Ar ôl llawer o feddwl am beth i ysgrifennu fy post cyntaf ar Habré yn ei gylch, ymgartrefais yn yr ysgol. Mae'r ysgol yn rhan sylweddol o'n bywydau, os mai dim ond oherwydd bod y rhan fwyaf o'n plentyndod a phlentyndod ein plant a'n hwyrion yn mynd trwyddo. Rwy'n siarad am yr hyn a elwir yn ysgol uwchradd. Er y gall llawer o'r hyn y byddaf yn ysgrifennu amdano gael ei gymhwyso i unrhyw faes cymdeithasol a reolir yn ganolog. Mae cymaint o brofiadau a meddyliau personol ar y mater hwn fel y credaf mai cyfres o erthyglau “am yr ysgol” fydd hon. A heddiw byddaf yn siarad am raddfeydd a graddau ysgolion, a beth sydd o'i le arnynt.
Pa fathau o ysgolion sydd yna, a pham mae angen sgoriau arnynt?
Mae unrhyw riant da yn breuddwydio am roi'r addysg orau bosibl i'w plant. Mae barn bod hyn yn cael ei sicrhau gan “ansawdd” yr ysgol. Wrth gwrs, mae’r dosbarth bach hwnnw o bobl gyfoethog sy’n neilltuo gyrwyr â gwarchodwyr corff i’w plant hefyd yn ystyried lefel yr ysgol fel mater o’u bri a’u statws eu hunain. Ond mae gweddill y boblogaeth hefyd yn ymdrechu i ddewis yr ysgol orau i'w plant o fewn eu gallu. Yn naturiol, os mai dim ond un ysgol sydd o fewn cyrraedd, yna nid oes cwestiwn o ddewis. Mae'n fater arall os ydych chi'n byw mewn dinas fawr.
Hyd yn oed yn y cyfnod Sofietaidd, yn y ganolfan honno o dalaith nad oedd yn fawr iawn, lle treuliais y rhan fwyaf o'm blynyddoedd ysgol, roedd dewis eisoes ac roedd cystadleuaeth. Roedd ysgolion yn cystadlu fwyaf ag ysgolion eraill, fel y byddent yn ei ddweud nawr, rhieni “awdurdodol”. Roedd rhieni fwy neu lai yn penelin ar ei gilydd ar gyfer yr ysgol “orau”. Roeddwn yn ffodus: roedd fy ysgol bob amser yn answyddogol ymhlith y tri uchaf (allan o bron i gant) yn y ddinas. Yn wir, nid oedd marchnad dai na bysiau ysgol yn yr ystyr modern. Ar gyfartaledd cymerodd fy nhaith i'r ysgol ac yn ôl - llwybr cyfun: ar droed ac ar gludiant cyhoeddus gyda throsglwyddiadau - 40 munud annirnadwy i bob cyfeiriad. Ond roedd yn werth chweil, oherwydd astudiais yn yr un dosbarth ag ŵyr aelod o Bwyllgor Canolog CPSU...
Beth allwn ni ei ddweud am ein hamser, pan nid yn unig y gellir newid y fflat ar gyfer bywyd gwell i ddisgynyddion, ond hefyd y wlad. Fel y rhagfynegodd damcaniaethwyr Marcsaidd, mae graddau'r gwrthddywediadau dosbarth yn y gystadleuaeth am adnoddau yn y gymdeithas gyfalafol yn parhau i gynyddu.
Cwestiwn arall: beth yw’r maen prawf ar gyfer yr union “ansawdd” hwn o ysgol? Mae gan y cysyniad hwn lawer o agweddau. Mae rhai ohonynt yn faterol eu natur yn unig.
Canol y ddinas bron, hygyrchedd trafnidiaeth ardderchog, adeilad modern da, cyntedd cyfforddus, ardaloedd hamdden eang, ystafelloedd dosbarth llachar, neuadd ymgynnull enfawr, neuadd chwaraeon lawn gydag ystafelloedd loceri ar wahân, cawodydd a thoiledau i fechgyn a merched, i gyd. mathau o fannau agored ar gyfer chwaraeon a chreadigrwydd, 25- ystod saethu metr o hyd yn yr islawr a hyd yn oed eich gardd ysgol eich hun gyda choed ffrwythau a gwelyau llysiau, i gyd wedi'u hamgylchynu gan welyau blodau a gwyrddni. Nid ailadrodd cynlluniau gwych ein swyddogion addysgol oedd hwn, ond disgrifiad o fy ysgol Sofietaidd. Nid wyf yn ysgrifennu hwn i ennyn teimladau drwg tuag at fy hun. Dim ond nawr, o fy anterth, rwy’n deall bod gan y sibrydion y seiliwyd sgôr answyddogol ysgolion y ddinas arnynt ar y pryd sail gadarn a chlir iawn.
