*, nebo Frekvenční iluze je kognitivní zkreslení, při kterém se nedávno naučené informace znovu objevují po krátké době, která je vnímána jako neobvykle častá.
Všude kolem jsou brouci...
„Software“ každého z nás je napěchovaný „chybami“ - .
Nabízí se otázka: jak může člověk vnímat realitu bez nich? Může být lidské vědomí v zásadě prosté systematických odchylek ve vnímání? Jak by se změnila lidská společnost a svět, kdyby se od nich všichni osvobodili?
I když na tyto otázky neexistují žádné odpovědi a nikdo z nás od nich není osvobozen, tuto „Achillovu patu“ lidského vnímání úspěšně využívají marketéři, inzerenti a další odborníci z praxe. . Podařilo se jim vytvořit manipulativní techniky, úspěšně využívající naše kognitivní zkreslení například k dosažení komerčních cílů korporací.
Pracovní uplatnění pro kognitivní zkreslení našel autor v jiné oblasti – výuce cizích jazyků.
Psychologická setrvačnost rodného jazyka při učení se cizímu jazyku
Jako specialista, který pracuje s vědomím lidí, autor velmi dobře ví, jak bolestivý a neefektivní je boj s psychickou setrvačností rodného jazyka při učení angličtiny.
Kognitivní věda odhalila, že i když si člověk dobře uvědomuje přítomnost kognitivních zkreslení, tato znalost mu v žádném případě nedává imunitu, aby do nich nespadl. Při výuce jazyka je cílem praktické zvládnutí jazyka jako nástroje, nikoli boj s nevyhnutelnými kognitivními deformacemi, které brání dosažení tohoto cíle. Setkání s kognitivními zkresleními v procesu učení se cizímu jazyku jsou přitom nevyhnutelná.
Bohužel populární technologie a metody výuky cizích jazyků, které dnes existují na systematické úrovni, neberou v úvahu přirozenou odolnost psychiky vůči integraci jazykových struktur, kterým nerozumí, a ve skutečnosti jsou více pravděpodobně dlouhodobé projekty, které prorazí zavřenými dveřmi čely, než příjemný proces osvojování důležitých dovedností doprovázený potěšením z pocitu růstu dovedností a ziskovosti intelektuálních, časových a finančních investic.
V procesu pedagogické praxe se autor dozvěděl jednu pravdu: bojovat s deformacemi vnímání při výuce jazyka je stejně neproduktivní jako bojovat s vlastními Stíny podle Junga, které lze překonat pouze jejich identifikací, uvědoměním si a přijetím v sobě. Když je potlačený stín integrován zpět do osobnosti, změní se tento stín na mocný zdroj.
Z tohoto závěru se zrodila myšlenka „svézt se“ setrvačností kognitivních zkreslení, hrát si řízeně s vědomím tak, aby zkreslení spíše pomáhalo, než bránilo rychlé asimilaci materiálu.
Zrodila se metoda 12 (odkaz v profilu) - heuristický způsob, jak „načíst“ „napjatý“ systém anglické gramatiky. Proces, ve kterém některé z našich kognitivních zkreslení, obvykle překážky, fungují jako naši spojenci, poskytující paradoxně povědomí a pohodlí procesu učení, značnou úsporu času a peněz – obecně jde o poměrně jednoduchou, algoritmickou a zábavnou zkratku k cíle.
"Kdo nás obtěžuje, pomůže nám!"
Systém zvládnutí dvanácti anglických časových forem, Metoda 12, je založen na principu Aikido: "Kdo nám brání, pomůže nám!"
Opravdu, proč investovat do vyčerpávajícího boje proti kognitivním zkreslením, když je lze použít jako mocných spojenců, na jejichž zádech je mnohem snazší triumfálně nasednout na novou dovednost?
Co je to? , co nám pomáhá zvládnout látku v prostoru Metody 12 a se kterými tradičními přístupy k výuce tak iracionálně interagují?
Začněme tím, že při jakémkoli tradičním přístupu k osvojování jazyka k němu dochází učení zvenčí jako již existující fenomén. Vyhlídka na další integraci tohoto mimozemského systému do arzenálu vlastního vědomí se studentovi zdá být stejně nejistá, jako když se skokem zmocní hradby. Jsem tu já a je tu anglický obr a potřebuji sníst a strávit tohoto slona a krájet z něj malé kousky na dlouhou, dlouhou dobu.
