Fel arfer rwy'n ysgrifennu am TG - ar bynciau amrywiol, mwy neu lai, hynod arbenigol fel SAN / systemau storio neu FreeBSD, ond nawr rwy'n ceisio siarad ar faes rhywun arall, felly i lawer o ddarllenwyr bydd fy rhesymu pellach yn ymddangos yn eithaf dadleuol neu hyd yn oed naïf. Fodd bynnag, fel hyn y mae, ac felly nid wyf yn tramgwyddo. Fodd bynnag, fel defnyddiwr uniongyrchol o wybodaeth a gwasanaethau addysgol, mae'n ddrwg gennyf am y fiwrocratiaeth ofnadwy hon, a hefyd fel amatur brwdfrydig sy'n awyddus i rannu urbi et orbi gyda'i “ddarganfyddiadau a darganfyddiadau,” prin y gallaf aros yn dawel ychwaith.
Felly, rydych chi naill ai'n hepgor y testun hwn ymhellach cyn ei bod hi'n rhy hwyr, neu'n ostyngedig eich hun ac yn goddef, oherwydd, gan ddyfynnu cân enwog yn llac, y cyfan rydw i eisiau yw reidio fy meic.
Felly, i roi popeth mewn persbectif, gadewch i ni ddechrau o bell - o'r ysgol, a ddylai mewn theori ddysgu pethau sylfaenol am wyddoniaeth a'r byd o'n cwmpas. Yn y bôn, cyflwynir y bagiau hwn gan ddefnyddio dulliau traddodiadol o ysgolheictod, megis llenwi cwricwlwm ysgol sydd wedi'i embasgeiddio'n ofalus, sy'n cynnwys set gyfyngedig o gasgliadau a fformiwlâu a baratowyd gan athrawon, yn ogystal ag ailadrodd yr un tasgau ac ymarferion dro ar ôl tro. Oherwydd y dull hwn, mae'r pynciau sy'n cael eu hastudio yn aml yn colli eglurder o ran ystyr corfforol neu ymarferol, sydd, yn fy marn i, yn achosi niwed difrifol i systemateiddio gwybodaeth.
Yn gyffredinol, ar y naill law, mae dulliau ysgol yn dda ar gyfer màs gan forthwylio set ofynnol o wybodaeth i bennau'r rhai nad ydynt wir eisiau dysgu. Ar y llaw arall, gallant arafu datblygiad y rhai sy'n gallu cyflawni mwy na dim ond hyfforddi atgyrch.
Rwy’n cyfaddef bod y sefyllfa wedi newid er gwell yn y 30 mlynedd ers i mi adael yr ysgol, ond rwy’n amau nad yw wedi symud yn rhy bell o’r Oesoedd Canol o hyd, yn enwedig gan fod crefydd wedi dychwelyd i’r ysgol eto ac yn teimlo’n eithaf da yno.
Nid wyf erioed wedi mynychu coleg neu sefydliad addysgol galwedigaethol arall, felly ni allaf ddweud unrhyw beth o sylwedd amdanynt, ond mae risg uchel y gallai astudio proffesiwn yno ddod i lawr i hyfforddi sgiliau cymhwysol penodol yn unig, tra’n colli golwg ar y damcaniaethol. sail.
Cer ymlaen. Yn erbyn cefndir yr ysgol, mae sefydliad addysgol neu brifysgol, o safbwynt caffael gwybodaeth, yn edrych fel allfa go iawn. Mae’r cyfle, a hyd yn oed mewn rhai achosion y rhwymedigaeth, i astudio’r deunydd yn annibynnol, mwy o ryddid i ddewis dulliau dysgu a ffynonellau gwybodaeth yn cynnig cyfleoedd eang i’r rhai sy’n gallu ac yn dymuno dysgu. Mae'r cyfan yn dibynnu ar aeddfedrwydd y myfyriwr a'i ddyheadau a'i nodau. Felly, er gwaethaf y ffaith bod addysg uwch i raddau wedi ennill yr enw da o fod yn llonydd ac ar ei hôl hi o ran datblygiad TG modern, mae llawer o fyfyrwyr yn dal i lwyddo i ymarfer dulliau gwybyddiaeth, yn ogystal â chael cyfle i wneud iawn am ddiffygion yr ysgol. addysg ac ail-feistroli y wyddor o ddysgu yn ymreolus ac yn annibynol i gael gwybodaeth.