Ac yn bendant nid dyma derfyn y ddarpariaeth y gall rhai ysgolion yn Rwsia ymffrostio ynddi bellach. Pyllau nofio, cyrtiau tennis, tiroedd croce a golff mini, prydau bwyty, gwersi marchogaeth a bwrdd llawn - am eich arian unrhyw fympwy (os yw'r ysgol yn breifat), ac weithiau ar gyfer y gyllideb (os yw'r ysgol yn adrannol). Wrth gwrs, nid i bawb, wrth gwrs, mae yna gystadleuaeth yma hefyd. Ond yn awr nid yw hi ar gyfer rhai adnoddau haniaethol o sylw a drychiad, fel yn yr Undeb Sofietaidd, ond, yn uniongyrchol, ar gyfer symiau o arian.
Ond yn fy mhlentyndod, ychydig ohonom ni roddodd unrhyw sylw i hyn i gyd. Heb unrhyw haerllugrwydd, rhedasom i weld ein ffrindiau yn eu hysgolion, heb sylwi o gwbl ar ddiffyg campfa ddigonol nac unrhyw dir ysgol addas ar gyfer cynnal dosbarthiadau. Hefyd, roedd ein ffrindiau a’n cariadon llai ffodus (o ran ffyniant eu hysgolion), pan ddigwyddodd ymweld â’n hysgol ni, yn synnu at ei chicness anarferol, efallai dim ond am y tro cyntaf a dim ond am eiliad: wel, waliau a waliau, llwyfannau a llwyfannau, Meddyliwch, yn yr ysgol nid dyma'r prif beth o gwbl. Ac mae hynny'n wir.
Ni fyddai’r holl “ddrud a chyfoethog” hyn wedi bod yn werth dim pe na bai gan fy ysgol staff addysgu hynod broffesiynol. Mae gan bob llwyddiant a methiant ei resymau ei hun. Nid wyf yn diystyru bod y rhesymau pam y cafodd fy ysgol lefel uchel o addysgu yn cyd-fynd â’r rhesymau pam y cafodd y deunydd a’r cymorth technegol a ddisgrifiwyd. Roedd gan yr Undeb Sofietaidd system aseiniadau athrawon, ac mae'n debyg bod y system hon yn neilltuo'r athrawon gorau i'r ysgolion gorau. Er gwaethaf y ffaith na chafodd athrawon ein hysgol y fantais leiaf dros athrawon eraill y ddinas o ran cyflog, roeddent serch hynny mewn sefyllfa freintiedig: o leiaf, roedd eu cylch proffesiynol o ffrindiau ac amodau gwaith yn well na'r rheini. o eraill. Efallai bod rhai cymhellion gyda “chŵn bach milgwn” (fflatiau, talebau, ac ati), ond rwy’n amau’n fawr eu bod wedi mynd yn is na lefel penaethiaid.
Yn Rwsia fodern, nid oes bron unrhyw system ar gyfer dosbarthu athrawon ymhlith ysgolion. Mae popeth yn cael ei adael i'r farchnad. At y gystadleuaeth o ysgolion i rieni a rhieni am ysgolion ychwanegwyd cystadleuaeth athrawon am swyddi a chystadleuaeth ysgolion am athrawon da. Gwir, mae'r olaf yn cael eu rhoi ar gontract allanol i headhunters.
Mae'r farchnad rydd wedi agor cilfach ar gyfer cymorth gwybodaeth ar gyfer cystadleuaeth. Yn syml, roedd yn rhaid i sgôr ysgolion ymddangos ynddo. A hwy a ymddangosasant. Gellir gweld un enghraifft o raddfeydd o'r fath .
Sut mae graddfeydd yn cael eu cyfrifo a beth mae'n ei olygu?
Ni ddaeth y fethodoleg ar gyfer llunio graddfeydd yn Rwsia yn wreiddiol, ac, yn gyffredinol, ailadroddodd ddulliau gwledydd tramor. Yn fyr, credir mai prif bwrpas cael addysg ysgol yw parhau i astudio mewn sefydliad addysg uwch. Yn unol â hynny, po uchaf yw sgôr ysgol, y mwyaf o raddedigion sy'n mynd i mewn i brifysgolion, sydd hefyd â'u lefel eu hunain o "bri", sy'n effeithio ar radd yr ysgol.
