Derbyniodd y rhan fwyaf o raglenwyr modern eu haddysg mewn prifysgolion. Dros amser, bydd hyn yn newid, ond nawr mae pethau'n golygu bod personél da mewn cwmnïau TG yn dal i ddod o brifysgolion. Yn y swydd hon, mae Stanislav Protasov, Cyfarwyddwr Cysylltiadau Prifysgol Acronis, yn sôn am ei weledigaeth o nodweddion hyfforddiant prifysgol ar gyfer rhaglenwyr y dyfodol. Efallai y bydd athrawon, myfyrwyr a'r rhai sy'n eu llogi hyd yn oed yn dod o hyd i rai awgrymiadau defnyddiol o dan y toriad.
Am y 10 mlynedd diwethaf rwyf wedi bod yn addysgu mathemateg, algorithmau, ieithoedd rhaglennu a dysgu peirianyddol mewn gwahanol brifysgolion. Heddiw, yn ogystal â fy swydd yn Acronis, rwyf hefyd yn ddirprwy bennaeth yr adran cyfrifiadureg ddamcaniaethol a chymhwysol yn MIPT. O'm profiad yn gweithio mewn prifysgolion da yn Rwsia (ac nid yn unig), gwnes rai sylwadau am baratoi myfyrwyr mewn disgyblaethau cyfrifiadurol.
Nid yw'r rheol 30 eiliad yn gweithio mwyach
Rwy'n siŵr eich bod wedi dod ar draws y rheol 30 eiliad, sy'n nodi y dylai rhaglennydd ddeall pwrpas swyddogaeth ar ôl edrych yn gyflym ar ei god. Fe'i dyfeisiwyd amser maith yn ôl, ac ers hynny mae llawer o systemau gweithredu, ieithoedd, caledwedd ac algorithmau wedi ymddangos. Rwyf wedi bod yn ysgrifennu cod ers 12 mlynedd, ond yn gymharol ddiweddar gwelais y cod ffynhonnell ar gyfer un cynnyrch, a oedd ar yr olwg gyntaf yn ymddangos fel swynion hud i mi. Heddiw, os nad ydych wedi ymgolli yn y maes pwnc, yna mae'r rheol 30 eiliad yn peidio â gweithio. Fel arall, nid yn unig 30, ond hefyd ni fydd 300 eiliad yn ddigon i chi ddarganfod beth yw beth.
Er enghraifft, os ydych chi am ysgrifennu gyrwyr, bydd angen i chi blymio i'r maes hwn a darllen miloedd o linellau o god penodol. Gyda’r dull hwn o astudio pwnc, mae arbenigwr yn datblygu “teimlad o lif.” Fel mewn rap, pan fydd y teimlad o odl dda a'r rhythm cywir yn ymddangos heb resymoli arbennig. Yn yr un modd, gall rhaglennydd sydd wedi'i hyfforddi'n dda adnabod cod aneffeithiol neu god gwael yn hawdd heb fynd i astudiaeth fanwl o ble y digwyddodd torri arddull neu y defnyddiwyd dull is-optimaidd (ond gall y teimlad hwn fod yn anodd iawn ei esbonio).
Mae arbenigedd a chymhlethdod cynyddol yn arwain at y ffaith nad yw addysg baglor bellach yn rhoi'r cyfle i astudio pob maes yn ddigon manwl. Ond yn union ar y lefel hon o addysg y mae angen i rywun gael rhagolwg. Wedi hynny, yn yr ysgol raddedig neu yn y gwaith, bydd angen i chi dreulio peth amser yn ymgolli ym mhroblemau a manylion y maes pwnc, yn astudio slang, ieithoedd rhaglennu a chod cydweithwyr, yn darllen erthyglau a llyfrau. Mae’n ymddangos i mi mai dyma’r unig ffordd, gyda chymorth y brifysgol, i “bwmpio’r croesfar” ar gyfer y dyfodol. .
Pa iaith raglennu sydd orau i'w haddysgu yn y brifysgol?
