Přijímá se, že studenti se učí lépe, pokud mají co nejpohodlnější podmínky a učitelé jsou nároční, ale nesmírně přívětiví. Bez dobrého učitele, kterému budou všichni sympatizovat, je prakticky nemožné zvládnout látku a úspěšně složit zkoušky, že? Metody výuky by měly také oslovovat studenty a vzdělávací proces by měl vyvolávat výhradně pozitivní emoce. To je pravda. Ale, jak vědci zjistili, ne vždy.
Foto: / Unsplash.com
Čím lehčí a pohodlnější, tím lepší
Čím pohodlněji a lépe se učí, tím vyšší jsou výsledky. To je fakt. Potvrzují to výzkumy, které probíhaly v různých zemích – od Íránu a Kazachstánu po Rusko a Austrálii. Všichni se shodují a kulturní rozdíly nemají významný vliv. Podle , provedeného pracovníky Iránské univerzity lékařských věd, výkon, motivace a míra spokojenosti studentů s výukovým procesem jsou přímo závislé na charakteristikách vzdělávacího prostředí. Proto by měli "učitelé a vedoucí kurzů zajistit nejlepší podmínky pro učení s různými podpůrnými systémy pro studenty."
Důležitou stránkou vzdělávacího prostředí je emoční hodnocení předmětů studovaných na univerzitě. Ty, které se studentům zdají "nudné" nebo "zbytečné", se často hůře učí. Negativní vnímání určité disciplíny negativně ovlivňuje výkon; pozitivní – . Samotní studenti přímo spojují zájem o předměty se svými úspěchy. Tak pozitivní výsledky v pokročilejších ročnících mohou častěji vyplývat s příchodem praktické práce v oboru.
Další významnou součástí vzdělávacího prostředí je vztah k učitelům, jejich schopnost motivovat studenty a podněcovat je k učení. , uskutečněné na Tambovském pedagogickém institutu, ukazuje, že kvalita učitelů je pro prváky velmi důležitá. „Včerejší uchazeči mají velká očekávání od učitelského sboru. Vysoce hodnotí jeho vliv na jejich přístup k učení. To je pro ně nejvýznamnější faktor,“ je uvedeno v práci. Samotní učitelé se zdají někdy mít tendenci přeceňovat svůj vliv na studenty a školáky — od banálního „bez mých přednášek nic v oboru nepochopíte“ až po idealistické „děti je třeba mít rády, jinak se nebudou učit“.
V tomto smyslu je příkladem emocionální americké učitelky s 40letou praxí Rity Pearson. Jednou její kolegyně prohlásila, jak Pearson během projevu uvedla: „Neplatí mi, abych milovala děti. Platí mi, abych je učila. A oni se musí vzdělávat. Tímto je otázka uzavřena.“ „Děti se neučí od těch, které mají nerady,“ odpověděla jí Rita Pearson a sklidila bouřlivý potlesk od publika.
Kdo si snad alespoň občas nepamatuje, jaký mohl být nesympatický učitel nebo předmět na univerzitě, ale zkoušky probíhaly dobře a znalosti zůstaly. Neexistuje v tom nějaký rozpor?
Je možné dobře se učit „i když se mi nechce“
Změny v obvyklé prezentaci materiálu a přechod k jiným metodám učení mohou vyvolat určité nespokojenosti, negativní emoce nebo se stát příčinou stresu. To je pochopitelné: těžko se vzdává zavedených stereotypů ve vzdělávání. Nicméně to ne vždy vede k zhoršení výsledků. Kromě toho pozitivní emoce ne vždy přispívají k těmto výsledkům.
Foto: / Unsplash.com
Velká byla provedena na Fakultě fyziky Harvardovy univerzity na jaře tohoto roku. Na hodinách se používaly dvě formy učení: pasivní a aktivní. A sledovalo se přístup k vzdělávacímu procesu. V prvním případě se konaly tradiční přednášky a semináře. Ve druhém — interaktivní hodiny v režimu „dotaz – odpověď“, kde studenti řešili úkoly v týmech. Role učitele byla minimální: kladl pouze otázky a nabízel pomoc. Experimentu se účastnilo 149 osob.
Interaktivní formát většinu studentů neuspokojil. Byli rozhořčeni tím, že na ně byla přenesena odpovědnost za proces, stěžovali si a tvrdili, že vynaložili příliš mnoho sil ve srovnání s poslechem přednášek. Většina z nich požádala, aby se všechny předměty v budoucnu učily jako obvykle. Úroveň negativního vnímání vzdělávacího procesu, stanovená podle speciální metodiky, byla více než o polovinu vyšší po vyučování v aktivní formě než v tradiční. Závěrečná kontrola znalostí ukázala: výsledky interaktivních lekcí byly téměř o 50 % lepší. Takže, i přes negativní vnímání "vzdělávacích novinek", se úspěšnost značně zvýšila.
Samozřejmě, pozitivní emoce jsou potřebné. Ale není to tak jednoduché. Mohou odvádět pozornost od učení. na Univerzitě v Arizoně. Kromě toho, role učitele a to, jak moc se líbí, nemusí vždy určovat kvalitu vzdělávacího procesu. "Studenti se mohou učit a skutečně se učí od lidí, které nemají rádi. Náš mozek se nezastaví, protože kriticky hodnotíme toho, kdo nám předává znalosti. Neměl jsem rád školního učitele biologie, ale strukturu buněk si stále pamatuji," — Blake Harvard, doktorand a učitel psychologie na střední škole v Alabamě.
TL;DR
- Dobré výsledky lze dosahovat i v obtížných podmínkách, například pokud se vyučovací metody ukážou jako nezvyklé a subjektivně vnímané jako nepohodlné a způsobující příliš mnoho dalších problémů.
- Na učení působí mnoho faktorů, včetně individuálních vlastností studenta, počínaje zvláštnostmi nervového systému a konče motivací a vírou ve vlastní síly.
- Samozřejmě, souvislost mezi výsledky učení a pohodlným prostředím na vysoké škole nebo vlastnostmi učitelů existuje a je skutečně důležitá, ale není to klíčový faktor.
Co dalšího si přečíst na toto téma v našem blogu:
Zdroj: habr.com
