*, o La il·lusió de freqüència és una distorsió cognitiva en la qual la informació apresa recentment reapareix després d'un curt període de temps que es percep com a inusualment freqüent.
Hi ha errors per tot arreu...
El "programari" de cadascun de nosaltres està ple de "errors" - .
Sorgeix la pregunta: com pot una persona percebre la realitat sense ells? Pot la consciència humana, en principi, estar lliure de desviacions sistemàtiques en la percepció? Com canviaria la societat humana i el món si tothom estigués lliure d'ells?
Tot i que no hi ha respostes a aquestes preguntes, i encara que cap de nosaltres n'és lliure, aquest "taló d'Aquil·les" de la percepció humana és utilitzat amb èxit pels màrquetings, anunciants i altres professionals. . Han aconseguit crear tècniques manipulatives, explotant amb èxit les nostres distorsions cognitives per, per exemple, assolir els objectius comercials de les corporacions.
L'autor ha trobat una aplicació de treball per a les distorsions cognitives en una altra àrea: l'ensenyament de llengües estrangeres.
Inèrcia psicològica de la llengua materna en l'aprenentatge d'una llengua estrangera
Com a especialista que treballa amb la consciència de les persones, l'autor sap molt bé com de dolorosa i ineficaç és la lluita contra la inèrcia psicològica de la llengua materna a l'hora d'aprendre anglès.
La ciència cognitiva ha revelat que, fins i tot si una persona és ben conscient de la presència de distorsions cognitives, aquest coneixement de cap manera li dóna immunitat per caure-hi. Quan s'ensenya una llengua, l'objectiu és el domini pràctic de la llengua com a eina, no la lluita amb les inevitables distorsions cognitives que impedeixen la consecució d'aquest objectiu. Al mateix temps, les trobades amb distorsions cognitives en el procés d'aprenentatge d'una llengua estrangera són inevitables.
Malauradament, les tecnologies i mètodes populars d'ensenyament de llengües estrangeres que existeixen avui en dia a nivell sistemàtic no tenen en compte la resistència natural de la psique a la integració d'estructures lingüístiques que no entén i, de fet, són més Probablement projectes a llarg termini per trencar les portes tancades amb el front que un procés agradable de domini d'habilitats importants acompanyat del plaer de sentir el creixement de l'habilitat i la rendibilitat de les inversions intel·lectuals, de temps i financeres.
En el procés de la pràctica docent, l'autor va aprendre una veritat: lluitar contra les distorsions de percepció quan s'ensenya una llengua és tan improductiu com lluitar contra les pròpies Ombres segons Jung, que només es poden superar identificant-les, realitzant-les i acceptant-les en un mateix. Quan l'Ombra reprimida s'integra de nou a la personalitat, aquesta ombra es converteix en un recurs poderós.
A partir d'aquesta conclusió, neix la idea de “cavalcar” la inèrcia de les distorsions cognitives, de jugar amb la consciència de manera controlada perquè les distorsions ajudin, més que no dificulten, la ràpida assimilació del material.
Va néixer el Mètode 12 (enllaç al perfil): una forma heurística de "carregar" el sistema "temps" de la gramàtica anglesa. Un procés en el qual algunes de les nostres distorsions cognitives, normalment obstacles, actuen com a aliats, proporcionant, paradoxalment, consciència i comoditat del procés d'aprenentatge, estalvis significatius de temps i diners -en general, una drecera bastant senzilla, algorítmica i entretinguda per a metes.
"Qui ens molesti ens ajudarà!"
El sistema de domini de dotze formes de temps anglesos, el Mètode 12, es basa en el principi d'Aikido: "Qui ens impedirà ens ajudarà!"
De fet, per què invertir en una batalla esgotadora contra les distorsions cognitives si es poden utilitzar com a aliats poderosos a l'esquena dels quals és molt més fàcil muntar triomfalment en una nova habilitat?
Què és això , què ens ajuda a dominar el material de l'espai del Mètode 12, i amb què interactuen tan irracionalment els enfocaments tradicionals de l'ensenyament?
Comencem pel fet que amb qualsevol enfocament tradicional de l'adquisició de la llengua, es produeix aprenent des de fora com un fenomen ja existent. La perspectiva d'una major integració d'aquest sistema alienígena en l'arsenal de la pròpia consciència sembla que l'estudiant és tan precària com fer un salt d'un mur de fortalesa. Hi sóc jo, i hi ha el gegant anglès, i necessito menjar i digerir aquest elefant, tallant-ne trossos petits durant molt, molt de temps.
