*, nebo Illuze frekventnosti — kognitivní zkreslení, při němž se nedávno získané informace, jež se znovu objevují po krátkém časovém úseku, vnímají jako mimořádně často se opakující.
Kolem samé "bchy"…
"Soft" každého z nás je plný "bchů" — .
Vyniká otázka: jak může člověk vnímat realitu bez nich? Může být lidské vědomí vůbec osvobozeno od systematických odchylek ve vnímání? Jak by se změnila lidská společnost a svět, kdyby byl každý z nich osvobozen?
Dokud na tyto otázky neexistují odpovědi a dokud se nikdo z nás neosvobodí od této "Achillovy paty" lidského vnímání, úspěšně ji využívají marketéři, reklamní odborníci a další praktikující . Podařilo se jim vytvořit manipulační techniky, které úspěšně využívají naše kognitivní zkreslení k dosažení komerčních cílů korporací.
Autorka našla praktické uplatnění kognitivních zkreslení v jiné oblasti — při výuce cizích jazyků.
Psychologická inerce mateřského jazyka ve výuce cizího
Jako odborník zabývající se lidským vědomím, autorka velmi dobře ví, jak mučivý a málo účinný je boj s psychologickou inercií mateřského jazyka při studiu angličtiny.
Kognitivní věda zjistila, že i když je člověk plně informován o svých kognitivních zkresleních, tato znalost mu rozhodně nedává imunitu proti jejich vzniku. Cílem při učení jazyka je praktické osvojení jazyka jako nástroje, nikoli boj s nevyhnutelnými kognitivními zkresleními, které překážejí dosažení tohoto cíle. Zároveň je střetávání s kognitivními zkresleními při osvojení cizího jazyka nevyhnutelné.
Bohužel současné populární technologie a metody učení cizím jazykům na systematické úrovni nezohledňují přirozený odpor psychiky vůči integraci neznámých jazykových konstrukcí a vlastně představují spíše dlouhodobé projekty, které se snaží prorazit zavřené dveře, než příjemný proces osvojování důležitých dovedností, spojený s potěšením z pocitu růstu odbornosti a výnosnosti intelektuálních, časových a finančních investic.
V průběhu pedagogické praxe autorka pochopila jednu pravdu: bojovat s deformacemi vnímání při výuce jazyka je stejně neproduktivní jako bojovat se svými vlastními Stíny podle Jungova učení, které lze překonat pouze výskytem, uvědoměním a přijetím v sobě. Když dojde k integraci vytěsněného Stínu zpět do osobnosti, tento Stín se stává mocným zdrojem.
Z této úvahy se zrodil nápad „osldit“ inercie kognitivních deformací, kontrolovaně podpořit vědomí tak, aby deformace pomáhaly, a nezabraňovaly rychlému osvojení materiálu.
Na světlo světa přišla Metoda 12 (odkaz v profilu) — heuristický způsob "prožilování" systému "časů" anglické gramatiky. Proces, ve kterém některé naše kognitivní deformace, obvykle představující překážky, hrají roli našich spojenců, což paradoxně zajišťuje uvědomění a pohodlnost výukového procesu, výraznou úsporu času a financí — zkrátka docela jednoduchá, algoritmizovaná a zábavná cesta k cíli.
"Kdo nám brání, ten nám pomůže!"
V systému osvojení dvanácti anglických časových tvarů je v Metodě 12 zakotven princip aikida: "Kdo nám brání, ten nám i pomůže!"
Opravdu, proč investovat do vyčerpávajícího boje s kognitivními deformacemi, když je můžeme využít jako mocné spojence, na jejichž bedrech je mnohem snazší triumfálně dorazit k nové dovednosti?
Co to vlastně je , které nám pomáhají osvojit si materiál v rámci Metody 12 a s nimiž tak iracionálně interagují tradiční přístupy k učení?
Začněme tím, že při jakémkoli tradičním přístupu k osvojování jazyka dochází k jeho studování zvenčí jako již existující fenomén. Perspektiva další integrace tohoto cizího systému do arzenálu vlastního vědomí se objevuje pro studenta stejně vratká, jako by bylo skokem dobýt hradební zeď. Jsem tu já, a je tu obří Angličan, a toho slona musím sníst a strávit, dlouho, dlouho odřezávající od něj malé kousky.