Er mawr lawenydd i mi, mae athrawon prifysgol eisoes wedi rhoi’r gorau i chwilio am yr ateb cywir i’r cwestiwn: “Beth yw’r iaith orau i raglennu ynddi?” Mae'r ddadl ynghylch pa un sy'n well - C# neu Java, Delphi neu C++ - bron wedi diflannu. Mae dyfodiad llawer o ieithoedd rhaglennu newydd a'r casgliad o brofiad addysgeg wedi arwain at ddealltwriaeth sefydledig yn yr amgylchedd academaidd: mae gan bob iaith ei chilfach ei hun.
Mae'r broblem o addysgu gan ddefnyddio un neu'r llall o ieithoedd rhaglennu wedi peidio â bod yn flaenoriaeth. Nid oes ots ym mha iaith y dysgir y cwrs. Y prif beth yw mynegiant yr iaith yn ddigonol. Llyfr"” yn enghraifft dda o'r arsylwi hwn. Yn y rhifyn hwn sydd bellach yn glasurol, cyflwynir pob enghraifft yn Java - iaith heb awgrymiadau, ond gyda Garbage Collector. Go brin y byddai unrhyw un yn dadlau bod Java ymhell o fod y dewis gorau ar gyfer ysgrifennu cod paralel perfformiad uchel. Ond roedd yr iaith yn addas ar gyfer egluro'r cysyniadau a gyflwynir yn y llyfr. Enghraifft arall - Andrew Nna, a ddysgodd yn Matlab yn amgylchedd yr Octave. Heddiw fe allech chi ddewis iaith raglennu wahanol, ond pa wahaniaeth mae'n ei wneud mewn gwirionedd os yw'r syniadau a'r dulliau gweithredu yn bwysig?
Yn fwy ymarferol ac yn nes at realiti
Ar yr un pryd, yn ystod y blynyddoedd diwethaf bu llawer mwy o ymarferwyr mewn prifysgolion. Pe bai rhaglenni prifysgol Rwsia cynharach yn cael eu beirniadu'n frwd am ysgaru oddi wrth realiti, heddiw ni ellir dweud yr un peth am addysg TG. 10 mlynedd yn ôl nid oedd bron unrhyw athrawon mewn prifysgolion â phrofiad go iawn yn y diwydiant. Y dyddiau hyn, yn amlach ac yn amlach, mae dosbarthiadau mewn adran arbenigol yn cael eu haddysgu nid gan athrawon cyfrifiadureg amser llawn, ond gan arbenigwyr TG gweithredol sy'n addysgu dim ond 1-2 gwrs yn eu hamser rhydd o'u prif waith. Mae'r dull hwn yn cyfiawnhau ei hun o safbwynt hyfforddiant personél o ansawdd uchel, diweddaru cyrsiau ac, wrth gwrs, chwilio am ddarpar weithwyr yn y cwmni. Dydw i ddim yn meddwl y byddaf yn datgelu’r gyfrinach drwy ddweud ein bod yn cefnogi adran sylfaenol yn MIPT ac yn meithrin perthnasoedd â phrifysgolion eraill, gan gynnwys er mwyn paratoi myfyrwyr a allai ddechrau eu gyrfaoedd yn Acronis.
Mathemategydd neu raglennydd?
Mae rhyfeloedd sanctaidd, a oedd gynt yn ymwneud ag ieithoedd rhaglennu, wedi symud i gyfeiriad athronyddol. Nawr mae'r “rhaglenwyr” a'r “mathemategwyr” bondigrybwyll yn dadlau â'i gilydd. Mewn egwyddor, gellid rhannu’r ysgolion hyn yn ddwy raglen addysgol, ond mae’r diwydiant yn dal yn wael am wahanu cynildeb o’r fath, ac o brifysgol i brifysgol mae gennym addysg debyg gyda ffocws ychydig yn wahanol. Mae hyn yn golygu y bydd yn rhaid i'r myfyriwr a'r cwmni y bydd yn parhau i weithio ynddo ategu'r pos gwybodaeth gyda'r darnau coll.
Mae ymddangosiad ymarferwyr mewn prifysgolion sy'n ysgrifennu cod diwydiannol mewn gwahanol ieithoedd yn rhoi gwell sgiliau datblygu i fyfyrwyr. Bod yn gyfarwydd iawn â gweithredu llyfrgelloedd, fframweithiau a thechnegau rhaglennu safonol, mae rhaglenwyr gweithredol yn rhoi'r awydd i fyfyrwyr ysgrifennu cod da, i'w wneud yn gyflym ac yn effeithlon.
