Eleni, am y tro cyntaf ar ôl symud o Brifysgol Amaethyddol St. Petersburg RAS i St. Petersburg HSE, fe wnaethom gynnal derbyniadau i'r rhaglen baglor. . Yma rydym am grynhoi rhai o ganlyniadau’r broses recriwtio, yn ogystal â siarad am argraffiadau ein myfyrwyr blwyddyn gyntaf o ddau fis o astudio.
Pwy ddaeth atom ni
Y targed derbyn ar gyfer y rhaglen yn 2019 oedd 40 o leoedd. Ar gyfer y lleoedd hyn fe wnaethom recriwtio 11 o enillwyr lefel gyntaf yr Olympiad, tri pherson cwota a 26 o bobl ar gyfer Arholiadau'r Wladwriaeth Unedig. Y sgôr pasio yn seiliedig ar ganlyniadau derbyniad y gyllideb oedd 296 pwynt allan o 310 posibl (300 ar gyfer Arholiad y Wladwriaeth Unedig a 10 ar gyfer cyflawniadau unigol). Yn ogystal, daeth 37 o bobl atom fel rhan o dderbyniad masnachol. Isafswm sgôr Arholiad y Wladwriaeth Unedig ar gyfer y categori hwn o ymgeiswyr i'r rhaglen oedd 242 pwynt. Yn olaf, derbyniwyd 13 o bobl fel rhan o dderbyn tramorwyr o wledydd CIS eraill. Derbyniwyd cyfanswm o 90 o fyfyrwyr blwyddyn gyntaf wrth y fynedfa.
Mae 90 o bobl i ni yn nifer eithaf mawr o'i gymharu â nifer y myfyrwyr yr ydym wedi arfer gweithio gyda nhw tra ym Mhrifysgol amaethyddol St Petersburg - nid oedd yr uchafswm mynediad yn fwy na 40 o bobl. Yn ogystal, ers i SPbAU dderbyn lleoedd cyllideb yn unig, mae cyfansoddiad y myfyrwyr sydd bellach wedi dod i'n rhaglen wedi dod yn fwy heterogenaidd.
Er mwyn deall gyda phwy y bydd yn rhaid i ni ddelio, ar Fedi 1 cynhaliwyd prawf eithaf difrifol o ddynion newydd. Cafodd y bechgyn dri phrawf mynediad ar wahân: mewn mathemateg, algorithmau a rhaglennu. Roedd pob prawf yn para awr a hanner. Roedd y canlyniadau yn eithaf disgwyliedig (gweler y ffigur): ar gyfartaledd, y myfyrwyr Olympiad a ysgrifennodd y prawf orau, yna gweithwyr y sector cyhoeddus, yna'r rhai a gyflogwyd ar gyfer masnach, yna myfyrwyr cwota, a'r gwaethaf oll oedd tramorwyr.
Sut y gwnaethom ddatrys y broblem o wahanol lefelau o baratoi dynion ffres
Roedd canlyniadau'r profion mynediad hefyd yn awgrymu ateb eithaf amlwg i ni - rhannu'r holl ymgeiswyr yn ddwy ffrwd o 45 o bobl yr un: yn amodol yn gryf ac yn wan yn amodol. Yn amodol - oherwydd yn ystod y profion mynediad fe wnaethom asesu nid lefel ddeallusol yr ymgeiswyr, ond maint y mewnbwn gwybodaeth. Mae'n dibynnu nid ar y person, ond ar o ble y daeth atom a pha wybodaeth fewnbwn oedd ganddo.
Ni allem ac nid oeddem am wneud rhaglenni gwahanol ar gyfer y ddau edefyn hyn. Prif amcan y rhaniad oedd, yn gyntaf, cael cyfansoddiad mwy neu lai homogenaidd o fyfyrwyr mewn un neuadd ddarlithio, ac yn ail, i reoleiddio cyflymdra a graddau manylder y deunydd a gyflwynir yn fwy hyblyg. Yn ogystal, rhannwyd pob ffrwd yn dri grŵp ar gyfer hyfforddiant ymarferol. Er gwaethaf yr un pynciau, roedd lefel y tasgau a'u nifer yn amrywio o grŵp i grŵp. Cynigiwyd y set fwyaf a mwyaf cymhleth o broblemau i'r grŵp cyntaf, a'r chweched grŵp oedd y byrraf a'r symlaf.
Mewn gwirionedd, roedd y garfan gyntaf a'r tri grŵp y gwnaethom ei rannu ar gyfer hyfforddiant ymarferol yn cyfateb yn fras i lefel y myfyrwyr y gwnaethom eu recriwtio ar gyfer rhaglen debyg ym Mhrifysgol Ymreolaethol St Petersburg ym mhob blwyddyn flaenorol. Roedd lefel yr ail lif yn dra gwahanol iddo. Gadewch inni bwysleisio unwaith eto: nid o ran galluoedd deallusol myfyrwyr, ond o ran lefel yr hyfforddiant cychwynnol. Felly, nid oedd rhai myfyrwyr erioed wedi ysgrifennu mewn unrhyw iaith raglennu mewn gwirionedd, nid oedd gan rai unrhyw wybodaeth flaenorol am algorithmau o gwbl. Ac, er gwaethaf y ffaith bod pob un o bynciau'r semester cyntaf wedi dechrau o'r pethau sylfaenol iawn, roedd cyflymder y dosbarthiadau a lefel y tasgau ymarferol yn dal i ragdybio lefel eithaf da o wybodaeth fewnbwn. Yn onest, dyma fyddai diwedd y cyfan i'r mwyafrif o fyfyrwyr ail ffrwd, oherwydd mae meistroli ein rhaglen o'r dechrau bron yn amhosibl hyd yn oed i fyfyrwyr cryf. Ac yma fe'n hachubwyd ni a'n dynion yn llythrennol gan ein myfyrwyr hŷn.
