Avui dia hi ha molts mètodes d'èxit per aprendre anglès. M'agradaria afegir els meus dos cèntims a l'altra banda: dir que interfereix amb l'aprenentatge de la llengua.
Un d'aquests obstacles és que li ensenyem al lloc equivocat. No parlem de parts del cos, sinó de zones del cervell. Hi ha zones de Wernicke i Broca a l'escorça prefrontal del cervell, que s'associen a la percepció i producció de la parla... En els adults, són responsables de la recepció de senyals acústics, de la possibilitat mateixa d'activitat de la parla.
I els nens de cinc a set anys aprenen un altre idioma amb una facilitat sorprenent! Això malgrat que el seu cervell és realment immadur. La formació de l'escorça acaba al voltant dels dotze a quinze anys -i aleshores una persona adquireix la capacitat de completar construccions lògiques, "entra a la ment", com diuen... En aquest moment, les àrees de Wernicke i Broca maduren i comencen a ser responsable de l'activitat de parla d'una persona. Però què passa abans de la maduració de l'escorça, que carreguem intensament quan aprenem una llengua estrangera?
Els mètodes convencionals d'ensenyament d'una llengua estrangera en si mateixos no són gaire productius: molts els han estudiat, però no han adquirit coneixements. Aquests mètodes donen resultats quan, per alguna raó, aconsegueixen activar les zones profundes del cervell, les seves seccions antigues, que els nens utilitzen amb èxit.
Podem adoptar un enfocament bastant conscient per aprendre una llengua estrangera: llegir i traduir, ampliar el nostre vocabulari, aprendre gramàtica. Però el llenguatge s'adquireix (si s'adquireix) a nivell subconscient o inconscient. I això em sembla una mena de truc.
El segon obstacle: els mateixos mètodes d'aprenentatge d'una segona llengua. Es copien de les lliçons d'aprenentatge de la llengua materna. Els nens s'ensenya a llegir i escriure amb el llibre ABC: a l'escola o a casa, tot comença amb l'alfabet, amb les paraules més senzilles, després frases, després gramàtica, després (si es tracta) d'estilística... ensenyament escolar, els interessos del professor són forts (no com a individu, sinó com a part del sistema educatiu): quantes hores, d'acord amb la metodologia aprovada, es van dedicar a aquest tema, quin resultat es va obtenir en forma de proves diverses... darrere de tot això hi ha una acurada comptabilitat del temps i els diners gastats. En general, la llengua mateixa, alimentant-ne l'amor, avaluant com va "entrar" a l'estudiant i quant de temps va romandre -és a dir, els principals interessos del propi estudiant- es manté per la borda. Tot aprenentatge es produeix de manera massa racional i superficial. Aquest sistema educatiu basat en lliçons prové de l'edat mitjana i va arrelar a l'era industrial, quan la formació estandarditzada i l'avaluació dels coneixements eren valuosos. D'alguna manera podem estar d'acord amb tot això: no hi ha mètodes perfectes. La burocràcia governa amb condicions objectives. Però! Una gran diferència: un nen que millora la seva llengua materna a l'escola ja la sap parlar! Què pots dir d'un estudiant que comença una nova llengua des de zero... Aquí el sistema d'ensenyament tradicional dóna resultats molt modestos: recorda la teva experiència i l'experiència dels teus amics.
Com a complement a aquest punt: com entén un nen que es tracta d'un gatet? Què és aquest pollastre? Un adult pot rebre una traducció d'una llengua a una altra, connectant paraula a paraula. Per a un parlant nadiu, el fenomen i el concepte estan connectats de manera diferent.
Raó tres. El grup de la famosa neurofisiòloga nord-americana Paula Tallal va trobar que al voltant del 20% de les persones de la població no poden fer front a un ritme normal de parla. (això també inclou problemes com la dislèxia, la disgrafia i altres problemes). Aquestes persones no tenen temps per percebre i entendre el que senten. El cerebel és responsable del procés: aquesta "placa mare" del nostre cervell no pot fer front al processament de la informació entrant en temps real. La qüestió no és desesperada: pots entrenar a un ritme lent i, finalment, arribar a la velocitat normal. En la majoria dels casos, això té èxit. Però cal saber que també hi ha una emboscada que requereix enfocaments especials.
Raó quart: confusió elemental de conceptes. Probablement era la més verinosa per a mi. Què fem amb una segona llengua? LI ENSENYEM. A l'escola em vaig sortir bé en matemàtiques i física i vaig abordar l'aprenentatge de l'anglès de la mateixa manera. Necessites aprendre paraules i gramàtica, i quins problemes hi pot haver si ho has après tot bé i ho recordes bé? El fet que l'activitat de la parla tingui una naturalesa fonamentalment diferent i sigui molt més diversa en la seva fisiologia que les construccions especulatives (sense matisos ofensius) ho vaig sentir només molts anys després.
La cinquena raó es solapa en part amb la quarta. Aquest és l'ego. Si conec les paraules i la gramàtica, per què repetir la frase que he llegit moltes vegades? (“Sóc estúpid?”). El meu orgull estava ferit. Tanmateix, dominar una llengua no és un coneixement, sinó una habilitat que només es pot formar com a resultat de repeticions repetides, i amb el teló de fons d'eliminar les crítiques contra un mateix. El truc psicològic -disminució de la reflexió- també llasta sovint als adults. Reduir l'autocrítica em va ser difícil.
En resum, m'agradaria conèixer la teva experiència d'aprenentatge de l'anglès (estic intentant elaborar una tècnica d'adquisició de la llengua que d'alguna manera eliminaria les limitacions enumerades i altres possibles). I sorgeix la pregunta: quina importància té per a un programador dominar l'anglès més enllà del mínim professional, el coneixement del qual (el mínim) és simplement inevitable? Quina importància té la competència lingüística avançada en termes de viatge, canvi d'ubicació, estada temporal en un entorn de parla anglesa o, de manera més àmplia, un altre entorn cultural on l'anglès pot ser suficient per a la comunicació?
Font: www.habr.com