Na stráži okamžiku, kdy se tento snědený slon stane integrovanou součástí vašeho vědomí, stojí kognitivní zkreslení označované jako “” (s ním spojené “”). Metoda 12 zohledňuje tento fenomén psychologie, stejně jako podobné “” (který je objektivním vlastností psychiky, nikoli kognitivním zkreslením), buduje na jejich inercích edukační prostor.
Podívejme se, jak s každým z nich interaguje Metoda 12
Podívejme se, jak s každým z nich interaguje Metoda 12 a jak — tradiční přístupy:
| IKEA efekt, popis | Metoda 12 | Tradiční vyučovací metody |
|---|---|---|
| Lidé mají tendenci více si cenit toho, na čem se sami podíleli. Vzhledem k tomu, že do projektu bylo vloženo mnoho úsilí, lidé často mají tendenci pokračovat v investicích do zjevně neúspěšných projektů. | V rámci Metody 12 si člověk sám konstruuje systém anglických časů, odpovídajíc na otázky učitele, které jsou navrhovány v určitém pořadí. Studenti vidí, kolik kroků zbývá do dokončení konstrukce, porovnávají rentabilitu svých investic. Když je konstrukce dokončena, přestanou investovat do jejího vývoje a uvědomují si, že začíná fáze zdokonalování ovládání konstrukce. | Student sám nic nevytváří, pouze se pokouší naslepo převzít nějakou abstraktní vnější hmotu. Obvykle se lidé snaží porozumět systému časů léta, a zůstávají nespokojeni se svým porozuměním a ovládáním této hmoty. Studenti buď na čas ustupují, později, pod tlakem objektivní nutnosti, se vracejí k pokusům ovládnout materiál; nebo neúnavně pokračují v investicích do něčeho, co se jim nedaří bez uvědomění si. |
| efekt generace, nebo projevu, popis | Metoda 12 | Tradiční vyučovací metody |
|---|---|---|
| Nejlepší osvojení materiálu se uskutečňuje tehdy, když si člověk sám generuje nebo doplňuje informace, a ne při pouhém čtení. Projevuje se to díky hlubší analýze doplňovaných informací, které nesou větší významové zatížení. To předpokládá vytvoření většího počtu asociativních spojení, což zvyšuje počet „přístupových cest“ k vygenerovaným informacím, na rozdíl od pouhého „čtení“. | V rámci Metody 12 odpovídá osoba na po sobě jdoucí kognitivní otázky, čímž si sama generuje systém, čerpající z již známých a srozumitelných prvků mateřského jazyka a přehazuje je do jiného systému studovaného jazyka. Nový systém se tedy stává výtvorem studenta, nikoli externím objektem k studiu. Identita projevovaného systému anglických „časů“ je odpovědností učitele a vývojáře, nikoli studenta. | Označovaný subjekt nic sám nevytváří, pouze se pokouší slepě studovat nějakou abstraktní, neznámou externí látku, přičemž se řídí poměrně neuspořádanými pravidly a cvičeními, které vypracovali třetí lidé. |
Tyto dva fenomény, z nichž jeden je kognitivním zkreslením, jsou pilíři, na nichž jsou postaveny dva ze čtyř (symetrické první a třetí) fáze Metody 12, kde se odhaluje konstrukce systému anglických časoprostorových tvarů.
Triumf sovy a globu
Dále Metoda 12 úspěšně překonává věčný problém studentů „nasazování ruské sovy na anglický globus“, o němž již autor dříve.
Zdá se, že toto kognitivní zkreslení je odvozeno z zkreslení „”, ““ a „”. Spojuje je tendence naší psychiky hledat nebo interpretovat nové informace tak, aby zapadly do již existující paradigmatu v našem vědomí. Při studiu angličtiny jde o fenomén vytrvalého hledání ruské kognitivní logiky v cizím jazyce, jejíž tam v požadované podobě, jak je samozřejmé, téměř není.
Místo toho, abychom se hádali s mocnou silou, která, mimo naši vůli, začíná "natáhnout" nový materiál, nacházející se mimo paradigmatu rodného ruského jazyka, na toto samé paradigma, místo toho, abychom do tohoto živelně probíhajícího procesu vtloukali hřebíky pravidel a švihali bičem odstraňování a opravování nekonečných chyb v řeči a cvičeních, my, jako moudrý psychiatr, laskavě souhlasíme s neposlušným vědomím. "Ano, drahá. Chceš to tak? Samozřejmě, moje milé, ať to je, jak chceš." A vytyčujeme pro živelný proces potřebné koryto.