Guardar el moment en què aquest elefant menjat es converteix en una part integrada de la vostra consciència és una distorsió cognitiva que es coneix com "" (que s'associa amb ""). El mètode 12 té en compte aquest fenomen mental, així com el similar "” (que és una propietat objectiva de la psique, i no una distorsió cognitiva), construint un espai educatiu sobre la seva inèrcia.
Vegem com interactua el Mètode 12 amb cadascun d'ells
Vegem com el Mètode 12 interactua amb cadascun d'ells i com els enfocaments tradicionals:
| Efecte IKEA, descripció | El mètode 12 | Trad. mètodes d'ensenyament |
|---|---|---|
| La tendència de les persones a valorar més allò que ells mateixos van participar en la creació. Com que s'ha posat molt d'esforç en un projecte, la gent sovint s'inclina a continuar invertint en projectes òbviament fracassats. | En el marc del Mètode 12, una persona construeix de manera independent un sistema de temps anglesos, responent a les preguntes del professor, proposades en una seqüència determinada. Els estudiants veuen quants passos queden per acabar la construcció i mesuren el retorn de la seva inversió. Quan l'estructura està acabada, deixen d'invertir en la creació de l'estructura i s'adonen que comença l'etapa de millora del domini de l'estructura. | L'alumne no crea res ell mateix, només intenta abordar cegament alguna matèria externa que li sigui abstracta. Com a regla general, la gent intenta entendre el sistema dels temps durant anys i es manté insatisfet amb la seva comprensió i domini d'aquest assumpte. Els estudiants o bé es retiren una estona, i més tard, sota la pressió de la necessitat objectiva, tornen als intents de dominar el material; o continuen invertint obstinadament en alguna cosa que estan fent molt malament sense adonar-se'n. |
| Efecte de generació, o manifestació, descripció | El mètode 12 | Trad. mètodes d'ensenyament |
|---|---|---|
| Un millor domini del material el porta a terme una persona en condicions de la seva generació o finalització independent per la mateixa persona que simplement llegint-lo. Es manifesta a causa d'un processament més profund de la informació completada, que comporta més càrrega semàntica. Implica l'establiment d'un major nombre de connexions associatives, fet que augmenta el nombre de “vies d'accés” a la informació generada, en contraposició a la simple “lectura”. | En el marc del Mètode 12, una persona, responent preguntes seqüencials de naturalesa cognitiva, genera de manera independent un sistema, cridant des de la seva consciència els elements familiars i comprensibles de la seva llengua materna que ja hi són, i els reordena en un altre sistema de la llengua que s'estudia. Així, el nou sistema és la creació de l'alumne i no un objecte extern a estudiar. La identitat del sistema manifestat amb el sistema de "temps" anglesos és responsabilitat del professor i del desenvolupador, no de l'estudiant. | L'alumne no crea res ell mateix, només intenta estudiar a cegues alguna matèria externa abstracta que no li conegui, utilitzant regles i exercicis relativament poc sistemàtics desenvolupats per tercers. |
Aquests dos fenòmens, un dels quals és una distorsió cognitiva, són els pilars sobre els quals es construeixen dues de les quatre etapes (primera i tercera simètriques) del Mètode 12, on es revela la construcció del sistema de formes de temps anglesos.
El triomf del mussol i el globus terraqüi
A més, el Mètode 12 supera amb èxit l'antic problema dels estudiants que "treuen un mussol rus a un globus anglès", que ja ha estat discutit per l'autor. abans.
Sembla que aquesta distorsió cognitiva és un derivat de les distorsions "",""I"" Els uneix la tendència de la nostra psique a buscar o interpretar informació nova de tal manera que encaixi en el paradigma que ja existeix a la nostra consciència. En el cas de l'aprenentatge de l'anglès, és el fenomen d'una recerca persistent de la lògica cognitiva russa en una llengua estrangera, que, per descomptat, hi és gairebé absent en la forma desitjada.
En lloc d'argumentar amb una força poderosa que, en contra de la nostra voluntat, comença a "treure" material nou que està fora del paradigma de la llengua nativa russa cap a aquest mateix paradigma, en lloc d'enfonsar els claus de les regles en aquest procés espontani i trencar el fuet. de contraccions i correcció d'errors interminables en la parla i els exercicis, nosaltres, com un savi psiquiatre, estem d'acord amb la consciència rebel. "Sí estimat. Ho vols així? Per descomptat, bé, que sigui com vulguis”. I construïm el canal adequat per als elements.
