Normalment escric sobre TI, sobre temes diversos, més o menys, altament especialitzats, com ara sistemes SAN/emmagatzematge o FreeBSD, però ara estic tractant de parlar sobre l'àmbit d'una altra persona, així que per a molts lectors el meu raonament posterior semblarà bastant controvertit o fins i tot. ingenu. No obstant això, és així i, per tant, no m'ofens. No obstant això, com a consumidor directe de coneixement i serveis educatius, perdó per aquesta terrible burocràcia, i també com a aficionat entusiasta amb ganes de compartir urbi et orbi amb les seves dubtoses “descobertes i descobertes”, difícilment puc callar tampoc.
Per tant, o salteu més aquest text abans que sigui massa tard, o us humilieu i aguanteu, perquè, citant de manera lliure una cançó famosa, tot el que vull és anar amb bicicleta.
Per tant, per posar-ho tot en perspectiva, comencem des de lluny, des de l'escola, que en teoria hauria d'ensenyar coses bàsiques sobre la ciència i el món que ens envolta. Bàsicament, aquest bagatge es presenta mitjançant mètodes tradicionals d'escolàstica, com ara l'amuntegament d'un currículum escolar acuradament emasculat, que conté un conjunt limitat de conclusions i fórmules elaborades pels professors, així com repeticions repetides de les mateixes tasques i exercicis. A causa d'aquest plantejament, els temes que s'estudien sovint perden claredat de significat físic o pràctic, fet que, al meu entendre, provoca un dany crític a la sistematització del coneixement.
En general, d'una banda, els mètodes escolars són bons per introduir en massa un conjunt mínim d'informació requerida al cap d'aquells que realment no volen aprendre. D'altra banda, poden frenar el desenvolupament d'aquells que són capaços d'aconseguir més que entrenar un reflex.
Admeto que en els 30 anys des que vaig deixar l'escola, la situació ha canviat a millor, però sospito que encara no s'ha allunyat massa de l'edat mitjana, sobretot perquè la religió ha tornat a l'escola i s'hi sent força bé.
No he anat mai a una universitat o altra institució d'ensenyament professional, així que no puc dir res substantiu sobre ells, però hi ha un alt risc que estudiar una professió allà es redueixi únicament a la formació d'habilitats aplicades específiques, tot perdent de vista les teòriques. base.
Endavant. Amb el teló de fons de l'escola, un institut o universitat, des del punt de vista de l'adquisició de coneixements, sembla una autèntica sortida. L'oportunitat, i fins i tot en alguns casos l'obligació, d'estudiar el material de manera independent, una major llibertat per triar mètodes d'aprenentatge i fonts d'informació obre àmplies oportunitats per a aquells que poden i volen aprendre. Tot depèn de la maduresa de l'estudiant i de les seves aspiracions i objectius. Per tant, malgrat que l'educació superior s'ha guanyat fins a cert punt la reputació d'estar estancada i endarrerida en el desenvolupament de les TIC modernes, molts estudiants encara aconsegueixen practicar mètodes de cognició, així com tenir l'oportunitat de compensar les deficiències de l'escola. educar i tornar a dominar la ciència de l'aprenentatge de manera autònoma i autònoma per obtenir coneixements.
Pel que fa a tot tipus de cursos que organitzen proveïdors d'equips i programari informàtics, cal entendre que el seu principal objectiu és ensenyar als consumidors a utilitzar els seus programes i equips, sovint algorismes i fonaments teòrics, així com els més importants. Els detalls del que s'amaga "sota el capó" es discuteixen a les classes només en la mesura en què el fabricant es veu obligat a fer-ho per proporcionar informació general sobre la tecnologia sense revelar secrets comercials i sense oblidar-ne l'accent sobre els seus avantatges sobre els competidors.
Per les mateixes raons, el procediment de certificació d'especialistes en informàtica, especialment als nivells d'entrada, sovint pateix proves de coneixements insignificants, i les proves plantegen preguntes òbvies, o pitjor, posen a prova el coneixement reflexiu dels sol·licitants del material. Per exemple, en un examen de certificació, per què no preguntar a l'enginyer "amb quins arguments: -ef o -ax hauríeu d'executar l'ordre ps", fent referència a aquesta variant concreta de la distribució UNIX o Linux. Aquest enfocament requerirà que l'encarregat de la prova memori això, així com moltes altres ordres, tot i que aquests paràmetres sempre es poden aclarir a l'home si en algun moment l'administrador els oblida.
Afortunadament, el progrés no s'atura, i d'aquí a uns anys alguns arguments canviaran, d'altres quedaran obsolets i n'apareixeran de nous i substituiran els antics. Com passava en alguns sistemes operatius, on amb el pas del temps es van començar a utilitzar una versió de la utilitat ps que prefereix una sintaxi sense “minus”: ps ax.
