Part anterior de la nostra història al tombant dels anys 80 i 90. En aquest moment, els professors s'havien refredat una mica amb els ordinadors. Es creia que només els necessitaven realment els programadors. Aquesta opinió es va deure en gran part al fet que els ordinadors personals d'aquella època no eren prou accessibles pel que fa a l'experiència d'usuari, i els professors no sempre tenien les habilitats suficients per adaptar-los i aplicar-los en el procés educatiu.
Quan el potencial dels ordinadors es va revelar completament, i es van fer més clars, més còmodes i més atractius per a la gent normal, la situació va començar a canviar, inclòs en el camp del programari educatiu.
Foto: /unsplash.com
Utilitat de "ferro".
Aquest va ser el primer model d'Apple amb un bus perifèric SCSI (Small Computer Systems Interface, pronunciat "skazi"), gràcies al qual es podien connectar diversos dispositius a l'ordinador: des de discs durs i unitats fins a escàners i impressores. Aquests ports es poden veure a tots els ordinadors d'Apple fins a l'iMac, que es va llançar el 1998.
La idea d'ampliar l'experiència de l'usuari va ser clau per al Macintosh Plus. Llavors, l'empresa va oferir descomptes a les institucions educatives en un model especial: Macintosh Plus Ed, i Steve Jobs va subministrar activament equipament a escoles i universitats, i al mateix temps: beneficis fiscals per a les empreses de TI que participen en aquests projectes.
Un any després del Macintosh Plus, Apple va llançar el seu primer ordinador amb pantalla a tot color, el Macintosh II. Els enginyers Michael Dhuey i Brian Berkeley van començar a treballar en aquest model en secret de Jobs. Estava categòricament en contra dels Macintosh de color, no volia perdre l'elegància d'una imatge monocroma. Per tant, el projecte va obtenir el suport total només amb un canvi en la gestió de l'empresa i va sacsejar tot el mercat d'ordinadors.
Va atreure no només la seva pantalla en color de 13 polzades i suport per a 16,7 milions de colors, sinó també la seva arquitectura modular, la interfície SCSI millorada i el nou bus NuBus, que va permetre canviar el conjunt de components de maquinari (per cert, Steve era també en contra d'aquest punt).
Foto: /PD
Malgrat el preu de diversos milers de dòlars, els ordinadors es van acostar als consumidors cada any, almenys a nivell de funcions i capacitats. Tot el que quedava per fer era crear programes que s'executessin amb tot aquest magnífic maquinari.
Professors virtuals
Els nous ordinadors han provocat discussions sobre problemes del sistema educatiu en conjunt. Alguns van parlar de la impossibilitat d'arribar a tots els alumnes en una aula plena de gent. Altres van calcular quant de temps es va trigar a realitzar i comprovar les proves. Altres encara van criticar els llibres de text i manuals, l'actualització dels quals va costar un bon cèntim i va durar anys.
D'altra banda, un "professor electrònic" podria treballar amb milers d'alumnes alhora, i cadascun d'ells rebria el 100% de la seva atenció. Les proves es podrien generar automàticament i el programa d'entrenament es podria actualitzar amb només tocar un botó. Sense oblidar el fet que així es podria presentar el material sense valoracions i complements subjectius, sempre en la forma i volum aprovats per la comunitat d'experts.
Foto: /unsplash.com
A principis dels anys 90, als alumnes de l'escola se'ls va oferir un programari educatiu d'una nova generació: van començar a estudiar àlgebra amb и (PAT), i la física - amb . Aquest programari va oferir oportunitats no només per avaluar els coneixements, sinó també per ajudar a dominar el material del currículum. Però adaptar aquests productes als processos educatius no va ser tan fàcil: el nou programari era diferent dels programes predecessors i requeria mètodes d'ensenyament diferents; els desenvolupadors volien que els escolars no s'ocupessin del material, sinó que l'entenessin.
"Tots els estudiants de secundària utilitzen les matemàtiques a la vida quotidiana, però pocs associen la seva experiència amb les matemàtiques "escolars"", van raonar els creadors de PAT. “A les nostres classes [virtuals] treballen en mini-projectes, per exemple, comparant les taxes de creixement forestal durant diferents períodes. Aquesta tasca els obliga a fer prediccions basades en dades existents, els ensenya a analitzar les relacions entre conjunts i a descriure tots els fenòmens en el llenguatge de les matemàtiques".
