Mae addysgeg wedi bod o ddiddordeb i mi ers amser maith ac, ers blynyddoedd lawer, roeddwn i, fel myfyriwr, wedi cael addysg, ond ar yr un pryd yn cael fy aflonyddu a’i oedi gan y sefydliad addysg presennol, yn meddwl sut i’w wella. Yn ddiweddar, rwyf wedi cael mwy a mwy o gyfle i brofi rhai o’r syniadau’n ymarferol. Yn benodol, y gwanwyn hwn cefais y cyfle i ddysgu'r cwrs “Prosesu Signalau” yn y Brifysgol Polytechnig (SPBPU). Ei drefniadaeth, yn enwedig trefniadaeth adrodd, yw'r arbrawf cyntaf, y mae'n ymddangos i mi fod ei ganlyniadau braidd yn llwyddiannus, ac yn yr erthygl hon rwyf am siarad am drefniadaeth y cwrs hwn.
Nid oes gennyf ddealltwriaeth glir o hyd o'r hyn y dylid ei ddarllen mewn cwrs gyda'r enw hwn, ond yn gyffredinol mae hwn yn gwrs am beth a sut y gallwch chi ei wneud yn awtomatig gyda delweddau, sain, testun, fideo ac enghreifftiau eraill o naturiol a signalau a gynhyrchir yn artiffisial. Yn ôl yr hyn a ddarllenwyd o'r blaen ac a fyddai'n fwyaf defnyddiol, mae hyn yn datrys problemau gyda bwlch semantig rhwng y signal mewnbwn a'r hyn y mae rhywun eisiau ei ddeall ohono. Nid yw'r erthygl hon yn ymwneud â chynnwys y cwrs - hyd yn oed yn Rwsieg mae cryn dipyn o recordiadau fideo o gyrsiau da ar bynciau tebyg.
Ond os yw'r cynnwys yn ddiddorol
dyma, yn y dyfodol agos o leiaf, ddolen waith i'r cyflwyniadau cwrs, sydd wedi'u lleoli ar . Mae'r rhan fwyaf o'r hyn sydd yno yn dod o gyrsiau Anton Konushin, csc ac amrywiol erthyglau Rhyngrwyd sydd ymhlith y rhai mwyaf perthnasol. Fodd bynnag, mewn rhai mannau mae yna bethau na wnes i ddod o hyd i ddisgrifiadau clir ar eu cyfer a cheisio dod o hyd i rai fy hun; mewn rhai mannau mae disgrifiadau Rwsiaidd o'r hyn y gallwn i ddod o hyd iddo yn Saesneg yn unig - mae hyn yn arbennig o berthnasol i glystyru, er enghraifft, i'r algorithm mcl.
Mae amlinelliad yr erthygl yn fras fel a ganlyn: yn gyntaf, mae trefniadaeth y cwrs yr wyf wedi'i ddewis yn cael ei ddisgrifio'n fyr, yna mae stori am y problemau yr wyf yn eu hystyried yn ddefnyddiol i'w datrys, yna sut y ceisiais wneud hyn wrth ddarllen y “signal”. prosesu” a sut rydw i'n gwerthuso'r canlyniadau, pa broblemau rydw i'n eu gweld, pa syniadau sydd gennych chi ar gyfer eu datrys? Nid yw’r rhain i gyd yn ddim byd mwy na fy meddyliau a’m syniadau, a byddwn yn croesawu’n fawr sylwadau, gwrthwynebiadau a mwy o syniadau! At hynny, ysgrifennwyd hyn i gyd yn bennaf yn y gobaith o dderbyn eich syniadau a'ch sylwadau. Hefyd, efallai, bydd y testun hwn yn helpu rhywun i ddod o hyd i ddiddordeb mewn addysgu o safon, er gwaethaf popeth sy'n digwydd o'u cwmpas.
Cynllun cyffredinol trefniadaeth cwrs
Mae dwy gydran i'r cwrs: damcaniaethol ac ymarferol. Mae'r ddwy ran yn bwysig iawn: mae'r un ddamcaniaethol yn rhoi trosolwg mawr o algorithmau presennol a syniadau ar gyfer eu dyluniad ar gyfer datrys problemau gyda bwlch semantig; Dylai'r un ymarferol roi o leiaf ychydig o drosolwg o lyfrgelloedd presennol, yn ogystal â hyfforddi sgiliau adeiladu eich algorithmau eich hun. Yn unol â hynny, roedd angen adroddiadau ar y ddwy ran a ysgogodd eu hastudiaeth, gan osod prif linell gwaith myfyrwyr.
Yn ôl yr arfer, roedd y rhan ddamcaniaethol yn cynnwys darlithoedd. Ar ôl pob darlith, rhoddwyd rhestr eang o gwestiynau i’r myfyrwyr fynd adref gyda nhw am y ddarlith, yn cynnwys cwestiynau arferol am fanylion yr hyn a ddywedwyd, a chwestiynau creadigol ynglŷn â sut ac ym mha achosion y gellid gwella rhai syniadau a’u lle. gellid ei ddefnyddio cyn gofyn i fyfyrwyr feddwl am eu cwestiynau eu hunain yn ôl y ddarlith (a gallwch chi hefyd eu hateb). Postiwyd yr holl gwestiynau mewn post yn y grŵp VKontakte, roedd yn rhaid ysgrifennu atebion yn y sylwadau: gallech naill ai ateb cwestiwn nad oedd wedi'i godi eto gan unrhyw un, neu wneud sylwadau ar / ychwanegu at ateb a oedd eisoes yn bodoli, gan gynnwys un a wnaed gan fyfyriwr arall. Roedd y sgôp ar gyfer creadigrwydd yn perthyn yn agos i'r pwnc, yn fy marn i, yn enfawr!
Dylai ychwanegiad at yr atebion i gwestiynau fod wedi'i restru: ar ôl y dyddiad cau, roedd yn rhaid i fyfyrwyr e-bostio enwau'r rhai a atebodd ataf, wedi'u graddio yn dibynnu ar y graddau yr oeddent yn eu haeddu. Croesawyd sylwadau ar y safleoedd hefyd. Ar ôl hyn i gyd, o'r diwedd, neilltuais farciau ar gyfer y ddarlith. Yn seiliedig ar ganlyniadau'r pwyntiau hyn a nifer o fanteision ychwanegol, gan gynnwys y rhai sy'n tyfu o ran ymarferol y cwrs, neilltuwyd graddau ar gyfer y semester. Gallai anghydffurfwyr a slacwyr fod yn ceisio gwella eu gradd ar arholiad llym (gellir defnyddio unrhyw beth o gwbl, ond gofynnaf yn llym am ddealltwriaeth).
Neges gyffredinol y rhan ddamcaniaethol oedd rhywbeth fel hyn: rwy’n ceisio rhoi swm gwallgof o ddeunydd, gan obeithio y bydd pob myfyriwr yn dod o hyd i lawer o bethau newydd a defnyddiol ynddo. Ar yr un pryd, nid wyf yn ei gwneud yn ofynnol iddynt ymchwilio i bopeth; gallant naill ai ddewis eiliadau diddorol / defnyddiol drostynt eu hunain a threiddio'n ddwfn iddynt, neu wneud ychydig o bopeth. Rwy'n gweld yr arholiad yn fwy fel cosb i'r rhai a wnaeth yn wael yn ystod y semester nag fel arfer.
Roedd y rhan ymarferol yn cynnwys
- tri labordy bach, lle roedd yn rhaid i fyfyrwyr redeg cod parod a oedd yn defnyddio gwahanol lyfrgelloedd yn weithredol a dewis data yr oedd yn gweithio'n dda neu'n wael arno,
- gwaith cwrs lle'r oedd yn ofynnol i fyfyrwyr ddatrys problem gyda bwlch semantig yn annibynnol. Gallent gymryd y dasg gychwynnol naill ai o blith y rhai a gynigir, neu ei dewis eu hunain a chytuno â mi. Yna bu'n rhaid iddynt ddod o hyd i ateb, ei godio, gweld ei fod yn gweithio y tro cyntaf, ei fod yn gweithio'n wael, ac yna ceisio ei wella, wedi'i arwain gan eu cyngor nhw a'm cyngor i. Y ddelfryd fyddai cyflawni ansawdd da iawn, gan ddarbwyllo myfyrwyr y bydd amynedd a gwaith i'r cyfeiriad cywir yn y maes hwn hefyd yn malu popeth, ond, wrth gwrs, ni ellir gobeithio am hyn bob amser.
Roedd yn rhaid gwneud hyn i gyd er clod. Gallai ansawdd y gwaith a faint o ymdrech a wneir amrywio'n sylweddol. Gyda mwy o ymdrech, roedd yn bosibl cael mwy o gredydau ychwanegol yn ogystal â darlithoedd.
Digwyddodd hyn yn semester gwanwyn y 4edd flwyddyn, pan ddaw'r semester i ben ychydig yn fwy na mis yn gynnar oherwydd astudiaethau israddedig. Hynny yw, roedd gen i tua 10-11 wythnos.
Roedd gen i rywun mewnol hefyd ar ffurf chwaer a astudiodd yn un o'r ddau grŵp y bûm yn darlithio ynddynt. Weithiau gallai fy chwaer atal fy syniadau gwallgof gyda straeon am ei gweledigaeth o'r sefyllfa wirioneddol yn y grŵp a'i llwyth gwaith mewn pynciau eraill. Ar y cyd â phwnc cwrs llwyddiannus, roedd ffawd wir yn ffafrio arbrofi yn fwy nag erioed!
Myfyrdodau ar broblemau rydych am eu datrys
Yn yr adran hon, rwy’n ceisio siarad am y problemau, y myfyrdodau a’m harweiniodd at y strwythur cwrs a ddisgrifiwyd. Mae'r problemau hyn yn ymwneud yn bennaf â dwy ffaith:
- Mae yna fyfyrwyr creadigol a gweithgar sy'n gallu trefnu eu hastudiaethau'n annibynnol i'r cyfeiriad sydd ei angen arnynt mewn gwirionedd. Trwy wthio pawb i'r lefel gyfartalog, mae'r system addysg bresennol mewn prifysgolion yn aml yn creu amodau anodd, nerfus a diystyr i fyfyrwyr o'r fath.
- Yn anffodus, nid oes gan lawer o athrawon ddiddordeb yn ansawdd eu gwaith. Yn aml mae'r diffyg diddordeb hwn yn ganlyniad i siom ymhlith myfyrwyr. Ond ni all gwaith gwael myfyrwyr ond bod yn ganlyniad i waith gwael athrawon. Gall y sefyllfa wella os yw gwaith o ansawdd uchel o fudd i'r athrawon eu hunain, ac nid y myfyrwyr yn unig.