Nid yw'r ffaith y gallai rhywun freuddwydio am gael addysg uwchradd dda hyd yn oed yn cael ei hystyried. Yn wir, pam ddylai fod o bwys i chi sut mae’r ysgol hon neu’r ysgol honno’n addysgu os nad ydych yn anelu at gyrraedd y lefel uchaf? A sut, yn gyffredinol, y gall ysgol wledig fod yn dda os nad oes un myfyriwr y byddai ei deulu yn gallu fforddio addysg uwch i'r plentyn? Mewn geiriau eraill, maent yn dangos i ni eu bod yn barod i wario ymdrech yn unig ar y gorau. Os ydych chi'n elfen o gymdeithas yn yr haen “is nag uchel”, yna ni fyddant yn eich helpu i “ymddangos.” Mae ganddyn nhw eu cystadleuaeth eu hunain yno, pam fod angen un newydd arnyn nhw?
Felly, mae lleiafrif absoliwt o ysgolion wedi'u rhestru mewn safleoedd preifat Rwsiaidd cyhoeddedig. Safle cyflwr ysgolion yn Rwsia, fel yn yr Undeb Sofietaidd, os oes un, yn bendant nid yw ar gael i'r cyhoedd. Mynegwyd yr asesiad cyhoeddus cyfan gan gyflwr ansawdd ysgolion trwy “ddyfarnu” teitlau anrhydeddus “lyceum” neu “gymnasium” iddynt. Mae'r sefyllfa lle bydd gan bob ysgol yn Rwsia ei lle cyhoeddus ei hun yn y safle yn ymddangos yn wych am y tro. Yr wyf yn amau fod swyddogion addysg yn tori allan mewn chwys oer wrth feddwl yn unig am y posibilrwydd o gyhoeddi rhywbeth fel hyn.
Mae dulliau ar gyfer cyfrifo graddfeydd sydd ar gael fel arfer yn cymryd i ystyriaeth nid hyd yn oed y gyfran o raddedigion a aeth i brifysgol, ond eu nifer absoliwt yn unig. Felly, mae ysgol fach, waeth pa mor dda ydyw, yn annhebygol o allu symud ymlaen gyda sgôr ysgol sydd deirgwaith yn fwy, hyd yn oed os oes gan y gyntaf gyfradd derbyn o 100%, a’r ail ddim ond 50% (pethau eraill yn gyfartal).
Mae pawb yn gwybod bod mwyafrif helaeth y derbyniadau i brifysgolion bellach yn seiliedig ar sgôr terfynol Arholiad y Wladwriaeth Unedig. Ar ben hynny, mae sgandalau uchel yn ymwneud â thwyll yn ystod yr Arholiad Gwladol Unedig yn dal yn ffres yn y cof, pan welwyd perfformiad academaidd annormal o uchel yn rhanbarthau cyfan Ffederasiwn Rwsia. Yn erbyn y cefndir hwn, mae sgôr o'r fath, a gafwyd yn y bôn ar gyfer cyfuniad o'r Arholiad Gwladol Unedig a hyfywedd ariannol trigolion tiriogaeth benodol, heb o leiaf ystyried y ffaith bod graddedigion ysgol wedi cwblhau prifysgol yn llwyddiannus. ychydig.
Anfantais arall y graddfeydd presennol yw’r diffyg ystyriaeth i’r effaith “sylfaen uchel”. Dyma pan mae ysgol boblogaidd mor fynnu gan ymgeiswyr ar gyfer mynediad i'w rhestr fel bod nifer fawr o raddedigion a dderbynnir yn troi'n rhywbeth a gymerir yn ganiataol. Felly, myfyrwyr dawnus yn hytrach nag athrawon dawnus sy'n ddyledus i'r ysgol. Ac nid dyma'n union yr hyn yr ydym yn ei ddisgwyl gan sgôr “onest”.
Gyda llaw, am athrawon: yn aml iawn nid ydym yn sylwi ar y coed y tu ôl i'r goedwig. Mewn gwirionedd, mae sgorau ysgolion yn ddirprwy ar gyfer graddfeydd athrawon. Athrawon sydd mor bwysig i ni yn yr ysgol. Weithiau, gydag ymadawiad un athro, gall ysgol golli ei holl brif safleoedd mewn pwnc penodol. Felly, mae'n gwneud synnwyr personoli graddfeydd ysgolion trwy eu troi'n sgoriau athrawon. Wrth gwrs, nid oes gan swyddogion addysg a rheolwyr ysgolion (fel cyflogwyr eraill) ddiddordeb mewn cynyddu rôl athro cyffredin mewn cymdeithas (yn ogystal â gweithwyr lefel is eraill). Ond nid yw hyn yn golygu nad oes gan gymdeithas ei hun ddiddordeb yn hyn.