Fodd bynnag, mae'r sgil ddefnyddiol hon weithiau'n arwain at ymddangosiad y rhai sy'n hoffi ailddyfeisio'r olwyn. Mae myfyrwyr rhaglennu yn meddwl fel hyn: “A ddylwn i ysgrifennu 200 llinell arall o god da a fydd yn datrys y broblem yn uniongyrchol?”
Mae athrawon sydd wedi derbyn addysg fathemategol glasurol (er enghraifft, gan y Gyfadran Mathemateg neu Fathemateg Gymhwysol) yn aml yn gweithio mewn amgylchedd ffug-wyddonol, neu ym maes modelu a dadansoddi data. Mae “mathemategwyr” yn gweld problemau ym maes Cyfrifiadureg yn wahanol. Maent yn gweithredu'n bennaf nid gyda chod, ond gydag algorithmau, theoremau, a modelau ffurfiol. Un o fanteision pwysig y dull mathemategol yw dealltwriaeth sylfaenol glir o'r hyn y gellir ac na ellir ei ddatrys. A sut i'w ddatrys.
Yn unol â hynny, mae athrawon mathemateg yn siarad am raglennu gyda gogwydd tuag at theori. Mae myfyrwyr sy'n dod o “fathemategwyr” yn aml yn dod o hyd i atebion sydd wedi'u meddwl yn ofalus ac sy'n well yn ddamcaniaethol, ond fel arfer yn is-optimaidd o safbwynt ieithyddol ac yn aml wedi'u hysgrifennu'n fler. Mae myfyriwr o'r fath yn credu mai ei brif nod yw dangos y gallu i ddatrys problemau o'r fath mewn egwyddor. Ond gall y gweithredu fod yn gloff.
Mae plant a godwyd fel rhaglenwyr yn yr ysgol neu yn eu blynyddoedd cyntaf yn dod â “beic hardd iawn” gyda nhw, nad yw, fodd bynnag, fel arfer yn gweithio'n effeithlon iawn yn asymptotig. I'r gwrthwyneb, nid ydynt yn gosod y dasg o ddamcaniaethu'n ddwfn a throi at werslyfrau i chwilio am yr atebion gorau posibl, gan ddewis cod hardd.
Mewn gwahanol brifysgolion, yn ystod cyfweliadau myfyrwyr, byddaf fel arfer yn gweld pa “ysgol” sydd wrth wraidd ei addysg. Ac nid wyf bron erioed wedi dod ar draws cydbwysedd perffaith mewn addysg sylfaenol. Fel plentyn, yn fy ninas i fe allech chi baratoi ar gyfer olympiads mathemateg, ond nid oedd unrhyw glybiau rhaglennu. Nawr, mewn clybiau, mae plant yn dysgu rhaglennu yn Go a Python “ffasiynol”. Felly, hyd yn oed ar lefel derbyn i brifysgolion, mae yna wahaniaethau mewn dulliau. Credaf ei bod yn bwysig cynnal y ddau sgil mewn prifysgol, fel arall bydd naill ai arbenigwr â sail ddamcaniaethol annigonol, neu berson nad yw wedi dysgu ac nad yw am ysgrifennu cod da, yn dod i weithio yn y cwmni.
Sut i “bwmpio'r croesfar” ar gyfer y dyfodol
Mae'n amlwg mai'r myfyriwr sy'n dewis yr hyn y mae'n ei hoffi orau mewn amodau o'r fath. Yn syml, mae'r athro yn cyfleu'r safbwynt sy'n agosach ato. Ond bydd pawb yn elwa os yw'r cod wedi'i ysgrifennu'n hyfryd, ac o safbwynt algorithmau, mae popeth yn glir, yn rhesymol ac yn effeithiol.