Wrth gwrs, mae llawer mwy o broblemau nad ydynt yn gysylltiedig iawn â'r cyntaf na'r ail. Er enghraifft, beth i'w wneud gyda'r myfyrwyr hynny nad ydynt yn gallu trefnu eu hunain ar eu pen eu hunain? Neu'r rhai sy'n ymddangos fel pe baent yn ceisio, ond yn dal i fethu gwneud dim?
Y problemau sy'n gysylltiedig â'r ddwy ffaith a ddisgrifiwyd yw'r rhai a ddioddefais fwyaf, a meddyliais lawer am eu datrysiad. Mae'n ymddangos i mi fod yna “fwled arian” ar yr un pryd sy'n eu datrys: os yw myfyrwyr craff mewn amodau cyfforddus, yna gallant ddod â buddion mawr i athrawon.
Cymhelliant athro
Gadewch i ni ddechrau gyda chymhelliant yr athro. Yn naturiol, mae'n angenrheidiol ar gyfer cwrs da. Felly, o ddysgu cwrs, gall athro dderbyn:
- Pleser.
- Arian. Yn ein hachos ni, maent yn aml yn symbolaidd. Ar ben hynny, i'r rhai sy'n addysgu'n dda mewn TG, mae'r arian hwn yn gwbl chwerthinllyd. Fel rheol, mae gan y bobl hyn, neu gallant ennill llawer mwy mewn swydd arall. Ac yn bendant ni allant addysgu'n dda dim ond er mwyn cyflog.
- Mae'r cymhelliant yn sylweddol well i ymgolli yn y deunydd. Roeddwn yn bryderus iawn am boblogrwydd fy narlithoedd. Ac roeddwn i, am y tro o leiaf, yn ofnus iawn o olwg beirniadol y myfyrwyr a'u barn negyddol: “dyma un arall heb ddim i'w wneud heblaw ein gorfodi i wastraffu amser ar ryw fath o nonsens na allai ef ei hun neu na wnaeth. ddim yn ystyried yn angenrheidiol i ddelio ag ef.”
- Canlyniadau trochi myfyrwyr yn y deunydd. Gellir creu awyrgylch sy’n annog myfyrwyr i ofyn cwestiynau deallus yn ystod darlithoedd. Gall cwestiynau o'r fath fod o gymorth mawr i'r athro: tynnu sylw at rai camgymeriadau a diffygion, eich annog i edrych ar bethau o safbwynt gwahanol, ac efallai hyd yn oed eich gorfodi i ddeall rhywbeth newydd.
- Mae'n bosibl ysgogi gweithgareddau myfyrwyr sy'n mynd y tu hwnt i'r deunydd a ddarllenir mewn darlithoedd. Yna gallant gasglu llawer o wybodaeth newydd a chynhyrchu canlyniadau mewn rhyw ffurf wedi'i phrosesu o leiaf. Ydy, mae'n dal yn anodd ei ddeall a'i wirio yn nes ymlaen. Ond yn ystod gwiriadau o'r fath y mae gorwelion rhywun yn ehangu. Ac mae bonws arall: os nad yw rhywbeth yn glir, weithiau gallwch chi ofyn i'r myfyriwr yn hytrach na'i ddarganfod eich hun. Bydd y cwestiwn hwn hefyd yn profi pa mor dda y mae'r myfyriwr wedi deall.
- Hyfforddiant i gyfathrebu â phobl. Hyfforddiant mewn asesu pobl, deall yr hyn y gellir ei ddisgwyl ganddynt, gan gynnwys dibynnu ar eich gweithredoedd eich hun. Gallwch geisio asesu ymlaen llaw pa fyfyriwr fydd yn ymdopi â'r dasg yn dda ac ar amser, pa un fydd yn ei wneud yn wael, pa un fydd yn gwneud yr hyn sydd ei angen, ond am amser hir iawn. Hyfforddi gwahanol ddulliau rheoli (atgofion, ac ati). Deall pa mor hawdd ydyw a sut yn union y gall myfyrwyr (ac nid yn unig nhw yn ôl pob tebyg) eich trin. Mae'r gofod ar gyfer arbrofi yn enfawr. Gellir gweld canlyniadau arbrofol yn gymharol gyflym.
- Ymarfer cyflwyniad medrus o feddyliau, cyflwyniadau darlithoedd a sgiliau llafar eraill. Hyfforddiant i ddeall atebion a chwestiynau sydd wedi'u llunio'n wael gan fyfyrwyr (weithiau mae'n rhaid gwneud hyn i gyd yn hedfan - gallwch chi hyfforddi eich ymateb eich hun).
- Canlyniadau profi syniadau syml yn ymarferol gyda dwylo myfyrwyr. Gall canlyniadau profi eich syniad eich hun a’r syniad a ddaeth i feddwl y myfyriwr fod yn ddefnyddiol. Os byddwch chi'n dod o hyd i broblem sy'n wirioneddol ddiddorol i fyfyriwr, mae'n debygol iawn y bydd y myfyriwr yn cynhyrchu syniadau da ac yn eu profi'n dda.
- Defnydd 'am ddim' i fyfyrwyr ddatrys eu problemau ymarferol.
Credir yn gyffredinol mai dyma lle mae athrawon yn elwa fwyaf. Roeddwn i'n credu yn hyn am amser eithaf hir, ond gyda phob arbrawf dilynol mae fy ffydd ynddo yn lleihau. Hyd yn hyn dim ond un myfyriwr yr wyf wedi'i gael, o gydweithio ag ef, cefais yn union yr hyn yr oeddwn ei eisiau, ar amser, ac arbedais fy amser yn wirioneddol. Mae'n debyg fy mod wedi llwyddo i addysgu'r myfyriwr hwn yn well nag eraill. Yn wir, yma hefyd, yn ddiweddarach, yn ystod y prosiect, mae'n troi allan bod angen ateb i'r broblem hon ar ffurf ychydig yn wahanol, ond mae hyn yn bendant yn fy mai.
Roedd yn rhaid mynd ar ôl yr holl fyfyrwyr eraill y des i ar eu traws yn gyson, eu hatgoffa o'u gwaith gwyddonol, a'u hegluro sawl tro yr un peth. Yn y diwedd, cefais rywbeth rhyfedd iawn ganddynt, ac yn aml ar hyn o bryd pan oeddwn eisoes wedi datrys y broblem hon ar fy mhen fy hun. Dydw i ddim yn deall pa mor ddefnyddiol yw'r fformat hwn iddyn nhw (mae'n ymddangos eu bod yn hyfforddi i wneud rhywbeth, ond rhywsut mae o ansawdd gwael iawn). I mi, mae'r broses hon yn bwyta llawer o nerfau ac amser. Yr unig fantais: weithiau, yn ystod trafodaethau, tynnir fy sylw at rai manylion am y broblem nad oeddwn wedi sylwi arni o'r blaen.
- Enwogion, bri - gyda dysgeidiaeth o safon
- Gwelededd canlyniadau eich gweithgareddau a myfyrwyr ddiolchgar. Yn wir, mae'n aml yn anodd deall y gwir yma; mae myfyrwyr yn aml yn ddiolchgar am y pethau anghywir.
- Cyfarfod ag arbenigwyr y dyfodol yn eich maes. Mae'n well eu deall, deall sut mae'r genhedlaeth newydd yn byw. Gallwch dynnu sylw at y rhai yr ydych yn eu hoffi ac yna eich gwahodd i weithio.
Dyna'r cyfan y llwyddais i'w gasglu. I mi fy hun, rwy’n ceisio deall mor glir â phosibl beth yn union, yn ogystal â phleser a bri, yr wyf yn gobeithio ei gael o addysgu’r cwrs. Sut brofiad sydd ganddi i fod yn fodlon talu amdano gyda fy amser drwy gydol y semester? Heb y ddealltwriaeth hon, mae'n anodd credu yn y gallu i gynnal cwrs yn dda. Rhaid ystyried eich cymhelliant eich hun wrth feddwl am strwythur y cwrs.
Amodau cyfforddus ar gyfer myfyrwyr uwch
Anelir ail ran gofynion strwythur y cwrs at fyfyrwyr creadigol a gweithgar sydd â syniad da o'r hyn sydd ei angen arnynt. Er gwaethaf y ffaith bod llawer o athrawon yn gwadu'n hyderus hyd yn oed y posibilrwydd o fodolaeth myfyrwyr o'r fath, maent yn bendant yn bodoli mewn prifysgolion uwch. Erbyn y blynyddoedd hŷn, mae eu nifer yn cynyddu'n sylweddol, yn enwedig gyda hyfforddiant o ansawdd uchel. A myfyrwyr call yw gobaith ein mamwlad a gwyddoniaeth.
Ym mron pob prifysgol, nid yw hyfforddiant bron mor effeithiol ag y gallai fod. Mewn darlithoedd, mae myfyrwyr yn aml yn cael gwybod rhywbeth a all fod yn ddiddorol, ond yn rhyfedd: os oes angen, mewn rhyw fyd nad yw'r myfyrwyr eto wedi tyfu i'w ddeall. Mae'n aml yn digwydd bod myfyrwyr uwch eisoes wedi clywed neu ddarllen am y pethau hyn, eu deall, ac yna anghofio - nawr maen nhw'n cael eu gorfodi i wrando eto. Yn aml, mae'n rhaid i fyfyrwyr wneud tasgau ymarferol rhyfedd a luniwyd gan yr athro dim ond oherwydd ei fod yn meddwl bod angen i'r myfyrwyr gael eu llwytho â rhywbeth. Ysgrifennu a chywiro adroddiadau, nad yw athrawon yn aml yn eu derbyn y tro cyntaf dim ond oherwydd ei fod yn ymddangos yn anurddasol iddynt, a bod yn rhaid i chi ddysgu rhywbeth o leiaf.
Os yw hyn i gyd yn disgyn ar bobl na fyddent yn gwneud dim byd fel arall, mae'n debyg nad yw hynny'n beth drwg. Fel y dengys arfer, erbyn diwedd eu hyfforddiant mae'r bobl hyn yn deall rhywbeth, mae'r rhan fwyaf ohonynt yn eithaf addas ar gyfer gwaith yn eu harbenigedd.
