Rhan flaenorol o'n stori ar droad yr 80au a'r 90au. Erbyn hyn, roedd athrawon wedi oeri rhywfaint i gyfrifiaduron. Credwyd mai dim ond rhaglenwyr oedd eu hangen mewn gwirionedd. Roedd y farn hon yn bennaf oherwydd nad oedd cyfrifiaduron personol y cyfnod hwnnw yn ddigon hygyrch o ran profiad y defnyddiwr, ac nid oedd gan athrawon bob amser ddigon o sgiliau i'w haddasu a'u cymhwyso yn y broses addysgol.
Pan ddatgelwyd potensial cyfrifiaduron personol yn llawn, a daethant yn gliriach, yn fwy cyfleus ac yn fwy deniadol i bobl gyffredin, dechreuodd y sefyllfa newid, gan gynnwys ym maes meddalwedd addysgol.
Llun: /unsplash.com
Defnyddioldeb "haearn".
Hwn oedd y model Apple cyntaf gyda bws ymylol SCSI (Rhyngwyneb Systemau Cyfrifiadurol Bach, ynganu "skazi"), diolch y gellid cysylltu amrywiaeth o ddyfeisiau â'r cyfrifiadur: o yriannau caled a gyriannau i sganwyr ac argraffwyr. Gellir gweld porthladdoedd o'r fath ar bob cyfrifiadur Apple hyd at yr iMac, a ryddhawyd ym 1998.
Roedd y syniad o ehangu profiad y defnyddiwr yn allweddol i'r Macintosh Plus. Yna cynigiodd y cwmni ostyngiadau i sefydliadau addysgol ar fodel arbennig - roedd Macintosh Plus Ed, a Steve Jobs yn mynd ati i gyflenwi offer i ysgolion a phrifysgolion, ac ar yr un pryd - buddion treth i gwmnïau TG sy'n cymryd rhan mewn prosiectau o'r fath.
Flwyddyn ar ôl y Macintosh Plus, rhyddhaodd Apple ei gyfrifiadur cyntaf gydag arddangosfa lliw llawn, y Macintosh II. Dechreuodd y peirianwyr Michael Dhuey a Brian Berkeley weithio ar y model hwn yn gyfrinachol gan Jobs. Roedd yn bendant yn erbyn Macintoshes lliw, heb fod eisiau colli ceinder llun monocrom. Felly, dim ond gyda newid yn rheolaeth y cwmni y cafodd y prosiect gefnogaeth lawn ac ysgwyd y farchnad PC gyfan.
Denodd nid yn unig ei sgrin lliw 13-modfedd a chefnogaeth ar gyfer 16,7 miliwn o liwiau, ond hefyd ei bensaernïaeth fodiwlaidd, gwell rhyngwyneb SCSI a'r bws NuBus newydd, a oedd yn ei gwneud hi'n bosibl newid y set o gydrannau caledwedd (gyda llaw, roedd Steve yn yn erbyn y pwynt hwn hefyd).
Llun: /PD
Er gwaethaf y tag pris o sawl mil o ddoleri, daeth cyfrifiaduron yn agosach at ddefnyddwyr bob blwyddyn, o leiaf ar lefel swyddogaethau a galluoedd. Y cyfan oedd ar ôl i'w wneud oedd creu rhaglenni a fyddai'n rhedeg ar yr holl galedwedd godidog hwn.
Athrawon rhithwir
Mae cyfrifiaduron newydd wedi sbarduno trafodaethau am broblemau yn y system addysg yn ei chyfanrwydd. Soniodd rhai am yr amhosibilrwydd o gyrraedd pob myfyriwr mewn ystafell ddosbarth orlawn. Cyfrifodd eraill faint o amser a gymerodd i gynnal a gwirio profion. Roedd eraill yn beirniadu gwerslyfrau a llawlyfrau, a chostiodd eu diweddaru geiniog eithaf a chymerodd flynyddoedd.
Ar y llaw arall, gallai “athro electronig” weithio gyda miloedd o fyfyrwyr ar y tro, a byddai pob un ohonynt yn cael 100% o’i sylw. Gellid cynhyrchu profion yn awtomatig, a gellid diweddaru'r rhaglen hyfforddi trwy wasgu botwm. Heb sôn am y ffaith y byddai modd cyflwyno’r deunydd fel hyn heb asesiadau goddrychol ac ychwanegiadau, bob amser yn y ffurf a’r cyfaint a gymeradwywyd gan y gymuned arbenigol.
Llun: /unsplash.com
Yn y 90au cynnar, cynigiwyd meddalwedd addysgol cenhedlaeth newydd i fyfyrwyr ysgol - dechreuon nhw astudio algebra gyda и (PAT), a ffiseg - gyda . Darparodd y feddalwedd hon gyfleoedd nid yn unig i asesu gwybodaeth, ond hefyd gymorth i feistroli deunydd o'r cwricwlwm. Ond nid oedd mor hawdd addasu cynhyrchion o'r fath i brosesau addysgol - roedd y feddalwedd newydd yn wahanol i'r rhaglenni a ragflaenodd ac roedd angen gwahanol ddulliau addysgu - roedd y datblygwyr eisiau i blant ysgol beidio â chyfyngu ar y deunydd, ond ei ddeall.
