Všeobecně se uznává, že se studentům lépe učí, pokud jsou k tomu vytvořeny nejpohodlnější podmínky, a učitelé jsou nároční, ale neuvěřitelně přátelští. Bez dobrého mentora, který se bude jistě všem líbit, je téměř nemožné zvládnout látku a úspěšně složit zkoušky, že? Také by se vám měly líbit metody výuky a proces učení by měl vyvolávat extrémně pozitivní emoce. Je to správné. Ale, jak vědci zjistili, ne vždy.
pohled: /unsplash.com
Čím lehčí a pohodlnější, tím lépe
Čím pohodlnější a snadnější je se učit, tím vyšší jsou výsledky. to je fakt. Potvrzují to studie, které proběhly v různých zemích – od Íránu a Kazachstánu po Rusko a Austrálii. Na tom se shodnou všichni a kulturní rozdíly nemají zásadní vliv. Ano, podle vedené pracovníky University of Medical Sciences v Íránu, výkon, motivace a míra spokojenosti studentů ze vzdělávacího procesu jsou přímo závislé na charakteristikách vzdělávacího prostředí. Proto „vedoucí fakult a kurzů musí studentům poskytovat nejlepší vzdělávací prostředí s různými podpůrnými systémy“.
Důležitým aspektem vzdělávacího prostředí je emoční hodnocení předmětů studovaných na univerzitě. Ty, které se studentům zdají „nudné“ nebo „zbytečné“, jsou pro ně často horší. Negativní vnímání určité disciplíny negativně ovlivňuje akademický výkon; pozitivní - . Sami studenti přímo spojují svůj zájem o předměty a jejich úspěšnost. Pozitivní výsledky v seniorském věku se tedy mohou objevovat častěji, jakmile bude k dispozici praktická práce ve specializaci.
Další významnou složkou vzdělávacího prostředí je postoj k učitelům, jejich schopnost motivovat studenty a povzbuzovat je k učení. , provedené v Tambovském pedagogickém institutu, naznačuje, že pro studenty prvního ročníku je nejdůležitější kvalita učitelů. „Včerejší uchazeči vkládají do pedagogického sboru velké naděje. Oceňují jeho dopad na jejich postoj k učení. To je pro ně nejsilnější faktor,“ uvádí práce. Zdá se, že samotní učitelé mají někdy tendenci přeceňovat svůj vlastní vliv na studenty a školáky - od banálního „bez mých přednášek nebudete schopni v předmětu nic pochopit“ až po idealistické „děti musí být milovány, jinak budou neučit se."
V tomto smyslu je názorným příkladem emocionální Americká učitelka s 40letou praxí, Rita Pearson. Kolega jednou řekl, Pearson během projevu řekl: „Nedostávám zaplaceno za to, abych miloval děti. Dostávám zaplaceno, abych je učil. A musí studovat. Otázka je uzavřena." „Děti se neučí od těch, které nemají rády,“ odpověděla Rita Pearson a sklidila bouřlivý potlesk publika.
Ale skoro každý si pamatuje, jak moc se mu třeba nelíbí učitel nebo předmět na univerzitě, ale zkoušky dopadly dobře a znalosti zůstaly zachovány. Je zde rozpor?
Je možné studovat dobře „přes neschopnost“
Změny v obvyklé prezentaci látky a přechod na jiné vyučovací metody mohou způsobit určitou nespokojenost, negativní emoce nebo způsobit stres. Je to pochopitelné: ve studiích je těžké opustit zavedené stereotypy. Ne vždy to však vede k horším výsledkům. Ne vždy k nim navíc přispívají pozitivní emoce.
pohled: /unsplash.com
Velké byla provedena na katedře fyziky Harvardské univerzity letos na jaře. V hodinách byly použity dvě formy učení: pasivní a aktivní. A podíval se postoj ke vzdělávacímu procesu. V prvním případě se konaly tradiční přednášky a semináře. Ve druhé probíhaly interaktivní hodiny v režimu otázka-odpověď a studenti řešili úlohy ve skupinách. Role učitele byla minimální: pouze se vyptával a nabízel pomoc. Experimentu se zúčastnilo 149 lidí.
Většina studentů nebyla spokojena s interaktivním formátem. Byli pobouřeni, že jim byla svěřena odpovědnost za proces, stěžovali si a tvrdili, že v porovnání s posloucháním přednášek vynaložili příliš mnoho úsilí. Většina z nich žádala, aby se všechny předměty v budoucnu vyučovaly jako obvykle. Míra negativního vnímání vzdělávacího procesu, zjištěná speciální metodou, byla po vyučování aktivní formou o více než polovinu vyšší než při klasické. Závěrečný vědomostní test ukázal: výsledky interaktivních hodin byly téměř o 50 % vyšší. Navzdory negativnímu vnímání „vzdělávacích inovací“ se tedy akademický výkon výrazně zvýšil.
Samozřejmě jsou potřeba pozitivní emoce. Ale není to tak jednoduché. Mohou také odvádět pozornost od studia, na univerzitě v Arizoně. Navíc role učitele a jeho oblíbenost nemusí vždy určovat kvalitu vzdělávacího procesu. „Studenti se mohou učit a učí se od lidí, které nemají rádi. Náš mozek se nevypne, protože jsme kritičtí vůči někomu, kdo nám předává znalosti. Neměl jsem rád svého středoškolského učitele biologie, ale stále si pamatuji strukturu buněk,“ Blake Harvard, PhD, středoškolský učitel psychologie v Alabamě.
TL, DR
- Dobré výsledky je možné prokázat v obtížných podmínkách, například pokud se výukové metody ukáží jako neobvyklé a subjektivně jsou vnímány jako nepohodlné a vytvářejí příliš mnoho dalších problémů.
- Učení je ovlivněno mnoha faktory, včetně individuálních kvalit žáka, od vlastností nervové soustavy až po motivaci a sebedůvěru.
- Souvislost mezi akademickým výkonem a pohodlným prostředím na univerzitě nebo kvalitou učitelů obecně je samozřejmě velmi důležitá, ale to není klíčový faktor.
Co dalšího si k tématu přečíst na našem blogu:
Zdroj: www.habr.com