Dnes existuje mnoho úspěšných metod pro studium angličtiny. Rád bych přidal své tři centy z jiného úhlu: říct, co brání učení jazyka.
Jednou z takových překážek je, že se ho učíme na nesprávném místě. Nejde o části těla, ale o zóny v mozku. V prefrontální kůře mozku jsou zóny Wernicke a Broca, které jsou spojeny s vnímáním a produkcí řeči… U dospělých jsou tyto zóny zodpovědné za příjem akustických signálů a za samotnou možnost verbální činnosti.
A děti ve věku pěti až sedmi let osvojují jiný jazyk s překvapující lehkostí! I přesto, že jejich mozek je skutečně nezralý. Formování kůry končí kolem dvanácti až patnácti let – a teprve poté získává člověk schopnost komplexního logického myšlení, jak se říká, "do hlavy se mu to dostává"… V tomto věku zóny Wernicke a Broca zrají a začínají být zodpovědné za verbální činnost člověka. Ale co se děje před zráním kůry, kterou usilovně zatěžujeme při učení cizího jazyka?
Běžné metody výuky cizího jazyka nejsou samy o sobě příliš produktivní – mnozí se podle nich učili, ale znalosti nezískali. Tyto metody přinášejí výsledky, když se z nějakého důvodu podaří aktivovat hluboké zóny mozku, jeho starodávné části, které děti úspěšně využívají.
Můžeme se k učení cizího jazyka přistupovat velmi vědomě: číst a překládat, rozšiřovat slovní zásobu, učit se gramatiku. Ale jazyk se osvojuje (pokud se osvojuje) na podvědomé nebo nevědomé úrovni. A to mi připadá jako nějaký kouzelník.
Druhá překážka: samotné metodiky učení druhého jazyka. Jsou převzaty z výuky rodnému jazyku. Děti se učí gramotnosti podle slabikáře — ve škole nebo doma všechno začíná abecedou, s nejjednoduššími slovy, pak frázemi, poté gramatikou a nakonec (pokud se dostanou) k stylistice… V celém školním vzdělávání jsou silné zájmy učitele (ne jako osoby, ale jako součást systému vzdělávání): kolik hodin, podle schválené metodiky, bylo vynaloženo na dané téma, jaký byl výsledek v podobě různých testů… za tím vším stojí pečlivé sledování vynaloženého času a peněz. V podstatě jazyk sám, výchova lásky k němu, hodnocení toho, jak se dostal do žákovy mysli, a na jak dlouho zůstal – tedy hlavní zájmy samotného žáka — zůstávají na vedlejší koleji. Všechny učební procesy probíhají příliš racionálně a povrchně. Tento lekční systém vzdělávání má kořeny ve středověku a etabloval se v průmyslové éře, kdy byla cenná standardizovaná příprava a hodnocení znalostí. S tímto lze jaksi souhlasit – dokonalé metody neexistují. Byrokracie vládne s objektivními k tomu předpoklady. Ale! Existuje obrovský rozdíl: dítě, které se zdokonaluje ve škole v rodném jazyce, už umí se na něm vysvětlit! Což se nedá říct o studentovi, který se pustil do nového jazyka od nuly… Zde tradiční systém vzdělávání přináší velmi skromné plody – vzpomeňte na svou zkušenost a zkušenosti známých.
Jako doplněk k tomuto bodu: jak dítě chápe, že to je koťátko? Což je toto — slepice? Dospělému lze poskytnout překlad z jednoho jazyka do druhého, spojit slovo se slovem. U rodilého mluvčího se však jev a pojem spojují jinak.
Třetí důvod. Skupina známého amerického neurofyziologa Pauly Tallal zjistila, že přibližně 20 % lidí v populaci nezvládá normální tempo řeči. (sem patří také potíže jako dyslexie, dysgrafie a další nepříjemnosti). Tito lidé nestíhají vnímat a chápat to, co slyší. Za tento proces je zodpovědný mozeček — tato 'mat mother board' našeho mozku se ukazuje jako neschopná zpracovávat přicházející informace v reálném čase. Není to beznadějné: je možné se trénovat na zpomaleném tempu a postupně dosáhnout normální rychlosti. V drtivé většině případů se to podaří. Ale je třeba vědět, že existuje i taková past, která si žádá speciální přístupy.
Čtvrtý důvod: elementární zmatek v pojmech. Pro mě byla asi nejjedovatější. Co děláme s druhým jazykem? UČÍME se ho. Ve škole jsem si celkem dobře vedl v matematice a fyzice a stejným způsobem jsem přistoupil k učení angličtiny. Je třeba se naučit slova a gramatiku, a jaké mohou být problémy, když jsem všechno dobře naučil a dobře zapamatoval? To, že mluvní aktivita má zcela jinou povahu a po své fyziologii je mnohem různorodější než spekulativní (bez urážlivého podtextu) konstrukce, jsem pocítil až po mnoha letech.
Pátý důvod – částečně se překrývá se čtvrtým. To je ego. Pokud znám slova a gramatiku, proč tolikrát opakovat přečtenou větu? („Jsem snad hloupý?“). Dotýkalo se to mého sebevědomí. Přesto osvojování jazyka — to není znalost, ale dovednost, která se může utvářet pouze v důsledku mnohokrát opakované činnosti, a to v atmosféře uvolněné kritiky na svou adresu. Psychologická finta — snížení sebereflexe — také často zatěžuje dospělého. Mně se snižování sebekritiky dávalo obtížně.
Shrnutí, rád bych se dozvěděl o vašich zkušenostech se studiem angličtiny (snažím se vypracovat metodiku osvojování jazyka, která by nějakým způsobem odstranila uvedená a další možná omezení). A vzniká otázka: jak aktuální je pro programátora zvládnutí angličtiny nad rámec profesního minima, jehož znalost (minima) je prostě nevyhnutelná? Jak důležité je rozšířené ovládání jazyka z hlediska cestování, změny lokality, dočasného pobytu v anglicky mluvícím nebo obecně jiné kulturní sféře, kde může být angličtina dostatečná pro komunikaci?
Zdroj: habr.com