“Mae pob myfyriwr ysgol uwchradd yn defnyddio mathemateg mewn bywyd bob dydd, ond ychydig sy’n cysylltu eu profiad â mathemateg “ysgol”,” rhesymodd crewyr PAT. “Yn ein dosbarthiadau [rhithwir], maen nhw’n gweithio ar brosiectau bach, er enghraifft, yn cymharu cyfraddau twf coedwigoedd dros wahanol gyfnodau. Mae’r dasg hon yn eu gorfodi i wneud rhagfynegiadau yn seiliedig ar ddata sy’n bodoli eisoes, yn eu dysgu i ddadansoddi perthnasoedd rhwng setiau, a disgrifio pob ffenomen yn iaith mathemateg.”
Cyfeiriodd y datblygwyr meddalwedd at gynigion Cyngor Cenedlaethol Athrawon Mathemateg, a argymhellodd ym 1989 i beidio ag arteithio myfyrwyr â phroblemau damcaniaethol, ond i ffurfio dull ymarferol o astudio'r pwnc. Beirniadodd traddodiadolwyr mewn addysg arloesiadau o'r fath, ond erbyn 1995 roedd astudiaethau cymharol wedi profi effeithiolrwydd integreiddio tasgau ymarferol - cynyddodd dosbarthiadau gyda meddalwedd newydd berfformiad myfyrwyr ar brofion terfynol 15%.
Ond nid oedd y brif broblem yn ymwneud â beth i'w addysgu, ond â sut roedd rhaglenwyr y 90au cynnar yn gallu sefydlu deialog rhwng athrawon electronig a'u myfyrwyr?
Sgwrs ddynol
Daeth hyn yn bosibl pan oedd academyddion yn llythrennol yn datgymalu mecaneg deialog ddynol yn gerau. Yn eu gweithiau, mae'r datblygwyr yn sôn (Jim Minstrell), a ffurfiodd y dull agwedd o addysgu, cyflawniadau ym maes seicoleg wybyddol a seicoleg dysgu. Roedd y canfyddiadau hyn yn caniatáu iddynt ddylunio systemau a allai, ddegawdau cyn chatbots clyfar, gefnogi “sgwrs” - rhoi adborth fel rhan o'r broses ddysgu.
Ie, yn Dywed yr e-athro ffiseg AutoTutor y gall “ddarparu adborth cadarnhaol, negyddol a niwtral, gwthio’r myfyriwr i ateb mwy cyflawn, helpu i gofio’r gair cywir, rhoi awgrymiadau ac ychwanegiadau, cywiro, ateb cwestiynau a chrynhoi’r pwnc.”
“Mae AutoTutor yn cynnig cyfres o gwestiynau y gellir eu hateb mewn pump i saith ymadrodd,” meddai crewyr un o’r systemau ar gyfer addysgu ffiseg. — Mae defnyddwyr yn ymateb yn gyntaf gydag un gair neu gwpl o frawddegau. Rhaglen , addasu'r datganiad problem. O ganlyniad, mae 50-200 llinell o ddeialog fesul cwestiwn.”
Llun: /unsplash.com
Nid dim ond gwybodaeth am ddeunydd ysgol a roddodd datblygwyr atebion addysgol iddynt - fel athrawon “go iawn”, roedd y systemau hyn yn cynrychioli lefel gwybodaeth myfyrwyr yn fras. Roeddent yn “deall” pan oedd y defnyddiwr yn meddwl i'r cyfeiriad anghywir neu un cam i ffwrdd o'r ateb cywir.
“Mae athrawon yn gwybod sut i ddewis y cyflymder cywir i’w cynulleidfa a dod o hyd i’r esboniad cywir os ydyn nhw’n gweld bod y gwrandawyr wedi cyrraedd diweddglo,” datblygwyr DIAGNOSER. “Y gallu hwn sydd wrth wraidd dull agwedd Minstrel (cyfarwyddyd yn seiliedig ar wynebau). Tybir bod atebion myfyrwyr yn seiliedig ar eu dealltwriaeth ddofn o bwnc arbennig. Rhaid i’r athro ddwyn y syniad cywir i gof neu ddileu’r un anghywir trwy wrthddadleuon neu arddangos gwrthddywediadau.”
Mae llawer o'r rhaglenni hyn (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) yn dal i weithio, ar ôl mynd trwy sawl cenhedlaeth o esblygiad. Cafodd eraill eu haileni o dan enwau newydd - er enghraifft, o PAT cyfan cynhyrchion addysgol ar gyfer ysgolion canol ac uwchradd, colegau a sefydliadau addysg uwch. Mae'r cwestiwn yn codi: pam nad yw'r atebion gwych hyn wedi disodli athrawon eto?
Y prif reswm, wrth gwrs, yw arian a chymhlethdod cynllunio hirdymor o ran integreiddio meddalwedd o'r fath i'r broses addysgol (gan ystyried cylch bywyd y rhaglenni eu hunain). Felly, mae athrawon electronig ac athrawon heddiw yn parhau i fod yn ychwanegiad hynod ddiddorol y gall ysgolion a phrifysgolion unigol ei ddangos. Ar y llaw arall, ni allai datblygiadau'r 90au hwyr a dechrau'r 2000au ddiflannu. Gyda'r fath sylfaen dechnolegol a'r rhagolygon bod y Rhyngrwyd yn agor i fyny, dim ond tyfu y gallai systemau addysgol.
Yn y blynyddoedd dilynol, collodd ystafelloedd dosbarth ysgol eu waliau, a chafodd plant ysgol a myfyrwyr (bron) wared ar ddarlithoedd diflas. Byddwn yn dweud wrthych sut y digwyddodd hyn mewn habratopig newydd.
Mae gennym ni ar Habré:
Ffynhonnell: hab.com