- Gorwelion TG. Mae gradd baglor mewn Cyfrifiadureg yn arbenigwr parod gyda rhagolygon technegol datblygedig, sydd fwy na thebyg wedi dewis ei broffil. Ond yn y flwyddyn iau, nid ydym yn gwybod beth y bydd ef neu hi yn ei wneud. Gall fynd i faes gwyddoniaeth neu ddadansoddeg, neu, i'r gwrthwyneb, gall ysgrifennu llawer iawn o god bob dydd. Felly, mae angen dangos pob agwedd ar weithio yn y maes TG i'r myfyriwr a chael ei gyflwyno i'r holl offer. Yn ddelfrydol, bydd athrawon o gyrsiau damcaniaethol yn dangos cysylltiad ag ymarfer (ac i'r gwrthwyneb).
- Pwynt twf. Mae er lles y myfyriwr ei hun i beidio â chaniatáu iddo'i hun fynd i eithafion. Nid yw deall a ydych yn “fathemategydd” neu’n “rhaglennydd” yn anodd. Mae'n ddigon i wrando ar yr ysgogiad cyntaf wrth ddatrys problem: beth ydych chi am ei wneud - edrychwch i mewn i'r gwerslyfr i chwilio am y dull gorau posibl neu ysgrifennwch ychydig o swyddogaethau a fydd yn bendant yn ddefnyddiol yn ddiweddarach? Yn seiliedig ar hyn, gallwch adeiladu llwybr cyflenwol pellach o'ch dysgu.
- Ffynonellau gwybodaeth amgen. Mae'n digwydd bod y rhaglen yn gytbwys iawn, ond mae "Rhaglenu System" ac "Algorithmau" yn cael eu haddysgu gan bobl hollol wahanol, ac mae rhai myfyrwyr yn agosach at yr athro cyntaf, ac eraill - at yr ail. Ond hyd yn oed os nad ydych chi'n hoffi'r athro, nid yw hyn yn rheswm i esgeuluso rhai pynciau o blaid eraill. Mae gan Fagloriaid eu hunain ddiddordeb mewn dod o hyd i'r ewyllys i weithio gyda ffynonellau gwybodaeth ac nid ydynt yn ymddiried mewn barn radical fel “mathemateg yw brenhines y gwyddorau, y prif beth yw gwybod yr algorithmau” neu “mae cod da yn gwneud iawn am bopeth arall.”
Gallwch ddyfnhau eich gwybodaeth mewn theori trwy droi at lenyddiaeth arbenigol a chyrsiau ar-lein. Gallwch wella'ch sgiliau mewn ieithoedd rhaglennu ar Coursera, Udacity neu Stepik, lle cyflwynir llawer o wahanol gyrsiau. Hefyd, mae myfyrwyr yn aml yn dechrau gwylio cyrsiau iaith craidd caled os ydynt yn teimlo bod yr athro algorithmau yn adnabod mathemateg yn dda, ond na allant ateb cwestiynau gweithredu cymhleth. Ni fydd pawb yn cytuno â mi, ond yn fy arfer mae wedi profi ei hun yn dda , lle mae nodweddion mwy a mwy cymhleth yr iaith yn cael eu dadansoddi'n ddilyniannol. Yn gyffredinol, dewiswch gwrs gyda sgôr uchel gan gwmnïau neu brifysgolion ag enw da.
Sgiliau meddal
Yn dod o'r brifysgol i weithio mewn unrhyw gwmni, o fusnes newydd i gorfforaeth fawr, mae myfyrwyr o'r prifysgolion gorau hyd yn oed yn cael eu hunain wedi addasu'n wael i'r amgylchedd gwaith go iawn. Y ffaith yw bod prifysgolion heddiw yn “gwarchod” myfyrwyr llawer. Hyd yn oed ar ôl colli llawer o ddosbarthiadau, peidio â pharatoi ar gyfer profion a phrofion ar amser, gor-gysgu, neu fod yn hwyr i arholiad, gall pawb ei basio a'i ail-sefyll - ac yn y diwedd dal i dderbyn diploma.
Fodd bynnag, heddiw mae pob amod i fyfyrwyr fod yn barod ar gyfer bywyd oedolyn a gweithgaredd proffesiynol annibynnol. Bydd yn rhaid iddynt nid yn unig raglennu, ond hefyd cyfathrebu. Ac mae angen addysgu hyn hefyd. Mae gan brifysgolion fformatau amrywiol ar gyfer datblygu'r sgiliau hyn, ond, gwaetha'r modd, yn aml ni roddir digon o sylw iddynt. Fodd bynnag, mae gennym lawer o gyfleoedd i ennill medrau gwaith tîm effeithiol.