Una ment consolada deixa d'estressar-se i entrar en pànic perquè no pot "introduir allò que no hi cabre". Mentrestant, li oferim suaument un reflex del sistema d'espècies i formes temporals, codificades en el sistema de consciència, realitats "pacífiques" i símbols que li són familiars: "fets", "processos", "darrers terminis", "fets perfectes". , etc. Aquesta construcció simbòlica auxiliar està disposada de tal manera que és idèntica al sistema de dotze temps anglesos de la veu activa. Al llarg d'unes poques hores d'entrenament, la consciència superposa suaument una estructura 3D auxiliar al sistema de temps anglesos i integra de manera natural l'anteriorment odiat i incomprensible Present Perfect Simple i Future Perfect Progressive. Es pot fer una analogia amb la situació en què cal lliurar medicaments a la sang d'un animal malalt. L'animal es negarà a menjar la píndola en la seva forma pura i, en comptes de perdre el temps en la seva resistència i agressió, el propietari simplement barreja la píndola a la llaminadura. Voila.
Com a resultat, vam permetre que la consciència "estirés" al seu plaer, però vam ajustar lleugerament aquest procés: "mussol" es va convertir en anglès i "globo" es va convertir en rus. És a dir, la consciència, sota la guia estricta del professor, va deixar de buscar la lògica cognitiva russa en anglès, però, per contra, va trobar en rus elements de la lògica cognitiva de l'anglès i va construir en categories comprensibles i familiars aquests elements comuns a ambdues llengües en un model de sistema idèntic al sistema de formes de temps de la llengua anglesa. Vam vèncer sense dolor i còmodament la resistència de la consciència, vam evitar una lluita infructuosa amb ella, utilitzant els mecanismes de les distorsions cognitives abans esmentades en benefici d'una millor i més profunda interiorització de l'habilitat.
A més, en desenvolupar la terminologia interna del Mètode 12, utilitzem la inèrcia natural и , codificant condicionalment alguns dels constructes cognitius més difícils per a la percepció de parla russa amb frases de la gent comuna, com ara: "qui es va aixecar primer rep les sabatilles", "Vaig caminar, caminar, caminar, trobar un pastís, asseure's, menjar, després va continuar", "tisores", "pins", "segments". Ara que tenim memes tan amplis al nostre arsenal, hem descarregat amb misericòrdia la nostra consciència: ara, per tal d'integrar el formidable passat perfecte en el nostre paradigma en llengua russa, no necessitem definicions que trenquin les dents com "una acció completada abans de algun punt de temps passat especificat o implicat, format en anglès per had i el participi passat. N'hi ha prou amb insinuar amb una mirada conspiradora: "de qui les sabatilles"?
No sona gaire científic, estic d'acord. Però sense distorsions cognitives i compilat en un sistema lògic, senzill i fiable, com un rifle d'assalt Kalashnikov. Treta del context del sistema construït, aquesta "pragmaterminologia" perd tot sentit.
Val a dir que el curs es construeix de manera cíclica, amb les millors tradicions и . El material de la primera etapa es processa en un nou gir més profund a la tercera, la segona etapa es reflecteix en la quarta "enriquida". I després, el cel és el límit... S'implanta un "esquelet" fort de gramàtica anglesa al cap de l'estudiant. A continuació, podeu construir-hi "músculs" esculpits i polir una altra bellesa lingüística tant com l'estudiant vulgui i necessiti.
El pecat sinistre del mestre
Hem pensat molt en els alumnes. I el professor? També és un home amb les seves pròpies distorsions. Què supera un professor en ell mateix quan ensenya utilitzant el Mètode 12? Una distorsió de la percepció amb un nom nefast "”: “un dels biaixos cognitius en el pensament humà és que és extremadament difícil per a les persones més informades veure qualsevol problema des del punt de vista de les persones menys informades”. Tenint una tecnologia tan transparent al seu lloc, el professor no té cap possibilitat de confondre el cap de l'alumne sense voler-ho. És molt probable que quan s'ensenya amb el Mètode 12, com en aquella broma, "mentre explicava, vaig entendre", el professor, mentre explicava el material, de vegades hi pugui veure alguna cosa que no havia vist abans.
M'agradaria saber quines dificultats de percepció van trobar els que van acabar de llegir aquest text a l'hora d'aprendre idiomes. I una gran petició per a aquells que no tenen distorsions cognitives és que no llanceu pedres negatives al Mètode si és possible. L'autor ho va intentar.
Font: www.habr.com