Ynglŷn ag addysgu, addysgeg a moeseg broffesiynol athrawon
Yn y cyfnod Sofietaidd hwyr, roedd set safonol o brifysgolion yr oedd yn ofynnol iddynt fod mewn unrhyw ddinas daleithiol. Roedd angen cyson am nifer fawr o arbenigwyr economi genedlaethol. Roedd hyd yn oed ddihareb boblogaidd a luniodd haeniad addysg uwch Sofietaidd yn gryno ac yn glir: “Os nad oes gennych unrhyw ddeallusrwydd, ewch i Med, os nad oes gennych arian, ewch i Brifysgol Pedagogaidd, (ac os) nad oes gennych yr un o'r rhain, ewch i Polytech. Mae'n debyg bod y werin ar ddiwedd y cyfnod Sofietaidd eisoes wedi'i drechu yn y bôn, felly nid oedd y ddihareb hyd yn oed yn sôn am Amaethyddiaeth, a gynhwyswyd yn aml ynghyd â'r rhai a restrwyd. Fel y gwelir o'r gwaith llên gwerin hwn, astudio mewn prifysgolion pedagogaidd taleithiol oedd y rhan draddodiadol o bobl ifanc nad oeddent yn gyfoethog, ond yn meddwl.
Mae prifysgolion o'r fath eu hunain ("pedagogaidd" mewn enw) yn athrawon graddedig, ac yn awr, yn bennaf, yn ddarlithwyr. Rwyf wedi sylwi ers tro, gyda threigl amser Sofietaidd, y dechreuodd y gair “athro” ddiflannu o eirfa'r ysgol nes iddo ddiflannu'n llwyr. Mae'n debyg bod hyn oherwydd ei wreiddiau hynafol. Nid oedd bod yn “gaethwas i amddiffyn a magu plant” yn y gymdeithas Sofietaidd o “gaethweision buddugol” yn gywilyddus o gwbl, ond braidd yn anrhydeddus. Mewn cymdeithas o ddelfrydau bourgeois, nid oes neb hyd yn oed eisiau bod yn gysylltiedig â chaethwas.
Byddai'n anodd galw athro prifysgol yn athro, oherwydd mae'n golygu bod ei fyfyriwr yn oedolyn sydd eisiau dysgu ac sydd wedi penderfynu ar ei flaenoriaethau. Mae athrawon o'r fath fel arfer yn cael eu talu mwy nag athrawon ysgol, felly y sefyllfa hon yn aml yw nod twf proffesiynol. Wel, sut byddan nhw'n eich llogi mewn prifysgol os ydych chi'n athro?
Yn y cyfamser, mae angen athrawon ar yr ysgol. Nid oes llawer o fudd o weinydd (cyn) pan nad oes neb eisiau neu'n gallu, am ryw reswm, “gymryd” yr hyn sy'n cael ei weini. Athrawes (o Roeg ) nid yn unig yn berson sydd â gwybodaeth am bwnc neu feistri dulliau addysgu. Arbenigwr mewn gweithio gyda phlant yw hwn. Prif dasg yr athro yw diddori.
Ni fydd athro go iawn byth yn gweiddi nac yn cael ei dramgwyddo gan blentyn, ni fydd yn plethu ei berthnasoedd personol â rhieni i'r broses addysgol, ac ni fydd yn rhoi pwysau seicolegol arno. Nid yw gwir athro yn beio plant am ddiogi, mae'n edrych am ddynesiadau atynt. Nid yw athro da yn frawychus i blant, mae'n ddiddorol iddynt. Ond sut gallwn ni fynnu, neu hyd yn oed ofyn, bod athrawon yn ddiddorol i’n plant ni, os nad yw’r athrawon hyn eu hunain yn ddiddorol o gwbl i ni? Ni, fel cymdeithas, sydd ar fai am ddiflaniad athrawon; nid ydym yn gwneud fawr ddim i’w hachub.
Athrawon go iawn sydd â'r diddordeb mwyaf mewn graddfeydd athrawon. Mae fel y Llyfr Coch ar gyfer rhywogaethau sydd mewn perygl. Rhaid inni gymryd pawb i ystyriaeth, fel y gallwn eu meithrin a'u coleddu, a mabwysiadu cyfrinachau'r proffesiwn. Mae hefyd yn bwysig nodi a dangos “athrawon” i'r byd nad ydynt yn trafferthu eu hunain ag addysgeg, fel bod pobl nid yn unig yn adnabod eu harwyr, ond hefyd eu gwrthpodau, ac nad ydynt yn drysu rhwng y cyntaf a'r olaf.