O ran pob math o gyrsiau a drefnir gan gyflenwyr offer a meddalwedd TG, mae angen i chi ddeall mai eu prif nod yw addysgu defnyddwyr sut i ddefnyddio eu rhaglenni a'u hoffer, yn aml algorithmau a sylfeini damcaniaethol, yn ogystal â'r rhai pwysicaf manylion yr hyn sydd wedi'i guddio "o dan y cwfl", yn cael ei drafod mewn dosbarthiadau dim ond i'r graddau bod y gwneuthurwr yn cael ei orfodi i wneud hynny er mwyn darparu gwybodaeth gyffredinol am y dechnoleg heb ddatgelu cyfrinachau masnach a heb anghofio pwysleisio ei fanteision dros gystadleuwyr.
Am yr un rhesymau, mae'r weithdrefn ardystio ar gyfer arbenigwyr TG, yn enwedig ar lefelau mynediad, yn aml yn dioddef o brofion gwybodaeth ddi-nod, ac mae profion yn gofyn cwestiynau amlwg, neu'n waeth, maent yn profi gwybodaeth atblygol ymgeiswyr o'r deunydd. Er enghraifft, mewn arholiad ardystio, beth am ofyn i'r peiriannydd “â pha ddadleuon: -ef neu -ax y dylech chi redeg y gorchymyn ps,” gan gyfeirio at yr amrywiad penodol hwnnw o ddosbarthiad UNIX neu Linux. Bydd dull o'r fath yn ei gwneud yn ofynnol i'r sawl sy'n cymryd y prawf gofio hyn, yn ogystal â llawer o orchmynion eraill, er y gellir egluro'r paramedrau hyn bob amser mewn dyn os yw'r gweinyddwr yn eu hanghofio ar ryw adeg.
Yn ffodus, nid yw cynnydd yn aros yn ei unfan, ac ymhen ychydig flynyddoedd bydd rhai dadleuon yn newid, bydd eraill yn mynd yn hen ffasiwn, a bydd rhai newydd yn ymddangos ac yn cymryd lle'r hen rai. Fel y digwyddodd mewn rhai systemau gweithredu, lle dros amser maent wedi dechrau defnyddio fersiwn o'r cyfleustodau ps sy'n well ganddynt gystrawen heb “minysau”: ps ax.
Felly beth felly? Mae hynny'n iawn, mae angen ail-ardystio arbenigwyr, neu'n well eto, ei gwneud yn rheol bod “diplomâu hen ffasiwn” yn cael eu dirymu unwaith bob N mlynedd, neu gyda rhyddhau fersiynau newydd o feddalwedd ac offer,, a thrwy hynny annog peirianwyr i gael ardystiad gan ddefnyddio y fersiwn wedi'i diweddaru. Ac, wrth gwrs, mae angen gwneud ardystiad wedi'i dalu. Ac mae hyn er gwaethaf y ffaith y bydd tystysgrif un gwerthwr yn colli gwerth lleol yn sylweddol os bydd cyflogwr yr arbenigwr yn newid gwerthwyr ac yn dechrau prynu offer tebyg gan gyflenwr arall. Ac yn iawn, pe bai hyn ond yn digwydd gyda chynhyrchion masnachol “caeedig”, y mae mynediad iddynt yn gyfyngedig, ac felly mae gan ardystiad ar eu cyfer rywfaint o werth oherwydd ei brinder cymharol, ond mae rhai cwmnïau yn eithaf llwyddiannus wrth orfodi ardystiad ar gyfer cynhyrchion “agored”, ar gyfer enghraifft, fel sy'n digwydd gyda rhai dosbarthiadau Linux. Ar ben hynny, mae peirianwyr eu hunain yn ceisio gwirioni ar ardystiad Linux, gan dreulio amser ac arian arno, yn y gobaith y bydd y cyflawniad hwn yn ychwanegu pwysau arnynt yn y farchnad lafur.
Mae ardystiad yn caniatáu ichi safoni gwybodaeth arbenigwyr, gan roi lefel gyfartalog sengl o wybodaeth iddynt a hogi sgiliau i'r pwynt awtomeiddio, sydd, wrth gwrs, yn gyfleus iawn ar gyfer arddull reoli sy'n gweithredu gyda chysyniadau fel: oriau dyn, dynol. adnoddau a safonau cynhyrchu. Mae gan y dull ffurfiol hwn ei wreiddiau yn oes aur yr oes ddiwydiannol, mewn ffatrïoedd mawr a phlanhigion diwydiannol a adeiladwyd o amgylch y llinell ymgynnull, lle mae'n ofynnol i bob gweithiwr gyflawni gweithredoedd penodol yn fanwl gywir ac mewn amser cyfyngedig iawn, ac yn syml, nid oes. amser i feddwl. Fodd bynnag, i feddwl a gwneud penderfyniadau, mae yna bobl eraill yn y ffatri bob amser. Yn amlwg, mewn cynllun o'r fath mae person yn troi'n “cog yn y system” - elfen hawdd ei disodli gyda nodweddion perfformiad hysbys.
