije im ne doprinose uvijek.
Foto: /unsplash.com
Velika održana je ovog proljeća na Odsjeku za fiziku Univerziteta Harvard. U nastavi su korištena dva oblika učenja: pasivni i aktivni. I pogledao odnos prema obrazovnom procesu. U prvom slučaju održana su tradicionalna predavanja i seminari. U drugom su održani interaktivni časovi u režimu „pitanje-odgovor“, a učenici su rješavali probleme radom u grupama. Uloga nastavnika je bila minimalna: samo je postavljao pitanja i nudio pomoć. U eksperimentu je učestvovalo 149 ljudi.
Interaktivni format nije odgovarao većini učenika. Bili su ogorčeni što im je stavljeno na čelo procesa, žalili su se i tvrdili da su potrošili previše energije u odnosu na slušanje predavanja. Većina njih je tražila da se svi predmeti ubuduće predaju kao i obično. Nivo negativne percepcije obrazovnog procesa, utvrđen posebnom metodom, bio je više od upola veći nakon nastave u aktivnoj formi nego u tradicionalnoj. Završna provjera znanja pokazala je da su rezultati interaktivne nastave bili skoro 50% veći. Dakle, uprkos negativnoj percepciji „obrazovnih inovacija“, akademski učinak je značajno povećan.
Naravno, potrebne su pozitivne emocije. Ali nije sve tako jednostavno. Takođe mogu odvratiti pažnju od učenja, na Univerzitetu u Arizoni. Osim toga, uloga nastavnika i koliko im se dopada možda ne određuju uvijek kvalitet obrazovnog procesa. „Studenti mogu i uče od ljudi koji im se ne sviđaju. Naš mozak se ne gasi zbog činjenice da kritički procjenjujemo onoga ko nam prenosi znanje. Nisam volio svog profesora biologije u srednjoj školi, ali još uvijek pamtim strukturu ćelija." Blake Harvard, PhD, je profesor psihologije u srednjoj školi u Alabami.
TL; DR
- Moguće je pokazati dobre rezultate u teškim uslovima, na primjer, ako su nastavne metode neobične i subjektivno percipirane kao neugodne i stvaraju previše dodatnih problema.
- Mnogi faktori utiču na učenje, uključujući individualne kvalitete učenika, u rasponu od karakteristika nervnog sistema do motivacije i samopouzdanja.
- Naravno, veza između efikasnosti studija i prijatnog okruženja na univerzitetu ili kvaliteta nastavnika, uopšteno, jeste i jeste zaista važna, ali to nije ključni faktor.
Šta još čitati o ovoj temi na našem blogu:
izvor: www.habr.com