Pa ysgolion eraill sydd yna, ac ychydig am raddau?
Boed yn hir neu'n fyr, mae popeth mewn bywyd yn newid. Felly, oherwydd amgylchiadau teuluol, newidiais yr ysgol daleithiol “elite” yn sydyn i un fetropolitan arferol. Gallwn ddweud fy mod i eto (fel y ffermwr ar y cyd anecdotaidd hwnnw a ddaeth i’r ddinas yn ddamweiniol a dod yn butain arian cyfred) yn “hollol lwcus.”
Roedd llai na blwyddyn ar ôl cyn graddio. Doedd gan rieni ddim amser i chwilio am ysgol “weddus” yn eu dinas newydd. Roeddwn wedi cofrestru ar gyfer yr un cyntaf a ddaeth draw. A dweud y gwir, roeddwn i'n dipyn o slob ac roeddwn i wedi arfer gyda fy sgôr cyfartalog yn hofran o amgylch B (islaw yn aml). Ond yna yn sydyn darganfyddais fy hun yn blentyn rhyfeddol.
Dyma oedd uchder “perestroika” Gorbachev. Efallai bod presenoldeb VCRs a chasetiau gyda ffilmiau Hollywood yn y brifddinas, trwy “ddylanwad niweidiol y Gorllewin,” wedi chwalu’r system Sofietaidd yn llwyr, neu efallai ei bod bob amser fel hyn yn ysgolion “ail gyfradd” y brifddinas; I fydd byth yn gwybod y rheswm. Ond roedd lefel gwybodaeth fy nghyd-ddisgyblion newydd yn llusgo y tu ôl i mi (eithaf cymedrol yn ôl safonau fy ysgol flaenorol), ar gyfartaledd, o ddwy flynedd.
Ac ni ellir dweud bod yr holl athrawon hefyd yn “ailradd,” ond roedd eu llygaid yn ddiflas rhywsut. Maent yn gyfarwydd â natur amorffaidd y myfyrwyr a difaterwch arweinyddiaeth yr ysgol. Wrth ymddangos yn sydyn yn eu “cors”, deuthum yn deimlad ar unwaith. Ar ôl y chwarter cyntaf, daeth yn amlwg y byddai gennyf yr holl A ar ddiwedd y flwyddyn, heblaw am yr un B hwnnw ar gyfer yr iaith Rwsieg, nad oedd bellach yn cael ei haddysgu yn y graddau olaf mewn ysgolion. Wrth gyfarfod â’m rhieni, ymddiheurodd y brifathrawes yn daer am na fyddai’r fedal arian yn ddyledus i mi, oherwydd “dylwn fod wedi ei harchebu gan Sefydliad Addysgol y Wladwriaeth yn ôl ym mis Gorffennaf,” ac erbyn hynny ni allai fod unrhyw fedal arian. gobeithio y bydd gan yr ysgol unrhyw fyfyrwyr teilwng.
Fodd bynnag, ni ellir dweud bod sgôr cyfartalog yr ysgol newydd yn rhy isel. Mae’n debyg na chwynodd Cyngor y Ddinas am hyn ychwaith. Deallais y system raddio oedd yn cael ei hymarfer yn fy nosbarth ar y pryd fel a ganlyn: gwrandewais yn y dosbarth – daeth “pump”, i’r dosbarth – ni ddaeth “pedwar”, – “tri”. Yn rhyfedd ddigon, roedd y mwyafrif o fyfyrwyr C yn fy nosbarth newydd i.
Fi, nad oedd erioed wedi bod yn fyfyriwr yn fy mywyd, dim ond yn yr ysgol hon ddarganfod gydag arswyd bod rhai myfyrwyr yn cael ei ystyried yn norm i ddod i'r sefydliad addysgol yng nghanol y trydydd cyfnod a gadael cyn y pumed. O'r 35 o bobl yn y dosbarth, fel arfer nid oedd mwy na 15 yn bresennol yn y gwersi, ac roedd eu cyfansoddiad fel arfer yn newid wrth i'r diwrnod fynd rhagddo. Nid af i mewn i fanylion y defnydd rheolaidd o fwy na hanner y dosbarth “lliniarwyr straen” nad ydynt yn blentynnaidd o gwbl. I gwblhau'r llun, byddaf yn dweud bod dau o fy nghyd-ddisgyblion y flwyddyn honno eu hunain wedi dod yn famau.