Ond nid hyd yn oed mewn menter ddiwydiannol, ond mewn TG, mae ansawdd mor anhygoel â diogi yn gorfodi pobl i ymdrechu i symleiddio. Yn y system Sgiliau, Rheolau, Gwybodaeth (SRK), mae’n well gan lawer ohonom yn wirfoddol ddefnyddio sgiliau sydd wedi’u datblygu hyd at y pwynt o awtomatigrwydd a dilyn y rheolau y mae pobl glyfar wedi’u datblygu, yn hytrach na gwneud ymdrech, i archwilio problemau’n fanwl a caffael gwybodaeth ar ein pennau ein hunain, oherwydd mae hyn mor debyg i ddyfeisio beic arall diystyr. Ac, yn y bôn, mae'r system addysg gyfan, o'r ysgol i gyrsiau/ardystio gan arbenigwyr TG, yn cydoddef hyn, gan ddysgu pobl i wneud cram yn lle ymchwil; sgiliau hyfforddi sy'n addas ar gyfer achosion penodol o gymwysiadau neu offer, yn lle deall yr achosion sylfaenol, gwybodaeth am algorithmau a thechnolegau.
Mewn geiriau eraill, yn ystod yr hyfforddiant mae cyfran fwyaf o ymdrech ac amser yn cael ei neilltuo i ymarfer y dull "Fel defnyddio hwn neu’r offeryn hwnnw”, yn hytrach na chwilio am ateb i’r cwestiwn “Pam a yw'n gweithio fel hyn ac nid fel arall?” Am yr un rhesymau, mae'r maes TG yn aml yn defnyddio'r dull “arferion gorau”, sy'n disgrifio argymhellion ar gyfer y cyfluniad “gorau” a'r defnydd o gydrannau neu systemau penodol. Na, nid wyf yn gwrthod y syniad o arferion gorau, mae'n dda iawn fel taflen dwyllo neu restr wirio, ond yn aml defnyddir argymhellion o'r fath fel “morthwyl euraidd”, maent yn dod yn axiomau anorchfygol y mae peirianwyr a rheolwyr yn eu dilyn yn llym. ac yn ddifeddwl, heb drafferthu darganfod yr ateb i’r cwestiwn “pam” y rhoddir argymhelliad neu argymhelliad arall. Ac mae hyn yn rhyfedd, oherwydd os peiriannydd astudio и yn gwybod deunydd, nid oes angen iddo ddibynnu'n ddall ar farn awdurdodol, sy'n addas yn y rhan fwyaf o sefyllfaoedd, ond mae'n eithaf tebygol nad yw'n berthnasol i achos penodol.
Weithiau mewn cysylltiad ag arferion gorau mae’n cyrraedd y pwynt o abswrdiaeth: hyd yn oed yn fy arfer i, roedd achos pan oedd gan werthwyr a oedd yn cyflenwi’r un cynnyrch o dan wahanol frandiau farn ychydig yn wahanol ar y pwnc, felly pan wnaethant gynnal asesiad blynyddol ar gais y cwsmer, roedd un o'r adroddiadau bob amser yn cynnwys rhybudd am dorri arferion gorau, tra bod y llall, i'r gwrthwyneb, yn canmol cydymffurfiaeth lawn.
A gadewch i hyn swnio'n rhy academaidd ac ar yr olwg gyntaf yn amherthnasol mewn meysydd fel cefnogaeth Systemau TG lle mae angen cymhwyso sgiliau, nid astudio pwnc, ond os oes awydd i dorri allan o'r cylch dieflig, er gwaethaf prinder gwybodaeth a gwybodaeth wirioneddol bwysig, bydd bob amser ffyrdd a dulliau o gyfrifo allan. O leiaf mae'n ymddangos i mi eu bod yn helpu:
- Meddwl yn feirniadol, ymagwedd wyddonol a synnwyr cyffredin;
- Chwilio am achosion ac astudiaeth o ffynonellau gwybodaeth sylfaenol, testunau ffynhonnell, safonau a disgrifiadau ffurfiol o dechnolegau;
- Ymchwil yn erbyn cramio. Mae absenoldeb ofn “beiciau”, y mae eu hadeiladu yn ei gwneud hi'n bosibl, o leiaf, i ddeall pam y dewisodd datblygwyr, peirianwyr a phenseiri eraill y ffordd hon neu'r ffordd honno o ddatrys problemau tebyg, ac, ar y mwyaf, i wneud beic yn gyfartal. well nag o'r blaen.
Ffynhonnell: hab.com