Hlídat okamžik, kdy se tento sežraný slon stane integrovanou součástí vašeho vědomí, je kognitivní zkreslení označované jako „“ (který je spojen s „"). Metoda 12 bere v úvahu tento mentální fenomén, stejně jako podobné „“ (což je objektivní vlastnost psychiky, a nikoli kognitivní zkreslení), budují na své setrvačnosti vzdělávací prostor.
Podívejme se, jak Metoda 12 spolupracuje s každým z nich
Podívejme se, jak Metoda 12 interaguje s každým z nich a jak tradiční přístupy:
| IKEA efekt, popis | Metoda 12 | Trad. metody výuky |
|---|---|---|
| Tendence lidí více si vážit toho, na čem se sami podíleli. Protože bylo do projektu vloženo velké úsilí, lidé jsou často nakloněni pokračovat v investování do evidentně neúspěšných projektů. | V rámci metody 12 člověk samostatně konstruuje systém anglických časů, odpovídá na otázky učitele, navržené v určitém pořadí. Studenti vidí, kolik kroků zbývá do dokončení stavby, a změří návratnost své investice. Když je struktura dokončena, přestanou investovat do vytváření struktury a uvědomí si, že začíná fáze zlepšování zvládnutí struktury. | Učící se sám nic nevytváří, pouze se snaží slepě nastoupit do nějaké vnější hmoty, která je pro něj abstraktní. Lidé se zpravidla roky snaží pochopit systém časů a zůstávají nespokojeni s pochopením a zvládnutím této záležitosti. Studenti buď na chvíli ustoupí, a později se pod tlakem objektivní nutnosti vracejí k pokusům o zvládnutí látky; nebo tvrdošíjně pokračují v investování do něčeho, co dělají extrémně špatně, aniž by si to uvědomovali. |
| Generační efekt, neboli projev, popis | Metoda 12 | Trad. metody výuky |
|---|---|---|
| Lepší zvládnutí materiálu člověk provádí v podmínkách jeho samostatného vytváření nebo dokončování člověkem samotným, než pouhým čtením. Projevuje se hlubším zpracováním dokončených informací, které nese větší sémantické zatížení. Jde o navázání většího počtu asociativních spojení, čímž se oproti prostému „čtení“ zvyšuje počet „přístupových cest“ ke generovaným informacím. | V rámci Metody 12 člověk, který odpovídá na sekvenční otázky kognitivní povahy, samostatně vytváří systém, vyvolává ze svého vědomí známé a srozumitelné prvky svého rodného jazyka, které již existují, a přeskupuje je do jiného systému. studovaný jazyk. Nový systém je tedy výtvorem studenta a nikoli externím objektem, který má být studován. Identita projeveného systému k systému anglických „časů“ je odpovědností učitele a vývojáře, nikoli studenta. | Student sám nic nevytváří, pouze se snaží slepě studovat nějakou jemu neznámou abstraktní vnější látku za použití poměrně nesystematických pravidel a cvičení vypracovaných třetími stranami. |
Tyto dva fenomény, z nichž jeden je kognitivní zkreslení, jsou pilíři, na nichž jsou postaveny dvě ze čtyř (symetrických první a třetí) etapy Metody 12, kde se odhaluje konstrukce systému anglických časových forem.
Triumf sovy a zeměkoule
Metoda 12 dále úspěšně překonává letitý problém studentů „tahat ruskou sovu na anglický glóbus“, o kterém již autor hovořil dříve.
Zdá se, že toto kognitivní zkreslení je derivátem zkreslení“",""A"" Spojuje je tendence naší psychiky hledat nebo interpretovat nové informace tak, aby zapadaly do paradigmatu, které již v našem vědomí existuje. V případě učení angličtiny se jedná o fenomén vytrvalého hledání ruské kognitivní logiky v cizím jazyce, který tam ovšem v žádoucí podobě téměř chybí.
Místo toho, abychom se hádali s mocnou silou, která proti naší vůli začne „tahat“ nový materiál, který je mimo paradigma rodného ruského jazyka právě na toto paradigma, místo abychom do tohoto spontánního procesu zatloukali hřebíky pravidel a práskali bičem. škubání a opravování nekonečných chyb v řeči a cvičení, jako moudrý psychiatr jemně souhlasíme se vzpurným vědomím. "Ano drahý. Chcete to takhle? Samozřejmě, můj dobrý, nech to být, jak chceš." A budujeme správný kanál pro prvky.