Els desenvolupadors de programari es van referir a les propostes del Consell Nacional de Professors de Matemàtiques, que l'any 1989 recomanava no torturar els estudiants amb hipotètics problemes, sinó formar un enfocament pràctic per estudiar la matèria. Els tradicionalistes en educació van criticar aquestes innovacions, però el 1995 els estudis comparatius havien demostrat l'eficàcia d'integrar tasques pràctiques: les classes amb programari nou van augmentar el rendiment dels estudiants a les proves finals en un 15%.
Però el principal problema no estava relacionat amb què ensenyar, sinó amb com els programadors de principis dels 90 van poder establir un diàleg entre els professors d'electrònica i els seus alumnes?
Conversa humana
Això va ser possible quan els acadèmics van desmantellar literalment la mecànica del diàleg humà en engranatges. En els seus treballs, esmenten els desenvolupadors (Jim Minstrell), que va formar el mètode d'aspecte d'ensenyament, assoliments en el camp de la psicologia cognitiva i la psicologia de l'aprenentatge. Aquestes troballes els van permetre dissenyar sistemes que, dècades abans que els chatbots intel·ligents, poguessin donar suport a la "conversa": donar comentaris com a part del procés d'aprenentatge.
Per tant, en El professor electrònic de física AutoTutor diu que pot "proporcionar comentaris positius, negatius i neutrals, empènyer l'estudiant a una resposta més completa, ajudar a recordar la paraula correcta, donar consells i addicions, corregir, respondre preguntes i resumir el tema".
"AutoTutor ofereix una sèrie de preguntes que es poden respondre en cinc o set frases", van dir els creadors d'un dels sistemes per a l'ensenyament de la física. — Els usuaris responen primer amb una paraula o un parell de frases. Programa , adaptant l'enunciat del problema. Com a resultat, hi ha entre 50 i 200 línies de diàleg per pregunta".
Foto: /unsplash.com
Els desenvolupadors de solucions educatives no només els van proporcionar coneixements sobre el material escolar: com els professors "reals", aquests sistemes representaven aproximadament el nivell de coneixement dels estudiants. Van "entendre" quan l'usuari pensava en la direcció equivocada o estava a un pas de la resposta correcta.
"Els professors saben triar el ritme adequat per al seu públic i trobar l'explicació adequada si veuen que els oients han arribat a un carreró sense sortida". Desenvolupadors de DIAGNOSER. "És aquesta habilitat la que subjau al mètode d'aspecte Joglar (instrucció basada en facetes). Se suposa que les respostes dels estudiants es basen en la seva comprensió profunda d'un tema en particular. El professor ha d'evocar la idea correcta o eliminar la equivocada mitjançant contraarguments o demostració de contradiccions.
Molts d'aquests programes (DIAGNÒSTIC, Atlas, AutoTutor) encara funcionen, havent passat diverses generacions d'evolució. Altres van renéixer amb nous noms, per exemple, de PAT tot productes educatius per a escoles secundàries i secundàries, col·legis i institucions d'educació superior. La pregunta sorgeix: per què aquestes grans solucions encara no han substituït els professors?
El motiu principal és, per descomptat, els diners i la complexitat de la planificació a llarg termini pel que fa a la integració d'aquest programari en el procés educatiu (tenint en compte el cicle de vida dels mateixos programes). Per tant, els professors i professors d'electrònica d'avui segueixen sent una addició extremadament interessant que les escoles i universitats individuals poden mostrar. D'altra banda, els desenvolupaments de finals dels 90 i principis dels 2000 no podien simplement desaparèixer. Amb aquesta base tecnològica i les perspectives que obria Internet, els sistemes educatius només podien créixer.
En els anys següents, les aules de les escoles van perdre les seves parets, i els escolars i els estudiants (gairebé) es van desfer de les conferències avorrides. Us explicarem com va passar això en un nou habratopic.
Tenim a Habré:
Font: www.habr.com