Ond mae'n digwydd bod system o'r fath yn cael ei chymhwyso i fyfyrwyr uwch sydd eisoes â'u cynllun gweithredu eu hunain, eu gwaith eu hunain, eu dealltwriaeth eu hunain o ble i fynd. Ar ben hynny, mae'r ddealltwriaeth hon yn gywir ar y cyfan, a gellir gwneud y gwaith yn boblogaidd iawn os caiff ei gywiro ychydig. Ac felly mae'r myfyrwyr hyn yn cael eu llethu gan ddarlithoedd gyda deunydd damcaniaethol haniaethol, aseiniadau ymarferol annoeth ac adroddiadau y mae angen eu hysgrifennu a'u cywiro'n ddiddiwedd. Hyd yn oed os yw hyn i gyd yn angenrheidiol, mae'n llawer mwy effeithiol ei gysylltu â diddordebau gwyddonol y myfyriwr. Er mwyn iddo ddeall sut y bydd y wybodaeth hon yn ei helpu yn ymarferol.
Fel arall, os nad yw'r myfyriwr yn deall, dim ond rhan fach a ddysgir. A bydd yn cael ei anghofio yn fuan os na chaiff ei ddefnyddio'n agos mewn cyrsiau eraill. Dim ond syniad cyffredinol fydd ar ôl. Yn ogystal ag o bynciau ysgol nad ydynt yn rhai craidd, anniddorol neu gan fyfyrwyr nad oes ganddynt ddiddordeb mewn unrhyw beth. Efallai bod dealltwriaeth o hyd o ble i fynd i ddarganfod hynny.
Ond mae'n cymryd cryn dipyn o amser personol i fyfyrwyr gael y wybodaeth hon. Gallai llawer o fyfyrwyr uwch ei ddefnyddio'n dda. Mae pobl o'r fath yn barod i amsugno'r wybodaeth sydd ei hangen arnynt bron ar y hedfan a gydag effeithlonrwydd anhygoel, yn enwedig yn y blynyddoedd hŷn.
Ie, efallai mai eich cwrs yw'r union beth y mae myfyriwr uwch ar goll. Ac nid yw ef, ei gydweithiwr tlawd, yn deall. Ond go brin y bydd darlithoedd damcaniaethol haniaethol yn ei helpu. Os ydych chi'n deall hanfod rhywfaint o waith sydd o ddiddordeb iddo ac yn ei gynghori i gymhwyso o leiaf darn bach o'r wybodaeth rydych chi'n ei rhoi yn y lle iawn, bydd y myfyriwr yn sicr yn ei ddeall a'i werthfawrogi. Yn enwedig os bydd eich cynnig ar gyfer gwella yn helpu i gyflawni canlyniad ansoddol gwell.
Mewn gwirionedd, wrth gwrs, mae popeth ychydig yn fwy cymhleth. Ni ellir cymhwyso pob gwybodaeth ddefnyddiol yn y maes sydd o ddiddordeb i'r myfyriwr. Yna, yn enwedig os yw hyn yn digwydd yn y blynyddoedd hŷn, byddai'n dda ceisio deall beth sy'n fwy defnyddiol i'r myfyriwr: gwneud yr hyn sy'n angenrheidiol yn eich barn chi, neu'r hyn y mae ef ei hun yn ei ystyried yn angenrheidiol iddo'i hun. A gweithredu yn ôl iddo.
Ar y cwrs hwn bron nad oedd gennyf broblem o'r fath: mae'r cwrs ar ddatrys problemau gyda bwlch semantig yn ymddangos i mi yn berthnasol ym mhobman ac yn ddefnyddiol i bawb. Yn y bôn, cwrs yw hwn ar ddylunio algorithmau a modelau mewn sefyllfaoedd cymhleth. Rwy’n meddwl ei bod yn ddefnyddiol i bawb ddeall bod hyn yn bodoli, a sut mae’n gweithio, o leiaf ar y lefel uchaf. Mae'r cwrs hefyd yn hyfforddi sgiliau modelu yn dda ac ymagwedd resymol at ddatrys llawer o broblemau.
Roeddwn yn llawer mwy ofn dweud dim ond yr hyn y mae llawer o fyfyrwyr yn ei wybod yn barod. Nid oeddwn am eu gorfodi i ddatrys tasgau na fyddai'n dysgu unrhyw beth iddynt. Roeddwn i eisiau i fyfyrwyr uwch beidio â chael eu gorfodi i wneud aseiniadau ar gyfer sioe dim ond i gael pasiad.
I wneud hyn, mae angen i chi ddeall myfyrwyr da, deall yr hyn y maent yn ei wybod a'r hyn y maent yn ymdrechu amdano. Cyfweld â nhw, darganfod eu barn, edrych ar ganlyniadau eu gwaith, a deall rhywbeth ganddyn nhw. Gwnewch yn siŵr nad yw myfyrwyr yn ofni fi. Nid oedd arnom ofn ateb y cwestiwn yn anghywir. Nid oedd arnynt ofn beirniadu fy llinell.
Ond mae'n rhaid i chi fod nid yn unig nid yn ofnus, ond hefyd yn feichus. Hyd yn oed ar gyfer myfyrwyr uwch, mae gofynion rhesymol yn helpu ac yn eu cynyddu. Mae'r amser a neilltuwyd ar gyfer cwblhau tasg yn eich helpu i ddeall pa lwybr i'w ddewis, pa mor ddwfn i gloddio, a phryd i ofyn am help. Mae gofynion canlyniadau yn eich helpu i ddeall beth i ganolbwyntio arno. Ac mae'n trefnu popeth, yn helpu i osod blaenoriaethau rhwng llawer o bethau sydd wedi pentyrru.
Mae bod yn anfygythiol ac yn feichus ymhell o fod yn hawdd i athro. Yn enwedig os oes llawer o fyfyrwyr. I bobl ddiog, mae bod yn feichus yn bwysicach. Gyda nhw byddwch yn cael eich arteithio i fod yn deg ym mhob achos penodol. I fyfyrwyr uwch mae'r gwrthwyneb yn wir. Mae arnynt gryn dipyn yn fwy o ofn gormes athrawon nag eraill. Oherwydd bod ganddynt fwy yn y fantol, mae mwy yn dibynnu ar y dosbarthiad a'r diarddeliad. Mae’r galw afresymol cyntaf yn codi amheuaeth: “A yw’r athro’n rhesymol? A fydd yn ymateb yn ddigonol i’m beirniadaeth?” Mae pob amheuaeth ddilynol yn cryfhau, mae'r athro yng ngolwg y myfyriwr yn troi'n wallgofddyn sydd angen plesio, gan dreulio cyn lleied o amser â phosib.
Mae'n ymddangos mai dim ond system adrodd resymol, lem all ddatrys y broblem. Wedi meddwl ymlaen llaw, na fydd yn newid yn ystod y semester. Dylai cydymffurfio â’r system hon ddod yn bwysicach na barn yr athro, ni waeth pa mor rhyfedd y gall swnio. Mae hyn yn pennu lefel uchel o ofynion ar gyfer rhesymoldeb y system wreiddiol. Mae'n amlwg ei bod hi'n amhosib rhagweld popeth, ac nid ydych chi eisiau gwastraffu amser. Felly, mae'n bosibl nodi'n benodol y ffiniau, y tu hwnt i'r hyn y mae'r athro yn gweithredu yn ôl ei ddisgresiwn ei hun. Er enghraifft, bydd labordy a gyflwynir ar ôl y dyddiad cau yn cael ei wirio nad yw'n hysbys pan, ac ar ôl i ddau labordy beidio â chyflwyno mewn pryd, y gall y canlyniadau fod yn anrhagweladwy. Yna, yn dibynnu ar y rhesymau a arweiniodd at hyn, gallwch naill ai bardwn neu gosbi. Ond, os bydd yr hyn a wneir yn bodloni y gofynion, rhaid i'r athraw wneyd yr hyn a addawodd.
Felly, roedd angen llunio system adrodd anhyblyg, resymol. Mae angen iddi fod yn fwy teyrngar i fyfyrwyr rhesymol. Rhoddodd ystyriaeth gadarnhaol i bopeth a allai ddod i'r meddwl ac a fyddai'n gysylltiedig â'r cwrs. Ond ni roddodd hi raddau da am unrhyw beth, ond fe wnaeth fy annog i wneud gwaith o safon.
Mae hefyd yn bwysig bod pobl yn ymddiried yn y system adrodd ac yn teimlo'n gyfforddus â hi. Er mwyn i'r myfyriwr allu gosod y dasg iddo'i hun o wneud popeth ar ddechrau'r semester, cael gradd a theimlo'n dawel. Peidiwch ag ofni y bydd yr athro yn meddwl yng nghanol y semester: “Mae'n gwneud yn rhy dda. Mae’n debyg y gallwch chi roi tasgau mwy cymhleth a gwneud yr asesiad yn ddibynnol arnyn nhw.”
Hefyd, fel a ganlyn o'r adran ddiwethaf, dylai'r system adrodd ystyried dymuniadau'r athro. Ac mae'n ymddangos bod llawer o'r gofynion eisoes wedi'u cymryd i ystyriaeth: roeddent yn cyd-fynd â gofynion teyrngarwch i fyfyrwyr rhesymol ac i waith o safon. Os gall myfyrwyr uwch ofyn cwestiynau yn rhydd, byddant hefyd yn gofyn yr hyn nad yw'r athro'n ei wybod. Os gallwch chi fynd y tu hwnt i'r cwrs, byddant yn mynd allan i ddod o hyd i wybodaeth newydd. Os ydynt yn deall yr hyn y maent yn ei wneud a pham, byddant yn ei wneud yn effeithlon. Ac mae gwybodaeth am ganlyniadau arbrofion o'r fath yn naturiol yn ehangu gorwelion yr athro. Efallai nid ar unwaith, ond yn hwyr neu'n hwyrach bydd rhywbeth newydd a defnyddiol iddo.
Mae myfyriwr craff bodlon yn golygu athro bodlon!
Problemau asesu
Ni all system atebolrwydd gymell myfyrwyr heb asesiad rhesymol o'u perfformiad. Sut i werthuso yn seiliedig ar ganlyniadau'r semester pa fyfyriwr sy'n haeddu gradd uwch a pha un sy'n haeddu gradd is?