Ar ôl hynny, sawl gwaith yn fy mywyd des i ar draws gwahanol ysgolion lle roedd fy mhlant a phlant fy ffrindiau yn astudio. Ond gallaf ddweud “diolch” yn ddiogel wrth fy nosbarth graddio. Wrth gwrs, ni chefais wybodaeth am y cwricwlwm ysgol yno. Ond cefais brofiad aruthrol. Yno dangoswyd y “gwaelod” absoliwt i mi; nid wyf erioed wedi gweld lefel is o agwedd tuag at astudiaethau ers hynny.
Rwy'n gobeithio y byddwch yn maddau i mi am adroddiad mor hir o fy mhrofiad preifat. Y cyfan roeddwn i eisiau ei brofi gyda hyn: nid yw graddau bob amser yn ddangosydd o ansawdd addysg.
Graddau yn erbyn graddau, a beth sydd o'i le arnynt
Uchod, tynnais sylw eisoes at sut mae newidiadau mewn iaith yn adlewyrchu trawsnewid yn ymwybyddiaeth cymdeithas, ac, yn benodol, ei rhan addysgu. Dyma enghraifft arall o'r fath. Gadewch i ni gofio pa mor fythgofiadwy yn ysgrifennu am arferion ei frawd: “Rwy’n adnabod marciau Volodin heb ddyddiadur.” Ers pryd ydych chi wedi clywed y gair “gradd” yng nghyd-destun perfformiad academaidd? Ydych chi'n gwybod pam?
Ers cyflwyno addysg gyffredinol, mae athrawon bob amser wedi nodi cynnydd y myfyriwr mewn cyfnodolion. A galwyd y cofnod drwg-enwog hwn felly o’r blaen – “marc”. Dyna hefyd y galwodd fy neiniau a theidiau y rhifau hyn. Dim ond ar yr adeg yr oeddent yn yr ysgol, roedd atgof y bobl o gaethwasiaeth yn eithaf ffres. Nid am gaethwasiaeth Groeg hynafol (dyna o ble mae'r “athro”) yn dod), ond am ein un ni, Rwsiaidd. Yr oedd llawer a anwyd yn serfiaid eto yn fyw. Am y rheswm hwn yr ystyriwyd bod “gwerthuso” person, hynny yw, yn llythrennol aseinio “pris” iddo fel nwydd, yn amhriodol ac yn achosi cysylltiadau angharedig. Felly doedd dim “graddau” bryd hynny. Fodd bynnag, mae amseroedd wedi newid, ac mae “graddau” wedi disodli “graddau” hyd yn oed cyn i'r “athro” ddisodli'r “athro.”
Nawr gallwch chi werthfawrogi'n llawnach fyth y trawsnewidiad meddwl athrawon yr wyf yn sôn amdano. Os ydych chi'n ei ddyrannu'n greulon i'r pegwn seicdreiddiol, yna mae'n edrych fel maniffesto syml a dealladwy: “Nid caethweision ydyn ni -athrawon, p'un a ydych ei eisiau ai peidio, cymerwch yr hyn yr ydym dysgwn. Nid dim ond eisiau Nodyn llwyddiannau eraill, ni rydym yn gwerthuso y lleill hyn, rydyn ni ein hunain yn gosod pris iddyn nhw.” Wrth gwrs, ni chafodd y maniffesto hwn ei lunio’n benodol gan neb. Dyma ffrwyth cyfrinachol yr “anymwybod ar y cyd”, sydd ond yn adlewyrchu adlewyrchiadau cymhleth blynyddoedd lawer o danbrisio proffesiynol yr athro ysgol yn yr economi Sofietaidd-Rwsia.
Beth bynnag. Gadewch i ni adael seicdreiddiad. A gadewch i ni ddychwelyd o arsylwi ar drawsnewidiadau meddyliol i ormodedd ymarferol ar lawr gwlad. Ni waeth beth yw enw'r marciau nawr, gadewch i ni geisio gweld yn sobr beth sydd yn ei hanfod o'i le arnyn nhw.
Gall graddau fod yn gymharol er mwyn amlygu myfyriwr i un cyfeiriad neu'i gilydd o flaen ei gyd-ddisgyblion at ddibenion addysgeg. Gallant fod yn rhodresgar, a thrwyddynt gellir mynegi agwedd bersonol tuag at y myfyriwr neu ei deulu. Gyda'u cymorth, gall ysgolion ddatrys y broblem o aros o fewn y fframwaith confensiynol o ystadegau a osodwyd “oddi uchod” at ddibenion gwleidyddol. Mae asesiadau, yn y ffurf sydd gennym mewn cylchgronau ysgol nawr, bob amser yn oddrychol. Mae'r arwyddion mwyaf atgas o ragfarn hefyd yn digwydd, pan fo athro yn gostwng gradd yn fwriadol er mwyn awgrymu i rieni bod angen tâl ychwanegol arnynt am eu gwasanaethau.