Yn ôl ym mis Awst, daethom o hyd i fyfyrwyr y bedwaredd flwyddyn a oedd yn barod i'n helpu gyda'r flwyddyn gyntaf a dod yn guraduron is-grwpiau. O ganlyniad, neilltuwyd curadur ei hun i bob grŵp blwyddyn gyntaf, ac ymddangosodd nifer penodol o fyfyrwyr hŷn a oedd yn barod i’n helpu gydag arferion, ateb cwestiynau myfyrwyr, cynnal ymgynghoriadau a dosbarthiadau ychwanegol. Yn ogystal, gofynnwyd iddynt fonitro naws gyffredinol myfyrwyr blwyddyn gyntaf: i nodi'r myfyrwyr hynny yr aeth rhywbeth o'i le iddynt, i gefnogi'n foesol y rhai na lwyddodd.
Trodd yr holl fathau hyn o gymorth yn hynod effeithiol ac roedd galw mawr amdanynt, yn enwedig gan fyfyrwyr yr ail ffrwd. Roedd y curaduron yn cyfathrebu â nhw bob dydd, yn bersonol ac mewn sgyrsiau Telegram. Fel rheol, fe wnaethom ddysgu am broblemau penodol sy'n gysylltiedig â myfyriwr penodol bron ar yr un diwrnod ag y dechreuodd y problemau hyn. Ac fe wnaethant geisio datrys y problemau hyn mewn rhyw ffordd neu'i gilydd, gan drefnu ymgynghoriadau personol a / neu gyfunol, cynnal dosbarthiadau ychwanegol, cyfarfod â'r myfyrwyr hyn yn unig. Ac roedd hyn yn help mawr - llwyddodd y rhan fwyaf o fyfyrwyr y flwyddyn gyntaf fwy neu lai i basio arholiadau a phrofion y modiwl cyntaf. Hyd yn hyn, mae'r colledion wedi dod i gyfanswm o 8 o bobl, a rhoddodd hanner ohonynt y gorau o fewn y pythefnos cyntaf, ar ôl darganfod drostynt eu hunain eu bod wedi gwneud camgymeriad gyda'r rhaglen.
Beth mae myfyrwyr yn ei ddweud ar ôl deufis o astudio
Bythefnos yn ôl fe wnaethom gynnal arolwg ymhlith dynion ffres. Holasant, yn ôl yr arfer, am ansawdd addysgu pynciau unigol, ac, yn bwysicach, am argraffiadau cyffredinol o’r rhaglen. Yn gyntaf oll, dangosodd adborth fod y mwyafrif llethol o ddisgwyliadau derbyn i'r rhaglen yn cael eu bodloni.
Roedd disgwyl yr ymateb i'r llwyth hefyd. Un o’r atebion mwyaf cyffredin oedd “Roeddwn i’n gwybod y byddai’n anodd, ond doeddwn i ddim yn meddwl y byddai mor anodd â hyn.” Rhai mwy ohonyn nhw: “Dydw i ddim wedi mynd allan ers Medi 1”, “Nid yw’r llwyth wedi’i gynllunio ar gyfer pobl gyffredin”, “Rwy’n rhedeg traws gwlad ar gyflymder sbrintio, pa mor hir y bydd yn para i mi?”
Nid oes gan y plant bron unrhyw amser ar gyfer unrhyw beth heblaw astudio. Y math mwyaf poblogaidd o weithgaredd allgyrsiol oedd cwsg. Ar yr un pryd, i'r cwestiwn "Ydych chi'n meddwl y dylid lleihau'r llwyth," roedd y mwyafrif yn dal i ateb nad oedd hyn yn angenrheidiol: "Yn onest, ni allaf ddychmygu sut i leihau'r llwyth, gan fod popeth yn bwysig ,” “Mae’r llwyth yn annisgwyl, ond mae’n debyg mai dyna fel y dylai fod.”
Mae myfyrwyr y ffrwd gyntaf yn graddio'r atmosffer cyffredinol ar 4.64 ar raddfa pum pwynt, a'r ail ffrwd - ar 4.07. Sylwadau cyffredinol: “Mae popeth yn ddiddorol iawn ac i'r pwynt,” “Cyfeiriad cryf iawn, athrawon gwych a llawer o lwyth gwaith,” “Llawer o bethau newydd, defnyddiol, cymwys. Cymhleth a diddorol. Mae'r athrawon yn cŵl. A dydw i ddim wedi marw eto.”
I grynhoi, gallwn ddweud ei bod yn ymddangos yn gyffredinol ein bod wedi ymdopi â heriau newydd: heterogenedd y llif a nifer cynyddol o fyfyrwyr. Ar yr un pryd, ni lwyddwyd i gynnal ansawdd na dwyster y rhaglen. Nawr mae'n rhaid i ni aros am ganlyniadau'r sesiwn gyntaf a chymharu ein disgwyliadau â chanlyniadau gwirioneddol y myfyrwyr.
Ffynhonnell: hab.com