Ein maen prawf a ddefnyddir amlaf yw gradd yr arholiad. Mae'r athro'n ceisio, trwy rywfaint o gyfathrebu neu o'r hyn a ysgrifennwyd, i ddeall pa mor dda y mae'r myfyriwr yn deall y pwnc ar adeg pasio'r arholiad. Mae hyn ynddo'i hun yn anodd. Yn aml, mae myfyrwyr sy'n deall bron popeth, ond sy'n ofnus ac yn methu â siarad, yn derbyn graddau is na myfyrwyr nad ydynt yn gwybod y pwnc, ond sy'n ddyfeisgar ac yn drahaus. Mae'r arholiad ysgrifenedig yn lleihau faint o ansolfedd y gall myfyriwr ei ddefnyddio. Ond mae rhyngweithedd yn cael ei golli: mae'n amhosibl deall a yw'r myfyriwr yn deall yr hyn na chwblhaodd (a hyd yn oed yr hyn a ysgrifennodd). Problem arall yw twyllo. Rwy’n adnabod rhai meistri mewn addysgeg yr oedd eu graddau’n cydberthyn yn wrthdro â gwybodaeth y myfyrwyr: roedd yr aseiniadau’n cwmpasu swm gwallgof o ddeunydd, ac ni allai hyd yn oed y rhai a baratôdd yn dda ei basio â gradd arferol. Ond derbyniodd y rhai a dwyllodd 5 a daeth yr athro i'r casgliad yn hyderus ar eu sail ei bod yn bosibl ymdopi - os oeddech yn barod.
Mae syniadau ar gyfer datrys y problemau hyn yn bodoli. Ond hyd yn oed os gellir datrys y problemau hyn, ni fydd unrhyw ffordd o hyd i asesu gwybodaeth weddilliol y myfyriwr.
Mae'r tebygolrwydd o gynyddu faint o wybodaeth weddilliol yn cynyddu os yw'r wybodaeth ym mhen y myfyriwr nid yn unig ar adeg yr arholiad, ond hefyd yn ystod y rhan fwyaf o'r cwrs. Ac os cefnogir gwybodaeth hefyd gan weithgaredd ymarferol, bydd yn sicr o aros. Mae'n troi allan y byddai'n dda gwerthuso gwybodaeth myfyriwr sawl gwaith y semester. Ac ar y diwedd, rhowch radd awtomatig os gwnaeth y myfyriwr waith da yn ystod y semester. Ond mae hyn yn colli'r trosolwg cyffredinol o'r cwrs y dylai'r myfyriwr fod wedi'i dderbyn wrth baratoi ar gyfer yr arholiad.
Nid yw'r problemau'n gorffen yn y fan honno: mae pob myfyriwr yn wahanol, ac mae'n digwydd bod rhywbeth yn amlwg i un, tra bod angen i un arall feddwl amdano am amser hir. Efallai ei bod yn deg gwerthuso nid yn unig eu gwybodaeth derfynol, ond hefyd faint o ymdrech a wariwyd? Sut i'w gwerthuso? Beth sy'n well: goramcangyfrif myfyriwr neu danamcangyfrif? Wrth asesu myfyrwyr, a yw'n ddoeth cymharu eu lefel â lefel y grŵp/ffrwd? Ar y naill law, mae'n ymddangos yn gadarnhaol: os oes problem gyda'r llif cyfan, mae'n golygu bod yr athro wedi gwneud gwaith gwael. Ar y llaw arall, bydd gostwng y bar yn cyfrannu at ostyngiad yn lefel y myfyrwyr.
Mae systemau lle gosodir myfyrwyr i ddechrau dan amodau dibyniaeth ar fyfyrwyr eraill: er enghraifft, yn ôl yr hyn a ddeallaf, mewn cwrs CSC ar bwnc tebyg, mae sgorau’r holl fyfyrwyr wedi’u clystyru ac mae’r myfyriwr yn derbyn gradd yn unol â ym mha glwstwr mae ei sgôr. Mae dulliau o'r fath yn cynyddu cystadleurwydd, ond yn creu ansicrwydd, a all roi mwy o straen ar fyfyrwyr a gall hefyd rwystro gwaith tîm.
Roedd hyn i gyd mor normal ac ni allwn feddwl drwodd. Fel person a oedd yn ddiweddar yn fyfyriwr fy hun, mae'n ymddangos i mi mai'r prif beth yw sicrhau bod person, trwy waith caled yn y semester, yn gallu sicrhau gradd well - yr un y mae ei eisiau. Dylai fod llawer o ffyrdd o gael yr asesiad hwn: ar gyfer ymarfer ac ar gyfer theori mewn amrywiaeth o fformatau. Ond, os yw'r cwrs yn bwysig, mae'n angenrheidiol y gall y myfyriwr gael gradd dda dim ond os yw naill ai wedi gwneud gwaith da mewn gwirionedd ac wedi gwneud llawer o gynnydd, neu'n gwybod y cwrs ar lefel athro i ddechrau. Yn fras, dyma'r math o system roeddwn i'n ceisio ei chreu.
Yn gyfan gwbl, ceisiais wneud y cwrs mor gyfforddus a defnyddiol â phosibl, yn bennaf ar gyfer myfyrwyr diwyd. Oddyn nhw roeddwn i'n disgwyl cwestiynau a negeseuon a fyddai'n gwthio fy ngwybodaeth ymhellach. Ond roedd y broblem o sut i beidio ag anghofio am y lleill, wrth gwrs, hefyd yn berthnasol. Mae’r sefyllfa yma’n anffafriol iawn: roeddwn yn gwybod, o ganlyniad i nifer o resymau, erbyn y 4edd flwyddyn bod llawer o grwpiau’n cyrraedd mewn cyflwr anhrefnus iawn: mae’r rhan fwyaf o’r myfyrwyr yn dal i gwblhau’r semester blaenorol; Mae yna rai na allant ddod â'u hunain i wneud bron unrhyw beth yn eu hastudiaethau ar amser ac sydd wedi dianc ag ef ers blynyddoedd. Mae adborth amserol yn hynod o bwysig i athro: gallwch chi newid eich meddwl mewn pryd.
Diagram trefniadaeth cwrs manwl
Dechreuais feddwl yn frwd am batrymau adrodd ac ymddygiad posibl athro sy'n datrys y problemau a restrir uchod pan oeddwn yn fy 5ed blwyddyn. Ceisiais brofi rhai ohonynt eisoes, ond roedd llawer o resymau pam na allwn gael asesiadau perthnasol. Gan gymryd hyn i gyd i ystyriaeth, fe wnes i lunio cwrs a dweud wrthych yn union beth ddigwyddodd.
Cwestiwn cyntaf: beth ydw i eisiau o'r cwrs hwn? Yn gyntaf oll, roedd gen i ddiddordeb mewn rhoi cynnig ar fy syniadau yn ymarferol ac roeddwn i wir eisiau i rywbeth da ddod allan ohonyn nhw. Yr ail ddadl bwysicaf oedd gwella eich gwybodaeth eich hun, ond yn gyffredinol, i ryw raddau, roedd holl nodau’r athro a restrir uchod, o bleser i fri, yn digwydd.
Hefyd mewn cysylltiad â'r nod o wella gwybodaeth, hoffwn i fyfyrwyr beidio â bod ofn i mi, i allu gofyn cwestiynau yn rhydd a mynegi anfodlonrwydd yn agored â'r hyn sy'n digwydd - byddai hyn i gyd yn gymhellion da i mi. Roeddwn i hefyd eisiau derbyn gwybodaeth ganddyn nhw - roeddwn i eisiau eu hysgogi i ehangu'r wybodaeth a gawson nhw ar y cyd a pheidio â chyfyngu ar gwmpas eu gweithgareddau. Ceisiwch osgoi ailadrodd difeddwl yn eu gweithgareddau.
Felly, cododd y syniad y dylai myfyrwyr ateb amrywiaeth o gwestiynau am y cwrs (gan gynnwys rhai creadigol a’r rhai nad wyf yn gwybod yr atebion iddynt), gweld atebion ei gilydd a’u hategu. Ond peidiwch â dyblygu - fel hyn, nid oes rhaid i mi ddarganfod pwy wnaeth gopïo a phwy na wnaeth, ac i fyfyrwyr mae rheswm ychwanegol i ehangu eu gwybodaeth, i fynd y tu hwnt i'r hyn a ddywedwyd eisoes yn y ddarlith ac a ysgrifennwyd. gan gyd-ddisgyblion. Mae angen deall hefyd yr hyn a ysgrifennodd y rhai a'u rhagflaenodd. Gall hyn hefyd helpu i ysgogi ymatebion cynnar: i ddechrau, mae'r dewis o gwestiynau posibl ychydig yn fwy.
Crëwyd grŵp VKontakte, ac ar ôl pob darlith, postiwyd cwestiynau wedi'u rhifo iddo (tua 15 ohonynt, yn eithaf hir). yr ymatebodd y myfyrwyr iddynt yn y sylwadau, gan ategu atebion ei gilydd.
Y cwestiynau yn bennaf oedd:
- I ailadrodd yr hyn a ddywedwyd yn y ddarlith. Weithiau gellid dod o hyd i'r ateb i gwestiwn o'r fath yn uniongyrchol yng nghyflwyniad y ddarlith, a roddir i fyfyrwyr ar ôl ei darllen.
- Dod o hyd i enghreifftiau ymarferol o ddefnyddio'r hyn a ddywedwyd.
- Nodi'r problemau a godwyd yn y ddarlith yn yr algorithmau a ddisgrifir. A hefyd i feddwl trwy algorithmau sy'n datrys y problemau a nodwyd yn y ddarlith. Deallwyd y gallai myfyrwyr naill ai dynnu algorithmau o ffynonellau eraill neu ddyfeisio rhai eu hunain.
- I werthuso effeithiolrwydd yr algorithmau a ddisgrifir - gan gynnwys ar gyfer gwell dealltwriaeth o'r algorithmau eu hunain.
- Cymharu algorithmau sy'n datrys problemau tebyg.
- Ar broflenni mathemategol o rai ffeithiau a ddefnyddir neu ffeithiau cysylltiedig (er enghraifft, theorem convolution, theorem Kotelnikov).
Rhaid dweud nad oeddwn bron yn siarad am broflenni ffurfiol yn ystod y darlithoedd; defnyddiais fwy o broflenni “ymarferol” gyda llawer o frasamcanion a symleiddio. Yn gyntaf, oherwydd nid wyf fi fy hun yn defnyddio proflenni ffurfiol mewn bywyd ymarferol mewn gwirionedd ac, o ganlyniad, nid wyf yn eu deall yn dda iawn; yn ail, yr wyf yn credu y dylai y prif bwyslais yn y 4edd flwyddyn fod ar ddeall ymarferol, ac nid ar ddamcaniaeth, heb yr hyn y gallwch fyw yn gyffredinol. - Rheswm arall: roedd y cyrsiau darlithoedd a wyliais ar y pwnc hwn, a ddarparwyd yn helaeth â diffiniadau a phroflenni damcaniaethol a mathemategol, yn ymddangos i mi naill ai'n anodd iawn deall popeth ar unwaith, neu'n cwmpasu rhy ychydig o wybodaeth - mae ymgolli fy hun ynddynt bellach yn ymddangos i mi fel claddu fy hun mewn rhywbeth na fydd prin yn bodoli yn cael ei ddefnyddio.
