Heddiw mae yna lawer o ddulliau llwyddiannus o ddysgu Saesneg. Hoffwn ychwanegu fy nwy sent ar yr ochr arall: i ddweud ei fod yn ymyrryd â dysgu'r iaith.
Un o'r rhwystrau hyn yw ein bod yn ei ddysgu yn y lle anghywir. Nid ydym yn sôn am rannau o'r corff, ond am rannau o'r ymennydd. Mae ardaloedd Wernicke a Broca yng nghortecs rhagflaenol yr ymennydd, sy'n gysylltiedig â chanfyddiad a chynhyrchiad lleferydd... Mewn oedolion, nhw sy'n gyfrifol am dderbyn signalau acwstig, am y posibilrwydd iawn o weithgaredd lleferydd.
Ac mae plant pump i saith oed yn dysgu iaith arall yn rhyfeddol o hawdd! Mae hyn er gwaethaf y ffaith bod eu hymennydd yn wirioneddol anaeddfed. Mae ffurfio'r cortecs yn dod i ben tua deuddeg i bymtheg oed - ac yna mae person yn caffael y gallu i gwblhau cystrawennau rhesymegol, “yn mynd i mewn i'r meddwl,” fel y dywedant... Ar yr adeg hon, mae ardaloedd Wernicke a Broca yn aeddfedu ac yn dechrau bod yn gyfrifol am weithgaredd lleferydd person. Ond beth sy'n digwydd cyn i'r cortecs aeddfedu, yr ydym yn ei lwytho'n ddwys wrth ddysgu iaith dramor?
Nid yw dulliau confensiynol o ddysgu iaith dramor ynddynt eu hunain yn gynhyrchiol iawn - mae llawer wedi astudio eu defnyddio, ond heb ennill gwybodaeth. Mae'r dulliau hyn yn rhoi canlyniadau pan fyddant, am ryw reswm, yn llwyddo i actifadu parthau dwfn yr ymennydd, ei adrannau hynafol, y mae plant yn eu defnyddio'n llwyddiannus.
Gallwn gymryd agwedd eithaf ymwybodol at ddysgu iaith dramor: darllen a chyfieithu, ehangu ein geirfa, dysgu gramadeg. Ond mae iaith yn cael ei chaffael (os caiff ei chaffael) ar lefel isymwybod neu anymwybodol. Ac mae hyn yn ymddangos i mi fel rhyw fath o tric.
Yr ail rwystr: y dulliau o ddysgu ail iaith eu hunain. Cânt eu copïo o wersi dysgu iaith frodorol. Mae'r plant yn cael eu haddysgu i ddarllen ac ysgrifennu gan ddefnyddio'r llyfr ABC - yn yr ysgol neu gartref, mae popeth yn dechrau gyda'r wyddor, gyda'r geiriau symlaf, yna ymadroddion, yna gramadeg, yna mae'n dod (os daw) i arddull... addysgu ysgol, mae buddiannau'r athro yn gryf (nid fel unigolyn, ond fel rhan o'r system addysg): faint o oriau, yn unol â'r fethodoleg gymeradwy, a dreuliwyd ar y pwnc hwn, pa ganlyniad a gafwyd ar ffurf profion amrywiol... y tu ôl i hyn i gyd mae cyfrif gofalus o'r amser a'r arian a wariwyd. Ar y cyfan, mae’r iaith ei hun, gan feithrin cariad tuag ati, asesu sut y gwnaeth “ymuno” â’r myfyriwr a pha mor hir yr arhosodd – hynny yw, prif ddiddordebau’r myfyriwr ei hun – yn aros dros ben llestri. Mae'r holl ddysgu yn digwydd yn rhy resymegol ac arwynebol. Mae'r system addysg hon sy'n seiliedig ar wersi yn dod o'r Oesoedd Canol a gwreiddiodd yn y cyfnod diwydiannol, pan oedd hyfforddiant safonol ac asesu gwybodaeth yn werthfawr. Gallwn rywsut gytuno â hyn i gyd - nid oes unrhyw ddulliau perffaith. Mae'r fiwrocratiaeth yn rheoli gyda rhag-amodau gwrthrychol. Ond! Un gwahaniaeth enfawr: mae plentyn sy'n gwella ei iaith frodorol yn yr ysgol eisoes yn gwybod sut i'w siarad! Beth allwch chi ei ddweud am fyfyriwr sy'n dechrau iaith newydd o'r dechrau... Yma mae'r system addysgu draddodiadol yn rhoi canlyniadau cymedrol iawn - cofiwch eich profiad a phrofiad eich ffrindiau.