- Cyfathrebu busnes ysgrifenedig. Yn anffodus, nid oes gan y rhan fwyaf o raddedigion sy'n gadael y brifysgol unrhyw syniad am arferion gohebu. Penodoldeb cyfathrebu mewn negeswyr gwib yw cyfnewid negeseuon nos a dydd a'r defnydd o arddull sgwrsio a geirfa anffurfiol. Fodd bynnag, byddai'n bosibl hyfforddi lleferydd ysgrifenedig pan fydd y myfyriwr yn cyfathrebu â'r adran a'r brifysgol.
Yn ymarferol, mae rheolwyr yn aml yn wynebu'r angen i ddadelfennu prosiect mawr yn dasgau bach. I wneud hyn, mae angen i chi ddisgrifio pob tasg a'i gydrannau yn glir fel bod datblygwyr iau yn deall yr hyn sy'n ofynnol ganddynt. Mae tasg sydd wedi'i diffinio'n wael yn aml yn arwain at yr angen i ail-wneud rhywbeth, a dyna pam mae profiad mewn cyfathrebu ysgrifenedig yn helpu graddedigion i weithio mewn timau gwasgaredig.
- Cyflwyniad ysgrifenedig o ganlyniadau eich gwaith. I gyflwyno eu prosiectau addysgol, gall myfyrwyr hŷn ysgrifennu swyddi ar Habr, erthyglau gwyddonol, a hefyd adroddiadau yn unig. Mae llawer o gyfleoedd ar gyfer hyn - mae gwaith cwrs yn dechrau yn yr ail flwyddyn mewn rhai prifysgolion. Gallwch hefyd ddefnyddio traethodau fel ffurf o reolaeth - maent fel arfer yn agosach o ran ffurf at erthygl newyddiadurol. Mae'r dull hwn eisoes wedi'i roi ar waith yn Ysgol Economeg Uwch y Brifysgol Ymchwil Genedlaethol.
Os yw cwmni'n defnyddio dull hyblyg o ddatblygu, mae'n rhaid iddo gyflwyno canlyniadau ei waith mewn dognau llai, ond yn amlach. I wneud hyn, mae'n bwysig gallu cyfleu'n gryno ganlyniadau gwaith un arbenigwr neu'r tîm cyfan. Hefyd, mae llawer o gwmnïau heddiw yn cynnal “adolygiadau” - blynyddol neu led-flynyddol. Mae gweithwyr yn trafod canlyniadau a rhagolygon gwaith. Adolygiad llwyddiannus yw'r prif reswm dros dwf gyrfa, taliadau bonws, er enghraifft, yn Microsoft, Acronis neu Yandex. Gallwch, gallwch chi raglennu'n dda, ond "eistedd yn y gornel" bydd hyd yn oed arbenigwr cŵl bob amser yn colli i rywun sy'n gwybod sut i gyflwyno ei lwyddiant yn dda.
- Ysgrifennu Academaidd. Mae ysgrifennu academaidd yn haeddu sylw arbennig. Mae'n ddefnyddiol i fyfyrwyr ymgyfarwyddo â rheolau ysgrifennu testunau gwyddonol, defnyddio dadleuon, chwilio am wybodaeth mewn ffynonellau amrywiol, a fformatio cyfeiriadau at y ffynonellau hyn. Fe'ch cynghorir i wneud hyn yn Saesneg, gan fod llawer mwy o destunau da yn y gymuned academaidd ryngwladol, ac ar gyfer gwahanol ddisgyblaethau mae templedi sefydledig eisoes ar gyfer cyflwyno canlyniadau gwyddonol. Wrth gwrs, mae angen sgiliau ysgrifennu academaidd hefyd wrth baratoi cyhoeddiadau yn yr iaith Rwsieg, ond mae llawer llai o enghreifftiau o erthyglau modern da yn Saesneg. Gellir caffael y sgiliau hyn trwy gwrs priodol, sydd bellach wedi'i gynnwys mewn llawer o raglenni addysgol.
