Cada mes llegim notícies sobre les mancances i els fracassos de l'educació dels EUA. Si creieu la premsa, l'escola primària a Amèrica no és capaç d'ensenyar als estudiants ni tan sols els coneixements bàsics, els coneixements donats per l'escola secundària clarament no són suficients per entrar a la universitat, però els estudiants que van aconseguir aguantar fins a la graduació es troben absolutament indefensos. les seves parets. Però recentment s'han publicat unes estadístiques molt interessants que mostren que almenys en un aspecte concret, aquesta opinió està molt lluny de la veritat. Malgrat els coneguts problemes del sistema d'educació secundària americà, els graduats dels col·legis nord-americans especialitzats en informàtica van resultar ser especialistes excel·lents i molt competitius en comparació amb els seus competidors estrangers.
L'estudi, realitzat per un equip internacional d'investigadors, va comparar graduats universitaris nord-americans amb graduats de secundària dels tres països més grans als quals els EUA subcontracten el desenvolupament de programari: la Xina, l'Índia i Rússia. Aquests tres països són famosos pels seus programadors de primera classe i pels guanyadors de concursos internacionals, la seva reputació és impecable i les accions d'èxit dels pirates informàtics russos i xinesos es reflecteixen constantment a les notícies. A més, hi ha grans mercats nacionals de programari a la Xina i l'Índia, servits per un gran nombre d'especialistes locals. Tots aquests factors fan que els programadors d'aquests tres països siguin un referent molt rellevant amb el qual comparar els graduats nord-americans. Al mateix temps, molts estudiants d'aquests països vénen a estudiar als Estats Units.
L'estudi no pretén ser exhaustiu i, en particular, no compara els resultats dels nord-americans amb els resultats de llicenciats d'altres països democràtics liberals desenvolupats com els Estats Units. Per tant, no es pot dir que els resultats obtinguts en ell es puguin generalitzar a favor de l'èxit inequívoc i el domini total del sistema educatiu nord-americà arreu del món. Però els països considerats en l'estudi van ser analitzats amb molta profunditat i amb molta cura. En aquests tres països, els investigadors van seleccionar un total de 85 institucions educatives diferents mitjançant un mostreig aleatori entre les universitats "d'elit" i "simples" implicades en la informàtica. Amb cadascuna d'aquestes universitats, els investigadors van acordar realitzar un examen voluntari de dues hores entre els estudiants de darrer curs especialitzats en programació. L'examen va ser preparat per especialistes de l'ETS, , constava de 66 preguntes de resposta múltiple i es va realitzar en l'idioma local. Les preguntes incloïen estructures de dades discretes, algorismes i estimacions de la seva complexitat, problemes d'emmagatzematge i transmissió d'informació, programació general i tasques de disseny de programes. Les tasques no estaven lligades a cap llenguatge de programació en particular i estaven escrites en pseudocodi abstracte (com fa Donald Knuth a la seva obra "L'art de la programació"). En l'estudi van participar un total de 6847 nord-americans, 678 xinesos, 364 indis i 551 russos.
Segons els resultats de l'examen, els resultats dels nord-americans van resultar ser molt millors que els resultats dels graduats d'altres països. Malgrat que, en comparació amb els seus homòlegs estrangers, els estudiants nord-americans entren a la universitat amb un rendiment marcadament més baix en matemàtiques i física, quan es graduen a la universitat, obtenen constantment puntuacions de les proves significativament millors. Per descomptat, estem parlant de diferències purament estadístiques: els resultats dels estudiants depenen no només de la universitat, sinó també de les habilitats individuals, de manera que els resultats de diferents graduats fins i tot de la mateixa universitat poden ser fonamentalment diferents i un graduat destacat d'un " una universitat dolenta pot ser molt millor que un mal graduat d'una universitat d'"elit".» universitat. No obstant això, de mitjana els nord-americans van obtenir 0.76 desviacions estàndard millor que els russos, els indis o els xinesos. Aquesta bretxa resulta encara més gran si separem els graduats de les universitats "elit" i "ordinàries" i els comparem no en una pila, sinó per separat: universitats d'elit russes amb col·legis d'elit nord-americans, universitats russes ordinàries amb universitats americanes normals. Els graduats de les institucions educatives "d'elit", com era d'esperar, van mostrar resultats molt millors de mitjana que els graduats de les escoles "ordinàries", i en el context d'una distribució de notes més petita entre diferents estudiants, les diferències entre estudiants de diferents països es van fer encara més pronunciades. . Resultats reals el millor les universitats de Rússia, la Xina i l'Índia van resultar ser més o menys els mateixos que els resultats convencional col·legis americans. Les escoles d'elit nord-americanes van resultar ser, de mitjana, molt millors que les escoles d'elit russes, ja que les universitats d'elit russes són, de mitjana, millors que les escoles convencionals de "construcció de tanques". També és interessant que l'estudi no revelés diferències estadísticament significatives entre els resultats dels graduats universitaris de Rússia, l'Índia i la Xina.
