Dnes existuje mnoho úspěšných metod pro výuku angličtiny. Rád bych přidal své dva centy na druhou stranu: říci, že to narušuje učení jazyka.
Jednou z těchto překážek je, že ho učíme na nesprávném místě. Nemluvíme o částech těla, ale o oblastech mozku. V prefrontálním kortexu mozku jsou Wernickeovy a Brocovy oblasti, které jsou spojeny s vnímáním a produkcí řeči... U dospělých jsou zodpovědné za příjem akustických signálů, za samotnou možnost řečové činnosti.
A děti ve věku od pěti do sedmi let se překvapivě snadno naučí další jazyk! A to i přesto, že jejich mozek je skutečně nezralý. Tvorba mozkové kůry končí kolem dvanáctého až patnáctého roku – a pak člověk získá schopnost dokončit logické konstrukce, „vstoupí do mysli“, jak se říká... V této době dozrávají Wernickeovy a Brocovy oblasti a začínají se být zodpovědný za řečovou aktivitu člověka. Co se ale děje před vyzráním kůry mozkové, kterou při učení cizího jazyka intenzivně zatěžujeme?
Konvenční metody výuky cizího jazyka samy o sobě nejsou příliš produktivní – mnozí s nimi studovali, ale nezískali znalosti. Tyto metody dávají výsledky, když se jim z nějakého důvodu podaří aktivovat hluboké zóny mozku, jeho prastaré úseky, které děti úspěšně využívají.
K učení cizího jazyka můžeme zaujmout zcela vědomý přístup: číst a překládat, rozšiřovat si slovní zásobu, učit se gramatiku. Ale jazyk se získává (pokud je získán) na podvědomé nebo nevědomé úrovni. A to mi připadá jako nějaký trik.
Druhá překážka: samotné metody učení se druhému jazyku. Jsou zkopírovány z hodin výuky rodného jazyka. Děti se učí číst a psát pomocí knihy ABC - ve škole nebo doma vše začíná abecedou, nejjednoduššími slovy, pak frázemi, pak gramatikou, pak přijde (pokud přijde) na stylistiku... školní výuka, zájmy učitele jsou silné (ne jako jednotlivce, ale jako součásti vzdělávacího systému): kolik hodin bylo v souladu se schválenou metodikou věnováno tomuto tématu, jakého výsledku bylo dosaženo v podobě různé testy... za tím vším je pečlivé účtování vynaloženého času a peněz. Celkově vzato, samotný jazyk, který k němu pěstuje lásku, hodnotí, jak do studenta „vstoupil“ a jak dlouho zůstal – tedy hlavní zájmy samotného studenta – zůstávají přes palubu. Veškeré učení probíhá příliš racionálně a povrchně. Tento vzdělávací systém založený na lekcích pochází ze středověku a zakořenil v průmyslové éře, kdy byly cenné standardizované školení a hodnocení znalostí. S tím vším se dá tak nějak souhlasit – dokonalé metody neexistují. Byrokracie vládne s objektivními předpoklady. Ale! Jeden obrovský rozdíl: dítě, které se ve škole zdokonaluje ve svém rodném jazyce, už umí mluvit! Co můžete říci o studentovi, který začíná s novým jazykem od nuly... Tradiční systém výuky zde dává velmi skromné výsledky – vzpomeňte si na své zkušenosti a zkušenosti svých přátel.
Jako dodatek k tomuto bodu: jak dítě pochopí, že se jedná o kotě? Co je to za kuře? Dospělý může dostat překlad z jednoho jazyka do druhého a spojovat slovo se slovem. Pro rodilého mluvčího je fenomén a pojem propojeny jinak.
Důvod tři. Skupina slavné americké neurofyzioložky Pauly Tallalové zjistila, že asi 20 % lidí v populaci nezvládá normální tempo řeči. (patří sem i takové potíže jako dyslexie, dysgrafie a další potíže). Tito lidé nemají čas vnímat a rozumět tomu, co slyší. Za tento proces je zodpovědný mozeček – tato „základní deska“ našeho mozku si nedokáže poradit se zpracováním příchozích informací v reálném čase. Není to beznadějné: můžete trénovat pomalým tempem a nakonec dosáhnout normální rychlosti. Ve většině případů je to úspěšné. Ale musíte vědět, že existuje také přepadení, které vyžaduje speciální přístupy.
Důvod čtvrtý: elementární zmatek v pojmech. Pro mě byla asi nejjedovatější. Co děláme s druhým jazykem? UČÍME ho. Ve škole mi šla dobře matematika a fyzika a stejně tak jsem přistupoval k učení angličtiny. Potřebujete se naučit slovíčka a gramatiku a jaké problémy mohou nastat, pokud jste se vše dobře naučili a dobře si to zapamatovali? To, že řečová činnost má zásadně jinou povahu a je ve své fyziologii mnohem rozmanitější než spekulativní (bez urážlivého podtextu) konstrukce, jsem pocítil až o mnoho let později.
Pátý důvod se částečně překrývá se čtvrtým. Tohle je ego. Když znám slova a gramatiku, proč opakovat frázi, kterou jsem četl mnohokrát? ("Jsem hloupý?"). Moje hrdost byla zraněna. Zvládnutí jazyka však není znalost, ale dovednost, kterou lze vytvořit pouze opakovaným opakováním a na pozadí odstraňování kritiky vůči sobě samému. Psychologický trik – snížená reflexe – také často zatěžuje dospělé. Snížit sebekritiku pro mě bylo těžké.
Abych to shrnul, rád bych věděl o vašich zkušenostech s učením angličtiny (snažím se vypracovat techniku osvojování jazyka, která by nějak odstranila uvedená a další možná omezení). A nabízí se otázka: jak moc je pro programátora důležité ovládat angličtinu nad rámec profesního minima, jejíž znalost (minimum) je prostě nevyhnutelná? Jak důležitá je pokročilá jazyková vybavenost z hlediska cestování, změny místa, dočasného pobytu v anglicky mluvícím nebo obecněji jiném kulturním prostředí, kde může angličtina pro komunikaci stačit?
Zdroj: www.habr.com