Roeddwn i hefyd yn adnabod un athro oedd yn defnyddio marciau i dynnu patrymau mewn dyddlyfr (fel pos croesair Japaneaidd). Ac efallai mai dyma’r defnydd mwyaf “arloesol a chreadigol” ohonynt a welais erioed.
Os edrychwch ar wraidd problemau gydag asesiadau, gallwch weld eu ffynhonnell sylfaenol: gwrthdaro buddiannau. Wedi'r cyfan, mae canlyniadau gwaith athro (sef, myfyrwyr a rhieni yn defnyddio gwaith athro mewn ysgolion) yn cael eu hasesu gan yr athro ei hun. Mae fel pe bai gwasanaethau'r cogydd, yn ogystal â pharatoi'r seigiau eu hunain, hefyd yn cynnwys gwerthuso'r bwytawyr i weld pa mor dda yr oeddent yn blasu'r bwyd a weinir, a byddai gwerthusiad cadarnhaol yn faen prawf ar gyfer mynediad i bwdin. Mae rhywbeth rhyfedd am hyn, byddwch yn cytuno.
Wrth gwrs, mae'r system o brofion Arholiad y Wladwriaeth Unedig ac Arholiad y Wladwriaeth Unedig i raddau helaeth yn dileu'r anfanteision yr wyf wedi'u rhestru. Gallwn ddweud bod hwn yn gam difrifol tuag at greu canlyniadau dysgu teg. Fodd bynnag, nid yw arholiadau gwladol yn disodli asesiadau parhaus: erbyn i chi ddysgu am y canlyniad, fel arfer mae'n rhy hwyr i wneud unrhyw beth am y broses sy'n arwain ato.
Sut gallwn ni ad-drefnu’r Rabkrin, gwella’r system asesu a chreu system raddio mewn addysg?
A oes modd cael ateb a allai dorri ar y “cwlwm Gordian” cyfan a nodwyd o ran problemau gydag asesiadau a graddfeydd? Yn sicr! A dylai technoleg gwybodaeth helpu gyda hyn yn fwy nag erioed.
Yn gyntaf, gadewch imi grynhoi'r problemau'n fyr:
- Nid yw graddau yn mesur cynnydd myfyriwr yn wrthrychol.
- Nid yw graddau yn arfarnu gwaith athro o gwbl.
- Mae graddfeydd athrawon ar goll neu ddim yn gyhoeddus.
- Nid yw safleoedd ysgolion cyhoeddus yn berthnasol i bob ysgol.
- Mae graddfeydd ysgol yn fethodolegol amherffaith.
Beth i'w wneud? Yn gyntaf mae angen i ni greu system o gyfnewid gwybodaeth addysgol. Rwy'n fwy na sicr bod ei debyg eisoes yn bodoli rhywle yn nyfnderoedd y Weinyddiaeth Addysg, RosObrNadzor neu rywle arall. Yn y diwedd, nid yw'n fwy cymhleth na llawer o systemau treth, ariannol, ystadegol, cofrestrfa a gwybodaeth eraill sydd wedi'u defnyddio'n llwyddiannus yn y wlad - gellir ei greu o'r newydd. Mae ein gwladwriaeth yn gyson yn ceisio darganfod popeth am bawb, felly gadewch iddo o leiaf ddarganfod er budd cymdeithas.
Fel bob amser wrth weithio gyda gwybodaeth, y prif beth yw cyfrifeg a rheolaeth. Beth ddylai'r system hon ei gymryd i ystyriaeth? Byddaf hefyd yn ei restru:
- Pob athro sydd ar gael.
- Pob myfyriwr sydd ar gael.
- Holl ffeithiau profion cyflawniad academaidd a'u canlyniadau, wedi'u categoreiddio yn ôl dyddiadau, pynciau, pynciau, myfyrwyr, athrawon, gwerthuswyr, ysgolion, ac ati.
Sut i reoli? Mae'r egwyddor reoli yma yn syml iawn. Mae angen gwahanu'r athro a'r rhai sy'n profi'r canlyniadau dysgu a pheidio â chaniatáu ystumio'r mesuriadau. Er mwyn i asesiadau eithrio ystumiadau, goddrychedd a damweiniau, mae angen:
- Ar hap amseru a chynnwys gwiriadau.