- Argraffiadau personol o'r cwrs a syniadau ar gyfer ei wella - ar ôl y ddarlith ddiwethaf.
Roedd hefyd yn bosibl crynhoi ymatebion y myfyrwyr a’m sylwadau yn ddeallus mewn un ddogfen ddarllenadwy—sgoriwyd hon hefyd. A byddai'r ddogfen ei hun wedyn yn ddefnyddiol i fyfyrwyr a minnau.
Y prif gwestiwn wnaeth fy nrysu i oedd: iawn, bydd pawb yn hoff iawn ohono a byddan nhw wir yn dechrau ysgrifennu llawer ac ysgrifennu'n dda. Ond wedyn mae'n rhaid i rywun wirio hyn i gyd - oes gen i ddigon o amser ar gyfer hyn? Yn ogystal â rhoi'r darlithoedd hyn, roedd gen i brif swydd, ysgol raddedig + gwaith gwyddonol, sydd, fodd bynnag, bron i mi roi'r gorau i'r semester hwn. Roedd yn ymddangos y gellid datrys y broblem hon gyda chynllun a fyddai'n caniatáu i o leiaf ran o'r profion gael eu trosglwyddo o'r athro i'r myfyrwyr. Yn ogystal â gwneud swydd yr athro yn haws, mae hefyd yn ddiamau o ddefnyddiol i fyfyrwyr: trwy ddod o hyd i gamgymeriadau a gweld person arall, yn aml daw dealltwriaeth sylweddol well. Mae gan rai myfyrwyr ddiddordeb ychwanegol mewn gweithgareddau “ala addysgu” o'r fath.
Yn yr achos presennol, penderfynais ar fyfyrwyr yn graddio'r canlyniadau:
mae rhagdybiaeth ei bod yn haws i fyfyrwyr gymharu dau waith na rhoi graddau penodol.
(o astudiaethau addysg ar-lein, e.e. Waters, A. E., Tinapple, D., a Baraniuk, R. G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)
Gallai graddio fy helpu llawer. Yn unol â hynny, ar ôl y dyddiad cau ar gyfer ymatebion, bu'n rhaid i fyfyrwyr anfon rhestrau graddio o'u cydweithwyr ataf, a chroesawyd sylwadau ar y rhestrau hyn. Mewn egwyddor, nid oeddwn yn mynnu graddio, ond dim ond yn ei argymell; gallai pwy bynnag oedd eisiau unrhyw beth ei anfon. Ar ddiwedd y cwrs, daeth i'r amlwg, ar ôl graddio'n llawn, mai'r math mwyaf cyffredin o ateb oedd y k uchaf a ysgrifennodd yr atebion mwyaf defnyddiol.
Trefniadaeth semantig y cwrs
Y rhan bwysig nesaf oedd cynnwys semantig y cwrs. Roedd y cynllun ar gyfer rhan ddamcaniaethol y cwrs fel a ganlyn:
- Darlith sero - cyflwyniad, beth yw pwrpas y cwrs, pa bwyslais rydw i'n mynd i'w wneud + adrodd (mae ei reolau'n enfawr a treuliais bron i hanner y ddarlith yn siarad amdanyn nhw)
- darlith 1-3 ar sut y cafodd problemau prosesu delweddau eu datrys yn gyffredinol cyn dyfodiad dysgu peiriannau. Convolutions ar gyfer chwilio am wahaniaethau dwyster a llyfnu, canny, prosesu delweddau morffolegol, gwylio delweddau mewn mannau gwahanol (Fourier trawsnewid / wavelets), ransac, Hough / Rodin trawsnewid, synwyryddion o bwyntiau unigol, smotiau, disgrifyddion, adeiladu algorithm adnabod.
- 2-3 darlith (cymaint ag sydd eu hangen) am syniadau dysgu peirianyddol, egwyddorion sylfaenol, sut mae'n helpu i ddatrys problemau algorithmau a ddyfeisiwyd. Cyfrifiad awtomatig o werthoedd paramedr, amodau, eu dilyniannau, beth ellir ei wneud gyda'r data a beth ddylid ei ofni, pa fodelau sy'n well eu cymryd fel sail, lleihau maintoldeb, rhwydweithiau brasamcanu data, clystyru. Roeddwn i'n bwriadu dweud wrth y rhan gyntaf o hyn yn eithaf cyflym (fe'i darganfyddir hefyd mewn cyrsiau eraill), am glystyru yn fwy manwl (pam ei bod yn beryglus eu defnyddio, pa algorithm i'w ddewis a beth na ddylech anghofio amdano).
- Darlithoedd lle mae enghreifftiau o broblemau gwirioneddol yn cael eu trafod (o leiaf, adnabod wynebau a phrosesu llif fideo, ac yn dibynnu ar faint o amser sydd ar gael, efallai y bydd gan fyfyrwyr syniadau neu awydd i ddweud rhywbeth eu hunain). Tybiwyd fformat lled-seminar, lle byddwn yn ceisio creu problem yn gyntaf, yna dod â syniadau myfyrwyr i'r rhai sy'n ei datrys, yna symud ymlaen at y dulliau a ddefnyddiwyd mewn gwirionedd ac nad ydynt wedi'u dyfalu eto. Er enghraifft, yn y dasg o adnabod wyneb o ddelwedd, defnyddir syniadau PCA ac LDA (metrics Fisher), sy'n anodd eu meddwl, o leiaf mewn darlith.
Dylai'r rhan ymarferol ddangos rhai agweddau ar y rhan ddamcaniaethol, cyflwyno myfyrwyr i lyfrgelloedd a'u gorfodi i ddatrys problem gymhleth ar eu pen eu hunain. Yn unol â hynny, roedd yna dri labordy bach, lle roedd yn rhaid i chi gymryd set o sgriptiau parod a'u rhedeg, gan gyflawni nodau amrywiol ar hyd y ffordd:
- gosod python, pycharm a llyfrgelloedd amrywiol. Y sgriptiau i'w rhedeg yw'r rhai symlaf: llwytho lluniau, rhywfaint o hidlo syml yn ôl lliwiau a lleoliad picsel.
- set o sgriptiau yn darlunio rhan o'r hyn a ddywedwyd yn narlithoedd 1-3; Yn wir, nid oedd gennyf ddigon o sgriptiau ar gyfer y labordy hwn ac roedden nhw'n brin iawn.
- ar gyfer dysgu peirianyddol: roedd yn rhaid i mi ddewis un o ddwy lyfrgell: catboost neu tensorflow a gweld beth maen nhw'n ei roi ar dasgau syml (cymerwyd tasgau a setiau data o lyfrgelloedd sampl bron heb unrhyw newidiadau, doedd gen i ddim digon o amser chwaith). Ar y dechrau roeddwn i eisiau rhoi'r ddwy lyfrgell gyda'i gilydd, ond yna roedd yn ymddangos y gallai gymryd gormod o amser.
Ceisiais ddewis y tri labordy er mwyn gallu eu gwneud mewn 3 awr - mewn un noson. Roedd canlyniadau'r labordy naill ai'n setiau dethol o luniau a chanlyniadau gweithio arnynt, neu'n werthoedd paramedrau swyddogaethau llyfrgell yn y sgript. Roedd angen pob labordy, ond gellid gwneud hyn naill ai'n effeithlon neu'n wael; ar gyfer cwblhau o ansawdd uchel ac aseiniadau arbennig ar gyfer y labordai, gallech dderbyn pwyntiau ychwanegol a gynyddodd eich gradd ar gyfer y semester.
Gallai myfyrwyr ddewis tasg anodd eu hunain: er enghraifft, cymryd rhywbeth sy'n gysylltiedig â'u gradd baglor neu waith, neu o'r rhai a gynigir. Roedd yn bwysig bod y dasg hon yn dasg bwlch semantig. Roedd yn bwysig nad oedd angen llawer iawn o raglenni i ddatrys y broblem. Nid oedd anhawster yn bwysig iawn - roeddwn i'n credu mai canlyniad gwael fyddai'r canlyniad hefyd. Roedd 5 cam o waith ar y dasg, roedd yn rhaid cytuno ar ganlyniadau pob cam gyda mi.
- Dewis tasg
- Dethol data: cam pwysig, lle mae syniad llawer mwy realistig o'r broblem yn cael ei ffurfio, fel rheol, ac mae rhagdybiaethau ar gyfer yr algorithmau sy'n ei datrys yn cael eu geni.
- Llunio brasamcan cyntaf: algorithm a fyddai o leiaf rywsut yn datrys y broblem, y gallai rhywun adeiladu arno a'i wella ymhellach.
- Gwelliant iteraidd o ddatrys problemau.
- Adroddiad anffurfiol yn disgrifio'r algorithm canlyniadol a'r addasiadau algorithm i'r algorithm gwreiddiol a wnaed i'w gael.
Roedd y dasg ei hun, fel y labordai bach, yn orfodol; ar gyfer ei weithredu o ansawdd uchel gallai un dderbyn llawer o bwyntiau ychwanegol.
Tua wythnos cyn y prawf, ychwanegais fersiwn amgen o'r broblem, y gallai ei datrysiad gyfrif ar uchafswm o 4k: Rwy'n cymryd signal a ddisgrifir gan swyddogaeth fathemategol gymhleth ac yn cynhyrchu data ar gyfer myfyrwyr ar gyfer hyfforddiant / profi. Eu tasg yw brasamcanu'r signal gydag unrhyw beth. Yn y modd hwn, maent yn osgoi'r cam casglu data ac yn datrys problem artiffisial.
Graddio
Ysgrifennais lawer am y pwyntiau uchod, nawr mae'n bryd esbonio'r hyn a roddwyd ganddynt.
Roedd nifer o feysydd gweithgaredd y gellid derbyn pwyntiau amdanynt. Ar y diwedd, lluoswyd y sgoriau ar gyfer pob maes a’u codi i’r pŵer “1/<nifer y darlithoedd a roddwyd yn y semester>”. Cyfarwyddiadau:
- Mae pob darlith yn gyfeiriad ar wahân
- Labordai mini
- Labordy mawr (cymhleth).
- Materion sefydliadol
Mae hyn yn cynnwys pwyntiau ar gyfer cyngor a gwaith sy’n helpu i drefnu’r cwrs, megis tynnu sylw’n wrthrychol at y ffaith bod rhywbeth ar goll, bod rhywbeth yn cael ei wneud yn wael, neu geisio ailysgrifennu disgrifiad adrodd i’w wneud yn fwy darllenadwy. Roedd nifer y pwyntiau yn amrywio yn ôl fy disgresiwn yn dibynnu ar ddefnyddioldeb, perthnasedd, eglurder y geiriad, ac ati.
