Lidé s technickým myšlením se snaží ve všem najít systém. Při výuce angličtiny, která je v IT tak žádaná, se mnoho programátorů potýká s tím, že nerozumí tomu, jak tento jazyk a jeho systém funguje.
"Kdo je vinen?"
Co je za problém? Zdálo by se, že programátor, který často mluví několika formálními programovacími jazyky, nebo systémový administrátor, bez námahy spravující ty nejsložitější systémy, nebude mít problém zvládnout tak jednoduchý jazyk, jako je angličtina.
Bohužel v obecně uznávané praxi výuky angličtiny není vše tak jednoduché. Učí jazyk a píší příručky v humanitních oborech s jinou mentalitou než techničtí specialisté. Obvykle lze tvůrce programů a pomůcek pro výuku angličtiny na dnešním trhu rozdělit do dvou kategorií:
- Rusky mluvící humanitní odborníci ;
- Rodilí mluvčí, humanisté, praktici .
Oba přístupy k výuce angličtiny mají své výhody i nevýhody. Spojuje je společný rys: metody jsou stavěny od prvků k obecnému, tzn. k systému, kterého se v praxi častěji nikdy nedosáhne.
Když člověk začíná studovat na základě tohoto principu, nemá jasnou představu o tom, jaký jazykový systém bude studovat. Během procesu učení nemá student jasnou představu o tom, který segment systému právě trénuje, jak je studovaný prvek integrován do celkového schématu a kde přesně bude poptáván. Obecně neexistuje žádná struktura nezbytná pro to, aby technický profesionál (nejen) smysluplně trénoval dovednost.
Rusky mluvící autoři příruček založených na gramaticko-překladovém principu prakticky implementují ve cvičeních deskriptivní, neboli deskriptivní gramatiku, kterou se zabývají lingvisté-teoretikové, která má pouze nepřímý vztah k řečové praxi. Navzdory hlubokému propracování gramatických prvků, které tuto metodu odlišují, se získaný výsledek zpravidla snižuje na dobře vyvinuté prvky systému, které často zůstávají u studenta pouze fragmentárními znalostmi, neshromážděnými do praktického systému života. Jazyk.
Komunikativní přístup spočívá v memorování řečových vzorů, což zase také neposkytuje smysluplnou jazykovou zdatnost na úrovni tvůrce řeči. Vzhledem k tomu, že tvůrci komunikativního přístupu jsou sami rodilí mluvčí, mohou svou vlastní představu o jazyce nabídnout pouze zevnitř, nemohou ji prezentovat, chápat ji zvenčí jako systém, který kontrastuje se systémem jazyka. rodný jazyk rusky mluvícího studenta.
Navíc rodilí mluvčí ani netuší, že jejich rusky mluvící studenti jsou ve zcela jiném jazykovém paradigmatu a operují se zcela jinými gramatickými kategoriemi. Mluvčí, kteří nemluví rusky, proto paradoxně nemohou rusky mluvícím předat všechny nuance své rodné angličtiny.
Globální problém sov
Systém ruského jazyka a anglický jazykový systém kontrastují i na kognitivní úrovni. Například kategorie času v angličtině je konceptualizována úplně jinak než v ruštině. Jedná se o dvě gramatiky postavené na opačných principech: angličtina je jazyk, zatímco ruština - .
Když se student začne učit jazyk, aniž by vzal v úvahu tuto nejdůležitější nuanci, padne do pasti. Ve výchozím nastavení, přirozeně ve snaze hledat známý systém, naše vědomí věří, že se učí stejný jazyk jako ruština, ale pouze angličtinu. A bez ohledu na to, jak moc student studuje angličtinu, posedle, aniž by to věděl, pokračuje v „tahání anglické sovy na ruský glóbus“. Tento proces může trvat roky nebo dokonce desetiletí.
"Co dělat?" nebo Nasazení do mozku
Praktiku ze slepé uličky můžete prolomit velmi jednoduše v rámci „“, přizpůsobený charakteristikám rusky mluvících technických specialistů. Výše popsané obtíže autor řeší zavedením dvou neobvyklých prvků do výuky.
Za prvé, před zahájením studia angličtiny student jasně rozumí rozdílu mezi ruskou a anglickou gramatikou a začíná ve svém rodném jazyce, aby rozlišoval mezi těmito dvěma způsoby myšlení.
Student tak získá spolehlivou imunitu proti tomu, aby se dostal do „chyby“ intuitivního „tahání angličtiny do ruštiny“, což zdržuje proces učení na dlouhou dobu, jak je popsáno výše.
Za druhé, rámec kognitivního logického systému anglického jazyka je načten do vědomí v rodném jazyce předtím, než začne samotné studium angličtiny. To znamená, že učení je postaveno od zvládnutí obecného gramatického algoritmu až po procvičování jeho konkrétních prvků. Dále, naplnění tohoto rámce anglickým obsahem, student používá jemu již známé gramatické struktury.
„Ruská revoluce“ nebo Zázraky psycholingvistiky
Obě fáze vyžadují pouze asi 10 akademických hodin výuky s učitelem nebo určitou dobu samostatného studia studenta pomocí materiálů zveřejněných ve veřejné doméně. Taková předběžná investice, kromě toho, že je pro studenta poměrně vzrušujícím procesem, představuje jakousi hru mysli, šetří obrovské množství času a finančních zdrojů, vytváří pohodlné prostředí pro vědomé zvládnutí dovednosti a výrazně zvyšuje studentovu sebevědomí.
Jak ukázala praxe používání této metody, IT specialisté ovládají anglickou gramatiku lépe a rychleji než ostatní studenti – algoritmický a deterministický přístup ke gramatice, jednoduchost a logika systému dokonale korelují s profesionálními dovednostmi techniků.
Autor nazval tento systematický akademický život hack „Metoda 12“ podle počtu základních časových tvarů (nebo v běžné řeči „desítek“), které tvoří rámec gramatického systému anglického jazyka.
Je třeba zmínit, že tato aplikovaná technika je praktickou implementací teoretických principů psycholingvistiky, formulovaných takovými vynikajícími vědci jako N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Zdroj: www.habr.com