- Personoli aseiniadau myfyrwyr.
- Anonymize pawb o flaen pawb.
- Adolygu aseiniadau gyda graddwyr lluosog i gael gradd consensws.
Pwy ddylai ddod yn werthuswyr? Ie, yr un athrawon, dim ond y dylent wirio nid y rhai y maent yn eu haddysgu, ond gwaith haniaethol myfyrwyr pobl eraill, nad ydynt yn "unrhyw un i alw," yn union fel eu hathrawon. Wrth gwrs, bydd yn bosibl gwerthuso'r gwerthuswr. Os yw ei raddau yn systematig yn sylweddol wahanol i raddau cyfartalog ei gyfoedion, yna dylai'r system sylwi ar hyn, tynnu sylw ato, a lleihau ei wobr am y weithdrefn werthuso (beth bynnag mae hynny'n ei olygu).
Beth ddylai'r tasgau fod? Mae'r dasg yn pennu terfynau mesur, fel thermomedr. Ni fyddwch yn gallu darganfod union werth y gwerth os yw'r mesuriadau “oddi ar y raddfa”. Felly, dylai tasgau fod yn “gwbl amhosibl i’w cwblhau.” Ni ddylai godi ofn ar unrhyw un pe bai myfyriwr wedi cwblhau 50% neu 70% o'r gwaith yn unig. Mae'n frawychus pan fydd myfyriwr yn cwblhau'r gwaith 100%. Mae hyn yn golygu bod y dasg yn ddrwg ac nid yw'n caniatáu ichi fesur yn gywir derfynau gwybodaeth a galluoedd y myfyriwr. Felly, dylai maint a chymhlethdod y tasgau gael eu paratoi gyda digon o arian wrth gefn.
Gadewch inni dybio bod dwy set o fyfyrwyr yn cael eu haddysgu gan wahanol athrawon mewn pwnc penodol. Yn yr un faint o amser, hyfforddwyd y ddwy set i gyfartaledd amodol o 90%. Sut i benderfynu pwy astudiodd galetach? I wneud hyn, mae angen i chi wybod lefel gychwynnol y myfyrwyr. Roedd gan un athro blant smart a pharod, gyda gwybodaeth gychwynnol o 80% amodol, ac roedd yr ail yn anlwcus, nid oedd ei fyfyrwyr yn gwybod bron dim - 5% yn ystod y mesuriad rheoli. Nawr mae'n amlwg pa un o'r athrawon sydd wedi gwneud llawer o waith.
Felly, dylai gwiriadau gwmpasu meysydd nid yn unig o bynciau sydd wedi'u cwblhau neu rai cyfredol, ond hefyd y rhai sydd heb eu hastudio'n gyfan gwbl. Dyma'r unig ffordd i weld canlyniad gwaith yr athro, ac nid y dewis o ymgeiswyr i'w derbyn i sefydliad addysgol. Hyd yn oed os na fydd yr athro efallai'n dod o hyd i'r allwedd i fyfyriwr penodol, mae'n digwydd, nid yw'n broblem. Ond os yw cynnydd cyfartalog degau a channoedd o'i fyfyrwyr yn "methu" yn erbyn cefndir y cyfartaledd, yna mae hyn eisoes yn arwydd. Efallai ei bod hi’n bryd i arbenigwr o’r fath fynd i “ddysgu” mewn prifysgol, neu rywle arall?
Mae prif swyddogaethau'r system yn dod i'r amlwg:
- Neilltuo profion o wybodaeth a sgiliau myfyrwyr.
- Diffiniad o werthuswyr gwirio ar hap.
- Ffurfio tasgau prawf personol.
- Trosglwyddo aseiniadau i fyfyrwyr a chanlyniadau cwblhau i werthuswyr.
- Cyflwyno canlyniadau asesu i randdeiliaid.
- Casgliad o sgoriau cyhoeddus cyfredol athrawon, ysgolion, rhanbarthau, ac ati.
Dylai gweithredu system o'r fath sicrhau mwy o burdeb a thegwch cystadleuaeth a darparu canllawiau ar gyfer y farchnad addysg. Ac mae unrhyw gystadleuaeth yn gweithio i'r defnyddiwr, hynny yw, yn y pen draw, i bob un ohonom. Wrth gwrs, dim ond cysyniad yw hwn ar hyn o bryd, ac mae hyn i gyd yn haws ei feddwl na'i weithredu. Ond beth allwch chi ei ddweud am y cysyniad ei hun?
Ffynhonnell: hab.com