- Arwain cyfarfodydd. Nid yw'r rhan fwyaf o fyfyrwyr yn gwybod sut i baratoi ar gyfer cyfarfodydd, cymryd cofnodion, a phrosesu data. Ond os byddwn yn datblygu'r sgil hwn yn y coleg, er enghraifft, trwy gymryd rhan mewn prosiectau tîm, gallwn osgoi gwastraffu amser yn y gweithle. Mae hyn yn gofyn am oruchwylio gwaith prosiect myfyrwyr er mwyn eu haddysgu sut i gynnal cyfarfodydd yn effeithiol. Yn ymarferol, mae hyn yn costio llawer o arian i bob corfforaeth - wedi'r cyfan, os yw nifer o bobl sy'n derbyn cyflog mawr yn treulio awr o amser gweithio mewn rali, rydych chi am weld elw cyfatebol arno.
- Siarad cyhoeddus. Mae llawer o fyfyrwyr yn wynebu'r angen i siarad yn gyhoeddus yn unig wrth amddiffyn eu traethawd ymchwil. Ac nid yw pawb yn barod ar gyfer hyn. Rwyf wedi gweld llawer o fyfyrwyr sydd:
- sefyll gyda'u cefnau i'r gynulleidfa,
- siglo, ceisio cyflwyno'r comisiwn i'r trance,
- pennau torri, pensiliau ac awgrymiadau,
- cerdded mewn cylchoedd
- edrych ar y llawr.
Mae hyn yn normal pan fydd person yn perfformio am y tro cyntaf. Ond mae angen i chi ddechrau gweithio gyda'r straen hwn yn gynharach - trwy amddiffyn eich gwaith cwrs mewn awyrgylch cyfeillgar, ymhlith eich cyd-ddisgyblion.
Yn ogystal, yr arfer safonol mewn corfforaethau yw rhoi cyfle i weithiwr gynnig syniad a derbyn cyllid, swydd, neu brosiect pwrpasol ar ei gyfer. Ond, os meddyliwch am y peth, dyma'r un amddiffyniad i waith cwrs, dim ond ar lefel uwch. Beth am ymarfer sgiliau gyrfa mor ddefnyddiol wrth astudio?
Beth wnes i ei golli?
Un o'r rhesymau dros ysgrifennu'r post hwn oedd yr erthygl, . Mae awdur yr erthygl yn canolbwyntio'n unig ar ddiffygion myfyrwyr Rwsiaidd y mae athrawon tramor wedi sylwi arnynt. Mae arfer fy addysgu mewn gwahanol brifysgolion yn awgrymu bod ysgol ac addysg uwch Rwsia yn darparu sylfaen dda. Mae myfyrwyr Rwsia yn hyddysg mewn mathemateg ac algorithmau, ac mae'n haws meithrin cyfathrebu proffesiynol â nhw.
Yn achos myfyrwyr tramor, i'r gwrthwyneb, weithiau gall disgwyliadau athro Rwsia fod yn rhy uchel. Er enghraifft, ar lefel yr hyfforddiant sylfaenol o ran mathemateg, mae'r myfyrwyr Indiaidd y cyfarfûm â hwy yn debyg i rai Rwsiaidd. Fodd bynnag, weithiau nid oes ganddynt wybodaeth arbenigol pan fyddant yn graddio o'u hastudiaethau israddedig. Mae myfyrwyr Ewropeaidd da yn debygol o fod â chefndir mathemateg llai cryf ar lefel ysgol.
Ac os ydych chi'n astudio neu'n gweithio mewn prifysgol, gallwch nawr weithio ar sgiliau cyfathrebu (eich sgiliau eich hun neu'ch myfyrwyr), ehangu eich sylfaen sylfaenol ac ymarfer rhaglennu. At y diben hwn, mae system addysg Rwsia yn darparu'r holl gyfleoedd - does ond angen i chi eu defnyddio'n gywir.
Byddaf yn falch os byddwch yn y sylwadau i'r post yn rhannu eich dolenni i gyrsiau a dulliau sy'n helpu i gydraddoli'r cydbwysedd mewn addysg, yn ogystal â ffyrdd eraill o wella sgiliau meddal wrth astudio mewn prifysgol.
Ffynhonnell: hab.com