Aleshores què? És cert, cal recertificar els especialistes, o millor encara, fer que una norma que cada N anys, o amb el llançament de noves versions de programari i equips, es revoquin els "diplomes obsolets", animant així els enginyers a sotmetre's a la certificació mitjançant la versió actualitzada. I, per descomptat, cal fer la certificació pagada. I això malgrat que el certificat d'un venedor perdrà significativament el valor local si l'empresari de l'especialista canvia de proveïdor i comença a comprar equips similars a un altre proveïdor. I d'acord, si això només passava amb productes comercials "tancats", l'accés als quals és limitat, i per tant la certificació per a ells té algun valor a causa de la seva relativa raresa, però algunes empreses tenen bastant èxit a l'hora d'imposar la certificació de productes "oberts", per exemple, com passa amb algunes distribucions de Linux. A més, els mateixos enginyers estan intentant enganxar-se a la certificació de Linux, invertint-hi temps i diners, amb l'esperança que aquest assoliment els afegeixi pes al mercat laboral.
La certificació permet estandarditzar els coneixements dels especialistes, atorgant-los un únic nivell mitjà de coneixements i perfeccionament d'habilitats fins al punt de l'automatització, la qual cosa, per descomptat, és molt convenient per a un estil de gestió que opera amb conceptes com: hores-home, humans. recursos i estàndards de producció. Aquest plantejament formal té les seves arrels a l'època daurada de l'era industrial, en les grans fàbriques i plantes industrials construïdes al voltant de la cadena de muntatge, on cada treballador està obligat a dur a terme accions concretes amb precisió i en un temps molt limitat, i simplement no hi ha temps de pensar. Tanmateix, per pensar i prendre decisions, sempre hi ha altres persones a la planta. Òbviament, en aquest esquema, una persona es converteix en un "engranatge del sistema", un element fàcilment substituible amb característiques de rendiment conegudes.
Però ni tan sols en una empresa industrial, sinó en TI, una qualitat tan sorprenent com la mandra obliga a la gent a lluitar per la simplificació. En el sistema Skills, Rules, Knowledge (SRK), molts de nosaltres preferim voluntàriament utilitzar habilitats que s'han desenvolupat fins al punt de l'automaticitat i seguir les regles que han desenvolupat les persones intel·ligents, en lloc de fer un esforç, explorant els problemes en profunditat i adquirir coneixements pel nostre compte, perquè això és molt semblant a inventar una altra bicicleta sense sentit. I, bàsicament, tot el sistema educatiu, des de l'escola fins als cursos/certificació d'especialistes en informàtica, ho adona, ensenyant a la gent a amuntegar en comptes d'investigar; entrenar habilitats adequades per a instàncies específiques d'aplicacions o equips, en lloc d'entendre les causes arrels, coneixements d'algorismes i tecnologies.
En altres paraules, durant l'entrenament es dedica la part del lleó de l'esforç i del temps a practicar l'enfocament "Com utilitzar aquesta o aquella eina", en lloc de buscar una resposta a la pregunta "Per què funciona d'aquesta manera i no d'una altra manera?" Per les mateixes raons, l'àmbit informàtic sovint utilitza el mètode de les "millors pràctiques", que descriu recomanacions per a la "millor" configuració i ús de determinats components o sistemes. No, no rebutjo la idea de les millors pràctiques, és molt bona com a full de trucs o llista de verificació, però sovint aquestes recomanacions s'utilitzen com un "martell d'or", es converteixen en axiomes inviolables que els enginyers i la direcció segueixen estrictament. i sense pensar, sense preocupar-se d'esbrinar la resposta a la pregunta "per què" es dóna una o altra recomanació. I això és estrany, perquè si un enginyer estudiat и sap material, no necessita confiar cegament en l'opinió autoritzada, que és adequada en la majoria de situacions, però és molt probable que no sigui aplicable a un cas particular.
De vegades, en relació amb les bones pràctiques, arriba al punt de l'absurd: fins i tot a la meva pràctica hi va haver un cas en què els venedors que subministraven el mateix producte amb diferents marques tenien opinions lleugerament diferents sobre el tema, de manera que quan feien una avaluació anual a petició de al client, un dels informes sempre contenia una advertència sobre la violació de les millors pràctiques, mentre que l'altre, per contra, elogiava el compliment total.
I que això soni massa acadèmic i a primera vista inaplicable en àrees com ara donar suport Sistemes informàtics on es requereix l'aplicació d'habilitats, no l'estudi d'una assignatura, però si hi ha el desig de sortir del cercle viciós, malgrat l'escassetat d'informació i coneixements realment importants, sempre hi haurà maneres i mètodes per calcular. fora. Almenys em sembla que ajuden:
- Pensament crític, enfocament científic i sentit comú;
- Cerca de causes i estudi de fonts primàries d'informació, textos font, estàndards i descripcions formals de tecnologies;
- Recerca versus amuntegament. L'absència de por a les "bicicletes", la construcció de les quals permet, com a mínim, entendre per què altres promotors, enginyers i arquitectes van triar aquesta o aquella manera de resoldre problemes similars i, com a màxim, fer una bicicleta fins i tot. millor que abans.
Font: www.habr.com