Figura 1. Resultats mitjans de les proves, normalitzats a la desviació estàndard, per a estudiants de diferents països i diferents grups d'universitats
Els investigadors van intentar tenir en compte i excloure possibles causes sistemàtiques d'aquestes diferències. Per exemple, una de les hipòtesis provades va ser que els millors resultats de les universitats nord-americanes es deuen simplement al fet que els millors estudiants estrangers vénen a estudiar als Estats Units, mentre que només els pitjors romanen al seu país d'origen. Tanmateix, l'exclusió d'aquells per als quals l'anglès no és la seva llengua materna del nombre d'estudiants "americans" no va modificar els resultats de cap manera.
Un altre punt interessant va ser l'anàlisi de les diferències de gènere. A tots els països, els nens van tenir un rendiment notablement millor que les noies de mitjana, però la bretxa trobada va ser significativament menor que la diferència entre els graduats estrangers i els nord-americans. Com a resultat, les noies americanes, gràcies a una millor educació, van resultar ser, de mitjana, notablement més capaços que els nois estrangers. Això sembla indicar que les diferències observades en els resultats dels nens i les nenes sorgeixen principalment de les diferències culturals i educatives en els enfocaments de l'ensenyament dels nens i les nenes i no de les habilitats naturals, ja que una noia amb una bona educació supera fàcilment a un noi a qui no li van ensenyar. tan bé. A causa d'això, el fet que les programadores dels Estats Units, de mitjana, reben molt menys diners que els programadors masculins no sembla estar relacionat amb les seves habilitats reals.
Malgrat tots els esforços per analitzar les dades, els resultats obtinguts en l'estudi, per descomptat, no es poden considerar una veritat indiscutible. Tot i que els investigadors van fer tot el possible per traduir totes les proves a la perfecció, l'empresa que les va crear encara es va centrar inicialment a provar estudiants nord-americans. No es pot descartar que els excel·lents resultats dels nord-americans puguin ser deguts al fet que per a ells aquestes preguntes eren simplement més conegudes i familiars que per als seus companys estrangers. Tanmateix, el fet que els estudiants de la Xina, l'Índia i Rússia amb sistemes i proves educatius completament diferents mostrin aproximadament els mateixos resultats indica indirectament que probablement no és una hipòtesi gaire plausible.
Resumint tot el que s'ha dit, m'agradaria assenyalar que als EUA avui dia 65 estudiants es graduen en informàtica cada any. Aquest nombre ha augmentat significativament en els últims anys, però es manté lluny de la Xina (185 graduats en programari anuals) i l'Índia (215 graduats). Però tot i que els Estats Units no podran deixar d'"importar" programadors estrangers en un futur previsible, aquest estudi mostra que els graduats nord-americans estan molt millor preparats que els seus competidors estrangers.
Del traductor: Aquest estudi em va emocionar i vaig decidir traslladar-lo a Habr, ja que la meva experiència personal de 15 anys en informàtica, malauradament, ho confirma indirectament. Diferents graduats, per descomptat, tenen diferents nivells de formació, i almenys una dotzena de talents realment de classe mundial es graduen anualment a Rússia; malgrat això mitjà resultats d'antics alumnes, massa el nivell de formació dels programadors al nostre país, per desgràcia, és força coix. I si ens allunyem de comparar els guanyadors de competicions internacionals amb un graduat de l'Ohio State College per comparar persones més o menys comparables, aleshores la diferència, malauradament, és impressionant. Diguem que vaig estudiar a la Universitat Estatal de Moscou i vaig llegir la recerca d'estudiants del MIT, i aquest, per desgràcia, és un nivell completament diferent. L'educació a Rússia, fins i tot programar l'educació que no requereix despeses de capital, segueix el nivell general de desenvolupament del país, i amb el baix nivell general de sous de la indústria, al meu entendre, només empitjora amb els anys. És possible revertir d'alguna manera aquesta tendència, o definitivament és hora d'enviar nens a estudiar als Estats Units? Us convido a parlar d'això als comentaris.
L'estudi original es pot llegir aquí:
Font: www.habr.com