- Roedd popeth arall yn ymwneud â thestun y cwrs
er enghraifft, os yw myfyriwr am gyffwrdd ag agwedd ar brosesu signal nad wyf wedi siarad amdani, bydd y pwyntiau’n mynd yma. Gallwch gyffwrdd â rhywbeth, er enghraifft, trwy baratoi darn o ddarlith ar y testun hwn; yn dibynnu ar ansawdd yr hyn a wnaethpwyd a'r sefyllfa dros amser, efallai y byddaf yn caniatáu i hyn gael ei wneud neu beidio yn ystod y ddarlith, ond beth bynnag byddaf yn rhoi o leiaf rai pwyntiau ac yn ysgrifennu rhai o'r sylwadau sy'n codi - y myfyriwr yn cael y cyfle ar gyfer yr iteriad nesaf, gan ddyfnhau ei wybodaeth a dod â phwyntiau rhai newydd.
I ddechrau, roedd gan y myfyriwr 1 pwynt ar gyfer pob cyfeiriad (felly wrth luosi, yn bendant ni fyddai'n arwain at 0). Fe allech chi gael 1 pwynt arall am ddod i'r ddarlith (i'r cyfeiriad sy'n cyfateb i'r ddarlith hon), nid oedd mor hawdd - roedd y darlithoedd am 8 y bore. Nid oeddwn byth yn gallu systemateiddio faint o bwyntiau a gefais am bopeth arall, felly fe’i gosodais yn ôl fy disgresiwn fy hun, yn amlwg yn gwneud camgymeriadau yn aml. Darlun cyffredinol yn unig oedd, ac yn ôl yr hwn y gallai myfyriwr oedd yn deall y ddarlith yn berffaith dderbyn 25 pwynt, un a ddeallwyd yn dda - 10 pwynt, un a ddeallwyd yn oddefol - 5 pwynt, a rhoddwyd llai i'r un a wnaeth o leiaf. rhywbeth. Yn naturiol, wrth asesu, ni allwn ond dibynnu ar yr hyn a ysgrifennodd y myfyriwr, er yn amlach y gallai fod yn ddiog neu rywbeth arall, ac o ganlyniad nid oedd ei wybodaeth wirioneddol yn fy nghyrraedd.
Mae'n bwysig ysgrifennu am derfynau amser. Roedd y darlithoedd ar ddydd Mawrth am 8 y bore. Yn gyntaf, pennwyd y dyddiad cau ar gyfer atebion i ddarlithoedd ar y dydd Sul nesaf, a phennwyd y dyddiad cau ar gyfer graddio ar y dydd Iau nesaf ar ôl dydd Sul. Yna mynegodd y myfyrwyr yn glir yr hyn y des i ato yn y ddwy ddarlith gyntaf fy hun: mae angen i mi ysgrifennu adborth ar yr atebion, ac ar ôl hynny fe'ch cynghorir i roi cyfle i'r myfyrwyr gywiro eu hunain. Ar yr un pryd, dechreuwyd clywed lleisiau mai ychydig iawn oedd 5 diwrnod ar gyfer atebion. O ganlyniad, er gwaethaf y pryderon a fynegwyd gan fyfyrwyr eraill, ychwanegais wythnos i ateb cwestiynau, a dechreuais roi sylwadau ar yr atebion a ddaeth cyn y dydd Sul cyntaf. Roedd y penderfyniad yn bendant yn anghywir: ni wnaethant ateb mwyach, ac yn ystod y cyfnod cynyddol o amser, cynhaliwyd darlithoedd newydd ac roeddwn i hyd yn oed wedi drysu ynghylch beth oedd yn perthyn i beth. Ond ni newidiodd unrhyw beth: penderfynodd fod cymaint o newidiadau eisoes.
Ar ddiwedd y semester, i'r rhai a gafodd gredyd practicum, roedd y pwyntiau a enillwyd yn cyfateb i radd derfynol y cwrs. Gellid gwella'r radd hon ar yr arholiad, a oedd i fod i fynd fel hyn:
Rhoddir pedwar cwestiwn anodd ar wahanol bynciau i'w deall (byddaf yn dewis pynciau yn ôl fy disgresiwn). Gall cwestiynau gynnwys popeth a ddywedwyd mewn darlithoedd neu a gynhwyswyd mewn grŵp ar VK. Ateb darllen llawn i gwestiwn +1 pwynt i'r rhai a sgoriwyd yn y semester (os yw person yn deall rhan o'r cwestiwn yn unig, yna rhoddir 0 pwynt am y cwestiwn, ni waeth pa ran ydyw). Gallwch chi ddefnyddio unrhyw beth rydych chi ei eisiau, ond bydd y cwestiynau'n anodd iawn - yn gofyn am ddealltwriaeth ddofn.
Mae gwahardd y defnydd o ddeunyddiau mewn arholiad yn aml iawn yn arwain at fyfyrwyr yn crapio neu'n copïo yn lle deall.
Gwelais ddeinameg ennill pwyntiau yn ystod y semester rhywbeth fel hyn: bydd myfyrwyr uwch yn sgorio digon am 5 pwynt awtomatig mewn tua’r 6-7 darlith gyntaf. Hynny yw, rhywle erbyn diwedd mis Mawrth, dim ond pan fyddaf yn dweud y wybodaeth sylfaenol ac yn symud ymlaen at enghreifftiau o osod a datrys problemau gwirioneddol. Gydag ymarfer, roeddwn yn gobeithio y byddai’r rhai diwyd hefyd yn ei ddatrys erbyn mis Ebrill, neu erbyn y canol ar y mwyaf, pe bai ei flaenoriaeth yn cael ei gostwng gan ofynion cyrsiau eraill. Asesais hyn ar fy mhen fy hun: credaf, pan oeddwn yn fyfyriwr yn y 4edd flwyddyn, y byddwn wedi pasio cwrs o'r fath o fewn yr amserlen benodedig, pe na bai dim byd annisgwyl wedi digwydd. Gan fyfyrwyr llai datblygedig, roeddwn i’n disgwyl y byddai llawer ohonyn nhw â diddordeb yn y cwestiynau, o leiaf fel cyfle i gael gwn peiriant, a bydden nhw’n darllen atebion eu cydweithwyr a darnau o gyflwyniadau darlithoedd. Mae'r pynciau'n ddiddorol ar y cyfan, ac efallai y bydd myfyrwyr o'r fath wedi gwirioni, a byddant yn ceisio deall yn ddyfnach.
Hoffwn wneud sylw am y cyfuniad lluosog a ddewiswyd o bwyntiau rhwng cyfarwyddiadau, ac nid ychwanegyn (gwreiddyn y cynnyrch, ac nid y swm wedi'i rannu â rhyw rif). Mae hyn yn cyfateb i'r angen i ymdrin â nifer fawr o gyfarwyddiadau ar tua'r un lefel; ni fydd hyd yn oed gwybodaeth ddofn iawn, iawn mewn cwpl o feysydd yn rhoi gradd dda i fyfyriwr ar gyfer y cwrs os nad oes ganddo wybodaeth mewn meysydd eraill. Er enghraifft, mae lluosogrwydd yn amddiffyn yn erbyn y posibilrwydd o gael 5 trwy fy mhledu ag awgrymiadau ar gyfer gwella trefniadaeth y cwrs: byddai pob cynnig dilynol, gan ddod â’r un nifer o bwyntiau â’r un blaenorol, yn gwneud cyfraniad cynyddol lai at y radd derfynol. .
Un o anfanteision amlwg y system hon yw ei chymhlethdod. Ond, gan fod y cwrs ei hun yn eithaf cymhleth a bod datrys problemau bylchau semantig yn gofyn am adeiladu a deall algorithmau cymhleth, credaf y dylai myfyrwyr allu deall hyn yn hawdd. Ar ben hynny, mae'r system adrodd hon ei hun ychydig yn debyg i ddatrys problem gyda bwlch semantig: cododd rhai problemau yn y model cwrs, dewiswyd y rhai pwysicaf, a gofynnwyd am frasamcanion i'w datrys.
Anfantais arall y system yw y gall gymryd llawer o amser i fyfyrwyr. Felly ceisiais hen syniad: gwahodd myfyrwyr sy'n adnabod y deunydd yn dda heb gymryd y cwrs, neu sy'n ystyried eu hunain yn brysur gyda phethau pwysicach, i gysylltu â mi yn y mis cyntaf. Rwy’n barod i siarad â nhw, ac, yn dibynnu ar lefel eu gwybodaeth a’r rhesymau sy’n disodli fy nghwrs, cynnig dull awtomatig neu symlach iddynt o basio’r cwrs, wedi’i addasu ar eu cyfer. Ar ôl y mis cyntaf, mae'r cynnig yn cael ei dynnu'n ôl - fel arall gellir ei ddefnyddio ar ddiwedd y semester gan fyfyrwyr gwan na allent ddod â'u hunain i wneud rhywbeth, ond a fyddai o bosibl yn dymuno gwneud hynny.
Eglurwyd hyn yn fras i'r myfyrwyr yn y ddarlith gyntaf. Nesaf, addewais fy hun i beidio â'i newid, hyd yn oed os gwelais nad oedd yn gweithio'n dda a bod myfyrwyr yn gwneud yn sylweddol llai neu'n waeth na'r disgwyl. Mae'r cwrs wedi dechrau.
Canfyddiadau
Trodd y canlyniadau allan i fod yn llawer gwaeth na fy nisgwyliadau, er bod nifer o obeithion yn cael eu cyfiawnhau. Cofiaf ar ôl y rhestr gyntaf o gwestiynau ar gyfer y ddarlith ragarweiniol, arhosais yn bryderus: a fyddai unrhyw atebion yn ymddangos ac a fyddent yn ystyrlon. Ac yn awr, yn olaf, dechreuodd yr atebion cyntaf ymddangos, dechreuodd rhyw fath o drafodaeth hyd yn oed yn y sylwadau, er yn hytrach ar bwnc athronyddol. Yna, wrth i'r semester fynd rhagddo, parhaodd y myfyrwyr i ymateb; fodd bynnag, fel rheol, roedd cwpl o fyfyrwyr blaenllaw a gyfrannodd tua 70% o bopeth defnyddiol a ysgrifennwyd.
