Les persones amb una mentalitat tècnica s'esforcen per trobar un sistema en tot. Quan aprenen anglès, que és tan demandat a les TI, molts programadors s'enfronten al fet que no poden entendre com funciona aquest llenguatge i el seu sistema.
"Qui és el culpable?"
Quin és el problema? Sembla que un programador, que sovint parla diversos llenguatges de programació formals, o un administrador de sistemes, gestionant sense esforç els sistemes més complexos, no tindrien cap dificultat per dominar un llenguatge tan senzill com l'anglès.
Malauradament, en la pràctica generalment acceptada d'aprendre anglès, no tot és tan senzill. Ensenyen l'idioma i escriuen manuals d'humanitats amb una mentalitat diferent a la dels tècnics especialistes. Convencionalment, els creadors de programes i ajudes per a l'aprenentatge de l'anglès al mercat actual es poden dividir en dues categories:
- Practicants d'humanitats de parla russa ;
- Parlants nadius, humanistes, professionals .
Tots dos enfocaments per a l'ensenyament de l'anglès tenen els seus avantatges i inconvenients. Estan units per una característica comuna: els mètodes es construeixen a partir dels elements al general, és a dir. a un sistema que, la majoria de les vegades, mai s'aconsegueix a la pràctica.
Quan comença a estudiar sobre la base d'aquest principi, una persona no té una idea clara de quin tipus de sistema lingüístic estudiarà. Durant el procés d'aprenentatge, l'estudiant no té una idea clara de quin segment del sistema està entrenant actualment, com s'integra l'element que s'estudia en l'esquema global i on exactament serà demandat. En general, no hi ha cap estructura necessària perquè un professional tècnic (i no només) entreni una habilitat de manera significativa.
Els autors de parla russa de manuals basats en el principi de la traducció gramatical pràcticament implementen en exercicis la gramàtica descriptiva, o descriptiva, que és tractada pels lingüistes-teòrics, que només té una relació indirecta amb la pràctica de la parla. Malgrat la profunda elaboració d'elements gramaticals que distingeixen aquest mètode, el resultat obtingut, per regla general, es redueix a elements ben desenvolupats del sistema, que sovint romanen amb l'estudiant només coneixements fragmentaris, no recollits en un sistema pràctic d'un sistema viu. llenguatge.
L'enfocament comunicatiu es redueix a memoritzar els patrons de parla, que, al seu torn, tampoc proporciona una competència lingüística significativa a nivell del creador de la parla. Com que els creadors de l'enfocament comunicatiu són els mateixos parlants nadius, només poden oferir la seva pròpia idea de la llengua des de dins, sense poder-la presentar, comprenent-la des de fora com un sistema que contrasta amb el sistema de la llengua. llengua materna de l'estudiant de parla russa.
A més, els parlants nadius ni tan sols sospiten que els seus estudiants de parla russa es trobin en un paradigma lingüístic completament diferent i operen amb categories gramaticals completament diferents. Per tant, paradoxalment, els parlants que no parlen rus no poden transmetre als parlants de rus tots els matisos del seu anglès nadiu.
Problema global del mussol
El sistema de la llengua russa i el sistema de la llengua anglesa contrasten fins i tot a nivell cognitiu. Per exemple, la categoria de temps en anglès es conceptualitza de manera completament diferent que en rus. Es tracta de dues gramàtiques construïdes sobre principis oposats: l'anglès és llengua, mentre que el rus - .
Quan comença a aprendre una llengua sense tenir en compte aquest matís tan important, l'alumne cau en un parany. Per defecte, esforçant-nos naturalment per buscar un sistema familiar, la nostra consciència creu que està aprenent el mateix idioma que el rus, però només l'anglès. I, per molt que un estudiant estudiï anglès, obsessivament, sense saber-ho, continua "trevant un mussol anglès cap a un globus rus". Aquest procés pot trigar anys o fins i tot dècades.
"Què fer?", o Desplegament al cervell
Podeu trencar la pràctica sense sortida de manera molt senzilla en el marc de la "", adaptat a les característiques dels especialistes tècnics de parla russa. L'autor resol les dificultats descrites anteriorment introduint dos elements inusuals en l'ensenyament.
En primer lloc, abans de començar a estudiar anglès, l'estudiant entén clarament la diferència entre gramàtica russa i anglesa, començant per la seva llengua materna per distingir entre aquestes dues maneres de pensar.
D'aquesta manera, l'estudiant adquireix una immunitat fiable de caure en el "error" de "treure l'anglès al rus" intuïtiu, que retarda el procés d'aprenentatge durant molt de temps, tal com es descriu anteriorment.
En segon lloc, el marc del sistema lògic cognitiu de la llengua anglesa es carrega a la consciència en la llengua materna abans que comenci el propi estudi de l'anglès. És a dir, l'aprenentatge es construeix des del domini de l'algorisme gramatical general fins a la pràctica dels seus elements particulars. A més, omplint aquest marc amb contingut en anglès, l'estudiant utilitza estructures gramaticals que ja li són familiars.
“Revolució Russa”, o Miracles de la Psicolingüística
Ambdues etapes requereixen només unes 10 hores acadèmiques de classes amb un professor o algun temps d'estudi autònom per part de l'estudiant mitjançant materials publicats en el domini públic. Aquesta inversió preliminar, a més de ser un procés força emocionant per a l'estudiant, que representa una mena de joc mental, estalvia una quantitat colossal de temps i recursos econòmics, crea un entorn còmode per al domini conscient d'una habilitat i augmenta significativament la capacitat de l'estudiant. autoestima.
Com ha demostrat la pràctica d'utilitzar aquest mètode, els especialistes informàtics dominen la gramàtica anglesa millor i més ràpidament que altres estudiants: un enfocament algorítmic i determinista de la gramàtica, la simplicitat i la lògica del sistema es correlacionen perfectament amb les habilitats professionals dels tècnics.
L'autor va anomenar aquest hack sistemàtic de la vida acadèmica "Mètode 12" pel nombre de formes bàsiques de temps (o, en llenguatge comú, "desenes") que conformen el marc del sistema gramatical de la llengua anglesa.
Cal esmentar que aquesta tècnica aplicada és una implementació pràctica dels principis teòrics de la psicolingüística, formulats per científics tan destacats com N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Font: www.habr.com