Utěšená mysl se přestane stresovat a panikařit, protože nedokáže „strčit do toho, co se vám nevejde“. Mezitím mu jemně nabízíme odraz systému druhů a časových forem, zakódovaných do systému vědomí, „pokojné“ reality a jemu známé symboly – „fakta“, „procesy“, „termíny“, „dokonalá fakta“ atd. Tato pomocná symbolická konstrukce je uspořádána tak, že je shodná se systémem dvanácti anglických časů činného hlasu. V průběhu několika hodin tréninku vědomí hladce překryje pomocnou 3D strukturu na anglický systém Tenses a přirozeně integruje kdysi nenáviděné a nepochopitelné Present Perfect Simple a Future Perfect Progressive. Analogii lze navodit se situací, kdy je nutné dopravit lék do krve nemocného zvířete. Zvíře odmítne sníst pilulku v její čisté formě a místo toho, aby ztrácel čas jejím odporem a agresivitou, majitel prostě pilulku přimíchá do pamlsku. Voila.
V důsledku toho jsme dovolili vědomí „táhnout“ k jeho potěšení, ale tento proces jsme mírně upravili: „sova“ se stala angličtinou a „zeměkoule“ ruským. To znamená, že vědomí pod přísným vedením učitele přestalo hledat ruskou kognitivní logiku v angličtině, ale naopak našlo v ruštině prvky kognitivní logiky angličtiny a zabudovalo do srozumitelných a známých kategorií tyto prvky společné oba jazyky do modelu systému shodného se systémem časovaných forem anglického jazyka. Bezbolestně a pohodlně jsme překonali odpor vědomí, vyhnuli se neplodnému boji s ním, využívajíc mechanismů výše uvedených kognitivních zkreslení ve prospěch lepší a hlubší internalizace dovednosti.
Navíc při vývoji interní terminologie metody 12 používáme přirozenou setrvačnost и , podmínečně kódující některé z nejobtížnějších kognitivních konstruktů pro ruskojazyčné vnímání běžnými lidovými frázemi, jako například: „Kdo dřív vstal, dostane pantofle“, „Šel jsem, šel, šel, našel koláč, posadil se, jedl, pak šel dál“, „nůžky“, „špendlíky“, „segmenty“. Nyní, když máme ve svém arzenálu tak prostorné memy, jsme milosrdně vyložili naše vědomí: nyní, abychom integrovali impozantní Past Perfect do našeho ruskojazyčného paradigmatu, nepotřebujeme definice trhající zuby jako „akce dokončená před nějaký minulý časový bod specifikovaný nebo implikovaný, v angličtině tvořený had a minulým příčestím." Stačí konspirativním pohledem naznačit: „čí pantofle“?
Nezní to moc vědecky, souhlasím. Ale bez kognitivních zkreslení a sestavené do logického systému, jednoduchého a spolehlivého, jako útočná puška Kalašnikov. Tato „pragmaterminologie“ vytržená z kontextu budovaného systému ztrácí veškerý význam.
Za zmínku stojí, že hřiště je budováno cyklicky, podle nejlepších tradic и . Materiál prvního stupně je ve třetím zpracován na novém hlubším obratu, druhý stupeň je zrcadlen „obohaceným“ čtvrtým. A pak - nebe je limit... Do hlavy studenta je implantována silná „kostra“ anglické gramatiky. Dále na něm můžete budovat vytvarované „svaly“ a leštit další lingvistickou krásu tak, jak student chce a potřebuje.
Učitelův zlověstný hřích
Hodně jsme mysleli na studenty. A učitel? Je to také člověk s vlastními deformacemi. Co v sobě učitel překonává, když učí metodou 12? Zkreslení vnímání se zlověstným názvem „“: „Jednou z kognitivních předsudků v lidském myšlení je to, že pro informovanější lidi je extrémně obtížné dívat se na jakýkoli problém z pohledu méně informovaných lidí. S takto transparentní technologií nemá učitel šanci studentovi nevědomky zmást hlavu. Je docela pravděpodobné, že při výuce metodou 12, jako v tom vtipu, „když jsem vysvětloval, pochopil jsem“, učitel v ní při vysvětlování látky někdy může vidět něco, co předtím neviděl.
Zajímalo by mě, s jakými obtížemi vnímání se ti, kteří dočetli tento text, setkali při učení jazyků. A velký požadavek na ty, kteří nemají kognitivní zkreslení, je, aby pokud možno neházeli do Metody negativní kameny. Autor se snažil.
Zdroj: www.habr.com