Erbyn diwedd y semester, roedd gweithgarwch wedi lleihau’n sylweddol; ar ôl y ddarlith olaf ond un, anfonasant restr restrol ataf yn cynnwys un enw – yr unig berson a atebodd o leiaf rai cwestiynau am y ddarlith honno. Gallai’r rhesymau am hyn, rwy’n meddwl, fod yn flinder cyffredinol, efallai rhyw fath o siom, asesiad annigonol, newidiadau aflwyddiannus mewn terfynau amser, a arweiniodd at yr angen i aros am 3 wythnos i gael canlyniad terfynol y ddarlith, llwyth gwaith cynyddol mewn meysydd eraill. pynciau.
Cefais fy siomi’n gynyddol hefyd gan ansawdd yr atebion: roedd yn ymddangos yn aml fod llawer wedi’i rwygo o rywle heb ei ddeall, ac nid oedd swmp y syniadau newydd bron mor fawr ag yr oeddwn wedi’i ddisgwyl. Hyd yn oed gan fyfyrwyr roedd sylw bod y system bresennol yn ysgogi o leiaf rhai atebion; Nid yw'r sgorau'n dibynnu cymaint ar y graddau y mae'r myfyriwr yn ei ddeall yn fanwl. Ond yn bendant roedd yna rai oedd yn deall.
Gan nad oedd neb yn cwrdd â'r cynlluniau sgorio roeddwn wedi'u hamlinellu a bod hyn yn bygwth y byddai'n rhaid i bawb ac eithrio cwpl o bobl sefyll yr arholiad, dechreuais geisio gosod sgoriau uwch. Dechreuodd ymddangos fy mod yn gor-chwyddo'r sgorau ar gyfer y rhai a atebodd gyda phroblemau enghreifftiol yn unig ac nid oedd y gwahaniaeth rhwng yr atebion hyn a'r rhai a ymdrechodd yn galed iawn yn ddigon. Tua diwedd y semester, cefais fy syfrdanu fwyfwy gan y teimlad bod yna lawer o fyfyrwyr a oedd yn deall bron dim o'r hyn a oedd yn cael ei ddweud, er bod ganddynt sgoriau cymharol dderbyniol. Daeth y teimlad hwn yn gryfach fyth yn y ddarlith ddiwethaf, pan ddechreuais geisio holi pawb yn olynol yn y gobaith o ddeall y lefel derfynol yn well ac ychwanegu pwyntiau at y rhai a atebodd yn gywir - daeth yn amlwg nad oedd llawer yn gwybod y pethau sylfaenol, er enghraifft, beth yw rhwydweithiau niwral neu bwyntiau arbennig yn y ddelwedd.
Ni chyflawnwyd y gobeithion ar gyfer graddio ychwaith: ychydig iawn o sylwadau a gafwyd yn y rhestrau rhestru, ac erbyn diwedd fe wnaethant ddiflannu'n llwyr. Yn aml roedd yn ymddangos eu bod yn asesu'n weledol yn hytrach na darllen yn ofalus. Fodd bynnag, rwy'n cofio o leiaf cwpl o weithiau pan oedd graddio o gymorth mawr ac addasais fy sgoriau yn seiliedig arno. Ond nid oedd unrhyw gwestiwn ei fod yn gwerthuso i mi. Cymerodd yr asesiad amser eithaf hir, ond gallwn ei wneud ar y ffordd i'r isffordd ac yn y diwedd roedd yn fwy tebygol y byddwn yn cael atebion amserol na'r myfyrwyr.
Siom ar wahân, er ei fod yn ddisgwyliedig ac yn codi o’r sefyllfa bresennol a’r ffaith nad oeddwn bron wedi cymryd y sefyllfa hon i ystyriaeth, oedd ag arfer.
Ni basiodd neb y prawf labordy mawr hyd yn oed ym mis Ebrill. A doeddwn i ddim wir yn deall a oedd yn gymhleth neu os na allent ei gyflawni, a doeddwn i ddim yn gwybod a oedd angen newid rhywbeth a sut, beth i'w fynnu yn y pen draw. Deuthum o hyd i broblem ar gyfer uchafswm o 4, ond ni newidiodd y sefyllfa. Yn yr achos gorau, erbyn diwedd mis Ebrill, roedd myfyrwyr wedi dewis eu tasgau ac wedi anfon data. Daeth rhai o'r problemau a ddewiswyd i fod yn gwbl anatebol ar lefel gyfredol gwybodaeth y myfyrwyr. Er enghraifft, roedd myfyriwr eisiau adnabod tiwmorau canseraidd, ond ar yr un pryd nid oedd yn deall sut yn union y dylent fod yn wahanol - yn naturiol, ni allwn helpu mewn unrhyw ffordd.
Roedd pethau'n llawer gwell gyda'r mini-labs; Llwyddodd bron pawb i basio'r trydydd un hefyd, ond ar y diwedd. Gwnaeth rhai nhw yn dda ac yn well na'r disgwyl. Ond roeddwn i eisiau rhoi'r prif bwyslais ymarferol ar labordy mawr.
Rwy’n ystyried camgymeriad arall gennyf wrth drefnu ymarfer fel cynllunio cychwynnol prif ffocws y gwaith ar broblem gymhleth ar gyfer ail hanner y semester, erbyn i mi gyflwyno’r rhan fwyaf o’r syniadau ar gyfer llunio algorithmau mewn darlithoedd eisoes.
Roedd y cwestiwn a yw'n bosibl mynnu gan fyfyrwyr yn ymarferol yr hyn nad yw eto wedi'i ddysgu mewn darlithoedd yn poeni meddyliau llawer o athrawon roeddwn i'n eu hadnabod. Roedd yn ymddangos mai'r ateb cywir ffurfiol oedd: wrth gwrs nid - wedi'r cyfan, mae hyn yn golygu yn gyntaf gymryd amser ychwanegol oddi wrth fyfyrwyr i astudio'n annibynnol yr hyn a ddywedir yn ddiweddarach, ac yna dweud wrthynt yr hyn y maent eisoes yn ei ddeall. Ond yn awr credaf fod y niwed o'r sefyllfa ffurfiol hon yn llawer mwy: nid yw bellach yn bosibl rhoi cynnig ar y pethau anoddaf mewn modd amserol yn ymarferol. Ar yr un pryd, mae'n amlwg bod angen i'r myfyriwr ddeall y deunydd yn annibynnol, a gellir ailadrodd y deunydd mewn ffordd wreiddiol, er enghraifft, trwy wahodd myfyriwr sy'n deall yn dda i baratoi a darllen y darn hwn o'r ddogfen yn ofalus. darlithio ei hun.
Yn y diwedd, a roddodd system o'r fath fwy nag, er enghraifft, y system glasurol gydag arholiad? Mae'r cwestiwn yn gymhleth, gobeithio, wedi'r cyfan, ie, bod cryn dipyn o ddeunydd wedi'i roi, wrth baratoi ar gyfer yr arholiad, byddai rhywfaint ohono yn bendant wedi'i adael allan o ystyriaeth hyd yn oed gan fyfyrwyr da. Er nad oedd cymaint o ychwanegiadau i’r cwrs yn yr atebion ag yr oeddwn wedi gobeithio.
Hoffwn wneud nodyn ychwanegol am nodwedd drist y sefyllfa lle nad yw myfyrwyr yn ofni'r athro.
Mae'n gysylltiedig â'r hyn sy'n digwydd, mae gwyrth yn digwydd ac mae'r athro'n llwyddo i ddysgu rhywbeth newydd yn fyd-eang i fyfyrwyr. Er enghraifft, o flaen fy llygaid, mae myfyriwr yn dechrau mynd ati i ddatrys problem gyda bwlch semantig yn llawer mwy deallus. Mae'n cymryd camau cywir ar y cyfan, yn cael canlyniad derbyniol, ond nid yw'n gwybod sut i egluro. A dyma fi, athro, yn ceisio darganfod beth wnaeth e. Mae'n esbonio'n annealladwy - rwy'n gofyn llawer o gwestiynau rhyfedd, yn gwneud rhagdybiaethau rhyfedd, ac yn olaf yn mynd trwy derminoleg a dealltwriaeth y myfyriwr. Rwy'n cynnig cyngor ar gyfer gwella, weithiau'n ddrwg, wrth i fyfyriwr sydd eisoes yn deall y broblem sylwi. Ac yna dwi'n cael ymateb tebyg i'r un arferol: “Pam arall mae angen i chi wneud hyn?” a “Dydw i ddim angen eich cyngor” i “Fe allwn i wneud popeth yn berffaith dda heboch chi.”
Gall hyn amlygu ei hun yn arbennig o gryf pan fydd yn cychwyn rhywbeth fel hyn: i ddechrau mae myfyriwr yn dod â’i gynnig hunanhyderus ac annoeth ar gyfer datrys problem o’r ffurf “yma mae angen i chi gymryd rhwydwaith niwral a’i hyfforddi.” Rydych chi'n dweud na allwch chi ei wneud fel hynny yn unig, mae angen i chi feddwl llawer o leiaf, ac yn gyffredinol mae'n well peidio â datrys y broblem hon gyda rhwydweithiau niwral. Mae myfyriwr weithiau’n meddwl y peth drwodd, yn dioddef, ond, yn dda iawn, mae’n ei ddeall yn iawn ac yn dod ag ateb sydd wedi’i feddwl yn ofalus, yn seiliedig ar rwydweithiau niwral, a gyda’i holl ymddangosiad mae’n dweud “Byddwn wedi gwneud hyn heb eich cyngor yn y lle cyntaf.” Rwy'n ymddiheuro i'r myfyrwyr hynny nad ydynt yn gwneud hyn, rydych chi'n bodoli ac rwy'n adnabod rhai ohonoch, diolch. Serch hynny, mae myfyrwyr sy'n dangos y fath anniolchgarwch yn bodoli, ac, yn anffodus, rydw i fy hun, hefyd, wedi ymddwyn fel hyn fwy nag unwaith.
Mae'r broblem o fynegi diolchgarwch o'r fath gan lawer o athrawon yn hawdd ei datrys o safle o gryfder: gallwch chi osod eich ateb i'r broblem, torri ar draws y myfyriwr os yw'n dweud rhywbeth nad yw'n beth rydych chi am ei glywed, ac ati. Gall hyn fod yn effeithiol, yn enwedig ar gyfer myfyrwyr drwg, ond mae'n amddifadu myfyrwyr da o'r cyfle i feddwl a sylweddoli anghywirdeb eu syniadau, damcaniaethau - a chael profiad a fydd yn cael ei gofio mewn gwirionedd. Mae gofynion wltimatwm afradlon ar gyfer datrys problem heb esboniadau clir mewn pwnc o’r fath yn achosi gwrthod; prif dasg y myfyriwr yw plesio’r athro, ac nid ennill gwybodaeth na datrys y broblem. Mae teyrngarwch yn arwain at y ffaith nad yw myfyrwyr diog yn gwneud llawer, ac mae rhai hefyd yn tramgwyddo'r athro.