Uklidněné vědomí přestává stresovat a panikařit z toho, že se mu nedaří "vtěsnat nevstěsnatelné". A my zatím jemně nabízíme jeho vědomí zobrazení systému časových forem, zakódované do systému jemu obvyklých, "mírových" realit a symbolů – "fakta", "procesy", "deadliny", "uskutečněná fakta" atd. Tato pomocná symbolická konstrukce je sestavena tak, aby byla identická se systémem dvanácti anglických časů v aktivním rodě. Během několika hodin tréninku si vědomí hladce klade pomocnou 3D konstrukci na systém anglických časů a přirozeně integruje do sebe dříve nenáviděné a nepochopené časy Present Perfect Simple a Future Perfect Progressive. Lze provést analogii se situací, kdy je třeba do krve nemocného zvířete dodat lék. Zvíře by tabletu v čisté formě odmítlo sníst a místo toho, abychom ztráceli čas jeho odporováním a agresí, majitel jednoduše zamíchá pilulku do pochutiny. Voilà.
V důsledku toho jsme dali vědomí "volnost", ale tento proces jsme trochu upravili: "sova" se stala anglickou a "glóbus" ruským. To znamená, že vědomí pod pečlivým vedením učitele přestalo hledat v angličtině ruskou kognitivní logiku a naopak nalezlo v ruštině prvky kognitivní logiky angličtiny a uspořádalo tyto prvky obecných komunikačních kategorií do modelu systému, který odpovídá systému časově-vedoucích tvarů anglického jazyka. Bezbolestně a pohodlně jsme překonali odpor vědomí, vyhnuli se bezvýslednému boji s ním a využili mechanismy výše uvedených kognitivních zkreslení pro kvalitnější a hlubší interiorizaci dovednosti.
Navíc při vývoji interní terminologie Metody 12 využíváme přirozenou inercí a , přičemž některé z nejsložitějších kognitivních konstrukcí pro ruské vnímání kódujeme prostými frázemi, jako jsou: "kdo dřív přijde, ten dřív mele", "šla jsem, šla jsem, šla jsem, našla jsem koláč, sedla jsem si, snědla jsem, a šla jsem dál", "nůžky", "špendlíky", "kousky". Nyní, když máme v našem arzenálu takové výstižné memy, jsme laskavě uvolnili vědomí: nyní k zakomponování hrozného Past Perfect do našeho ruského paradigmatu nepotřebujeme devastující definice typu "činnost dokončená před nějakým specifikovaným nebo implicitním časovým bodem, vytvořená v angličtině pomocí had a minulého příčestí". Stačí nám tajemně naznačit: "čí jsou ty pantofle?"
Zní to možná nevědecky, souhlasím. Ale je to bez kognitivních zkreslení a sníženo do logického systému, jednoduchého a spolehlivého jako Kalašnikov. Vytržena z kontextu strukturovaného systému, tato "praktická terminologie" ztrácí jakýkoliv smysl.
Je třeba zmínit, že kurz je strukturován cyklicky, v nejlepších tradicích a Materiál prvního stupně se zpracovává na novém, hlubším, okruhu na třetím, druhý stupeň je zrcadlově „obohacen“ čtvrtým. A dál — the sky is the limit… Do hlavy studenta je implantován pevný „skelet“ gramatiky anglického jazyka. Poté může student na tento základ přidávat masité „svaly“ a leštit další jazykovou krásu tolik, kolik chce a potřebuje.
Zlověstný hřích učitele
Hodně jsme přemýšleli o studentech. A co učitel? Ten je také člověk se svými zkresleními. Co překonává učitel v sobě, když učí podle Metody 12? Zkreslení vnímání se zlověstným názvem “”: „jedno z kognitivních zkreslení v myšlení člověka, spočívající v tom, že pro více informované lidi je nesmírně obtížné posuzovat jakýkoli problém z pohledu méně informovaných lidí.“ Při práci s tak průhlednou technologií nemá učitel šanci nevědomě zamotat studentovi hlavu. Je velmi pravděpodobné, že při výuce podle Metody 12, jako v tom vtipu, “když vysvětloval — sám pochopil”, učitel, když vysvětluje materiál, občas může vidět v něm to, co dříve neviděl.
Chtěl bych vědět, s jakými potížemi vnímání se potýkali ti, kteří dočetli tento text, při studiu jazyků. A velká prosba k těm, kteří nemají kognitivní zkreslení — kameny mínusu do Metody prosím neházujte. Autor se snažil.
Zdroj: habr.com