Yn ychwanegol at y pwynt hwn: sut mae plentyn yn deall mai cath fach yw hon? Beth yw'r cyw iâr hwn? Gellir rhoi cyfieithiad o un iaith i'r llall i oedolyn, gan gysylltu gair i air. Ar gyfer siaradwr brodorol, mae'r ffenomen a'r cysyniad wedi'u cysylltu'n wahanol.
Rheswm tri. Canfu'r grŵp o niwroffisiolegydd Americanaidd enwog Paula Tallal na all tua 20% o bobl yn y boblogaeth ymdopi â chyfradd lleferydd arferol. (mae hyn hefyd yn cynnwys trafferthion fel dyslecsia, dysgraffia a thrafferthion eraill). Nid oes gan y bobl hyn amser i ganfod a deall yr hyn y maent yn ei glywed. Y cerebellwm sy'n gyfrifol am y broses - nid yw'r “motherboard” hwn o'n hymennydd yn gallu ymdopi â phrosesu gwybodaeth sy'n dod i mewn mewn amser real. Nid yw'r mater yn anobeithiol: gallwch chi hyfforddi'n araf ac yn y pen draw cyrraedd cyflymder arferol. Yn y rhan fwyaf o achosion mae hyn yn llwyddiannus. Ond mae angen i chi wybod bod yna hefyd ambush sy'n gofyn am ddulliau arbennig.
Rheswm pedwar: dryswch elfennol mewn cysyniadau. Mae'n debyg mai hi oedd y mwyaf gwenwynig i mi. Beth ydyn ni'n ei wneud ag ail iaith? Rydyn ni'n ei ddysgu. Gwnes yn dda mewn mathemateg a ffiseg yn yr ysgol a mynd ati i ddysgu Saesneg yn yr un ffordd. Mae angen i chi ddysgu geiriau a gramadeg, a pha broblemau all fod os ydych chi wedi dysgu popeth yn dda ac wedi'i gofio'n dda? Dim ond flynyddoedd yn ddiweddarach y teimlais i'r ffaith bod gan weithgarwch lleferydd natur sylfaenol wahanol a'i fod yn llawer mwy amrywiol yn ei ffisioleg na chystrawennau hapfasnachol (heb naws sarhaus).
Mae'r pumed rheswm yn gorgyffwrdd yn rhannol â'r pedwerydd. Dyma'r ego. Os ydw i'n gwybod y geiriau a'r gramadeg, pam ailadrodd yr ymadrodd a ddarllenais lawer gwaith? ("Ydw i'n dwp?"). Roedd fy balchder wedi brifo. Fodd bynnag, nid gwybodaeth yw meistroli iaith, ond sgil na ellir ond ei ffurfio o ganlyniad i ailadrodd dro ar ôl tro, ac yn erbyn cefndir o ddileu beirniadaeth yn eich erbyn eich hun. Mae'r tric seicolegol - llai o fyfyrio - hefyd yn aml yn beichio oedolion. Roedd lleihau hunanfeirniadaeth yn anodd i mi.
I grynhoi, hoffwn wybod am eich profiad o ddysgu Saesneg (dwi’n ceisio gweithio allan techneg caffael iaith a fyddai rhywsut yn cael gwared ar y cyfyngiadau rhestredig a chyfyngiadau posibl eraill). Ac mae'r cwestiwn yn codi: pa mor bwysig yw hi i raglennydd feistroli Saesneg y tu hwnt i'r isafswm proffesiynol, y mae ei wybodaeth (y lleiafswm) yn anochel yn syml? Pa mor bwysig yw hyfedredd iaith uwch o ran teithio, newid lleoliad, aros dros dro mewn amgylchedd Saesneg ei hiaith neu, yn fwy cyffredinol, amgylchedd diwylliannol arall lle gallai Saesneg fod yn ddigonol ar gyfer cyfathrebu?
Ffynhonnell: hab.com