Roeddwn i wedi sylwi ar y nodwedd hon o'r blaen, ond ar ôl y semester hwn roeddwn i'n ei deimlo'n fwy, yn ei brofi. Efallai oherwydd ei fod yn dysgu rhai myfyrwyr mewn gwirionedd. Mae'n debyg bod y fath anniolchgarwch yn deillio o falchder mewnol myfyrwyr o'r fath, eu cyfadeiladau, a'r awydd i ddangos eu hunain i athro sydd wedi suddo bron i'w lefel. Yn ogystal â chymhlethu trefniadaeth y broses addysgol, mae ymddygiad o'r fath ac anniolchgarwch llethol yn aml yn cynhyrfu myfyrwyr: maen nhw'n awyddus iawn i ddangos yn glir i'r myfyriwr ei fod wedi croesi'r llinell. Ar yr un pryd, rydych chi'n deall â'ch meddwl bod y myfyriwr yn ei hanfod wedi ei ddarganfod, y dylai'r asesiad fod yn gadarnhaol. Rydych chi'n cael eich hun mewn sefyllfa bron yn anobeithiol, y cyfan y gallwch chi ei wneud yw edrych ar y mater hwn gyda hiwmor a beio popeth ar wiriondeb y myfyriwr, ond mae hyn yn anodd. Gwneuthum yn wael ac roeddwn yn dramgwyddus.
Felly, yn aml iawn gall anniolchgarwch myfyrwyr wenwyno naws yr athro a ddysgodd rywbeth iddynt. Gall fod llawer o bethau tebyg sy'n gwenwyno'r hwyliau. Maen nhw'n arbennig o sâl os oedd yr holl athrawes yn gobeithio mynd allan o ddysgu'r myfyrwyr hyn yn bleser. Roedd y sefyllfa hon unwaith eto yn cryfhau fy hyder ei bod yn amhosibl darllen cwrs cyfan yn dda ar bleser yn unig, mae angen i chi ddisgwyl cael rhywbeth arall, breuddwyd o leiaf.
Yr hyn yr wyf yn siŵr ohono yw bod y cwrs wedi bod yn llwyddiannus iawn o ran hyrwyddo a systematig fy ngwybodaeth. Wrth gwrs, yn gyffredinol roeddwn i'n dychmygu'r rhan fwyaf o'r hyn a ddywedais, ond teimlais lawer o bethau'n ddyfnach. Roedd yna algorithmau roeddwn i'n gwybod eu bod yn bodoli a hyd yn oed yn cael eu defnyddio, ond doeddwn i ddim yn deall yn iawn sut roedden nhw'n gweithio, ddim yn gwybod llawer o ddewisiadau eraill, neu ddim ond yn gwybod yr enwau. Wrth baratoi’r cwrs, fe’m gorfodwyd i ymchwilio i hyn. Roedd yna hefyd nifer o bethau newydd y sylwais arnynt, yn amlwg yn cael eu dylanwadu gan fyfyrwyr, megis awto-godyddion. Cefais lawer o wybodaeth, efallai nad yw'n cael ei defnyddio'n aml iawn, ond yn bendant yn angenrheidiol ar gyfer cyfeiriadedd da yn y maes pwnc. Rwy’n meddwl bod y gwelliant mewn gwybodaeth sydd wedi digwydd eisoes hyd yn oed wedi dylanwadu ar rai o’r penderfyniadau a wneuthum yn fy ngwaith wrth feddwl trwy algorithmau, rwy’n gobeithio er gwell. Wrth gwrs, roedd darllen y cwrs hefyd yn dod â phleser i mi, ond ar yr un pryd daeth â galar a siom i mi hefyd.
Parhad
Efallai y bydd yn digwydd y caf gyfle i addysgu’r cwrs hwn eto, er enghraifft, y flwyddyn nesaf. Nid oes gennyf syniadau ar gyfer atebion i bob problem, ond i rai mae gennyf, a byddaf yn ceisio eu disgrifio.
- Rwy’n meddwl y gallaf ddatrys y brif broblem: y diffyg cynnydd amserol ar dasg gymhleth trwy drafod darnau tebyg o dasgau eraill mewn seminarau a gwaith cartref clir gyda therfynau amser bach. Bydd angen cwblhau darn bach o labordy mawr ar gyfer pob un o'r tasgau gwaith cartref, megis llunio datganiad problem, y dewis cyntaf o ddata, meddwl trwy feini prawf ansawdd,... Rhoddir pwyntiau am bob darn a gwblheir ar amser . Os yw myfyriwr ar ei hôl hi, bydd yn rhaid iddo ddal i fyny er mwyn dechrau eu derbyn.
- Rwyf hefyd yn bwriadu mynegi prif syniad y cwrs yn gliriach ac yn amlach mewn gwahanol gyd-destunau. Er nad wyf yn siŵr y bydd hyn yn helpu: yn aml, pan fyddwch chi'n dweud yr un peth, i'r gwrthwyneb, mae'n dechrau achosi gwrthod. Y prif syniad, os rhywbeth, oedd nad yw'r sgil o ddatrys problem yn chwiliad difeddwl o wahanol fodelau ML mewn gwahanol ffurfweddiadau, ond adeiladu model unigol â llaw ar gyfer tasg gan ddefnyddio darnau o fodelau sy'n bodoli eisoes sy'n addas ar gyfer y dasg gyda rhesymol. addasiadau. Am ryw reswm, mae llawer o bobl naill ai ddim yn deall hyn neu'n esgus gwneud hynny'n ofalus. Efallai y gall rhai pobl hyd yn oed sylweddoli'r syniad hwn trwy ymarfer yn unig, trwy gonau llawn.
- Rwyf hefyd yn bwriadu rhoi'r gorau i roi 1 pwynt i bawb a ddaeth i'r ddarlith; a gosod, yn ddiofyn, gryn dipyn yn llai, er enghraifft 0,1. Er mwyn cael mwy o bwyntiau, bydd angen i chi anfon neu ddangos recordiadau o brif bwyntiau’r ddarlith neu eu lluniau i mi ar ddiwrnod y ddarlith. Gellir ysgrifennu bron unrhyw beth, nid yw'r fformat a'r gyfrol o ddiddordeb i mi. Ond ar gyfer nodiadau da rwy'n barod i roi llawer mwy nag 1 pwynt.
Hoffwn ychwanegu hyn i annog myfyrwyr ymhellach i wrando ar y ddarlith yn hytrach na chysgu a meddwl am eu busnes eu hunain. Mae llawer o bobl yn cofio'n llawer gwell yr hyn maen nhw'n ei ysgrifennu. Nid yw'r llwyth deallusol ar gyfer creu nodiadau o'r fath yn angenrheidiol iawn. Ymddengys hefyd na fydd hyn yn rhoi gormod o faich ar fyfyrwyr nad ydynt yn cymryd nodiadau;
Yn wir, roedd yr holl fyfyrwyr a holwyd yn feirniadol o'r syniad hwn. Yn benodol, maent yn nodi nad yw mor anodd copïo'r nodiadau hyn gan gymydog ar ddiwedd darlith neu ysgrifennu rhywbeth i lawr o'r sleidiau heb dalu sylw i'r ddarlith. Yn ogystal, gall yr angen i ysgrifennu dynnu sylw rhai at ddealltwriaeth.
Felly efallai y byddai'n braf newid y siâp rhywsut. Ond yn gyffredinol, rwy'n hoffi'r math hwn o adrodd, fe'i defnyddiwyd, er enghraifft, yn y cwrs ystadegau mathemateg yn CSC: ar ddiwrnod y labordy, mae angen ichi anfon labordy bach wedi'i gwblhau - ac, mae'n ymddangos i mi, mae hyn annog llawer o fyfyrwyr i eistedd i lawr a'i orffen ar unwaith. Er, wrth gwrs, roedd yna rai a ddywedodd na allent ei wneud y noson honno a’u bod dan anfantais. Yma, mae'n ymddangos i mi, gall syniad arall helpu: rhowch gyfle i bob myfyriwr newid dyddiadau cau ychydig ddyddiau bob semester. - Roedd syniad i ddisodli strwythur gwastad atebion i gwestiynau gyda strwythur pren. Fel nad yw'r atebion i bob cwestiwn yn dod mewn rhestr barhaus, ond yn hytrach yn ddwy lefel: yna bydd yr atebion i un cwestiwn gerllaw, ac nid yn gymysg ag atebion i gwestiynau eraill. Cefnogir strwythur dwy lefel o sylwadau ar bostiadau, er enghraifft, gan Facebook. Ond mae pobl yn ymweld ag ef yn llawer llai aml ac nid wyf am ei wneud yn brif ddull cyfathrebu. Mae'n rhyfedd rhedeg dau grŵp ar yr un pryd: VKontakte a Facebook. Byddwn yn falch pe bai unrhyw un yn argymell ateb arall.
Mae yna lawer o broblemau nad wyf yn gwybod sut i'w datrys eto ac nid wyf yn gwybod a yw'n bosibl o gwbl. Prif bryderon:
- mae atebion myfyrwyr i'm cwestiynau yn rhy syml
- gwerthusiad gwael o atebion: nid yw fy asesiad bob amser yn cyfateb i realiti
- graddio, sydd prin yn helpu: mae gwirio atebion myfyrwyr gan y myfyrwyr eu hunain yn bell iawn o hyd
Ar y cyfan, yn bendant nid wyf yn ystyried bod yr amser a dreuliwyd yn paratoi a chyflwyno’r cwrs yn wastraff; o leiaf i mi roedd yn ddefnyddiol iawn.
Ar y pwynt hwn mae'n ymddangos bod popeth wedi'i orlwytho.
Lluniau sylfaenol wedi'u cymryd o:
Rwyf am ddiolch i:
- ar gyfer adolygu: fy mam, Margarita Melikyan (cyd-ddisgybl, sydd bellach yn fyfyriwr graddedig ym Mhrifysgol Talaith Moscow), Andrey Serebro (cyd-ddisgybl, bellach yn weithiwr Yandex)
- yr holl fyfyrwyr a gymerodd ran yn hyn ac a gwblhaodd yr arolwg / ysgrifennu adolygiadau
- a phawb a ddysgodd i mi unrhyw beth da erioed
Ffynhonnell: hab.com