“Mae'r radd hedfan yn anfoddhaol,” dywedais wrth yr hyfforddwr, a oedd newydd gwblhau taith awyren gydag un o'n cadetiaid gorau.
Edrychodd arnaf mewn dryswch.
Disgwyliais yr edrychiad hwn: iddo ef, roedd fy asesiad yn gwbl annigonol. Roeddem yn adnabod y myfyriwr yn dda, roeddwn wedi darllen adroddiadau hedfan amdani o ddwy ysgol hedfan flaenorol, yn ogystal ag o’n sgwadron lle’r oedd yn hyfforddi fel peilot ymladdwyr y Llu Awyr Brenhinol (RAF). Roedd hi'n ardderchog - roedd ei thechneg peilota yn uwch na'r cyfartaledd ym mhob ffordd. Yn ogystal, roedd hi'n weithgar ac wedi'i hyfforddi'n dda i hedfan.
Ond roedd un broblem.
Rwyf wedi gweld y broblem hon o'r blaen, ond mae'n debyg na sylwodd yr hyfforddwr arni.
“Mae’r sgôr yn anfoddhaol,” ailadroddais.
“Ond fe hedfanodd hi’n dda, roedd yn hediad da, mae hi’n gadet gwych, rydych chi’n gwybod hynny.
Pam ei fod yn ddrwg? - gofynnodd.
“Meddyliwch am y peth, bro,” dywedais, “ble bydd y ‘cadét rhagorol’ hwn mewn chwe mis?”
Rwyf bob amser wedi bod â diddordeb mewn methiant, efallai oherwydd fy mhrofiadau personol yn ystod hyfforddiant hedfan. Fel dechreuwr, roeddwn yn eithaf da am hedfan awyrennau piston bach, ac yna hyd yn oed ychydig yn well am hedfan awyrennau wedi'u pweru gan turboprop yn gyflymach. Fodd bynnag, pan gymerais gwrs hyfforddi hedfan uwch ar gyfer peilotiaid jet y dyfodol, dechreuais faglu. Gweithiais yn galed, paratoais yn drylwyr, eisteddais gyda'r nos yn astudio gwerslyfrau, ond daliais i barhau i fethu cenhadaeth ar ôl cenhadaeth. Roedd rhai teithiau hedfan i'w gweld yn mynd yn dda, tan yr ôl-drafodaeth ar ôl yr awyren, pan ddywedwyd wrthyf y dylwn geisio eto: gadawodd dyfarniad o'r fath fi mewn sioc.
Digwyddodd un eiliad arbennig o llawn tyndra yng nghanol dysgu hedfan yr Hebog, yr awyren a ddefnyddir gan dîm erobatig y Red Arrows.
Fi jyst - am yr eildro - methu fy Mhrawf Navigation Terfynol, sef uchafbwynt y cwrs cyfan.
Roedd fy hyfforddwr yn teimlo'n euog amdano'i hun: roedd yn foi da ac roedd y myfyrwyr yn ei garu.
Nid yw peilotiaid yn dangos eu hemosiynau: nid ydynt yn caniatáu inni ganolbwyntio ar waith, felly rydym yn eu “stwffio” mewn blychau a'u rhoi ar silff sydd â'r label “dro arall,” sy'n anaml yn dod. Dyma ein melltith ac mae'n effeithio ar ein bywydau cyfan - mae ein priodasau'n cwympo ar ôl blynyddoedd o gamddealltwriaeth a achosir gan ddiffyg arwyddion allanol cnawdolrwydd. Fodd bynnag, heddiw ni allwn guddio fy siom.
“Dim ond gwall technegol, Tim, peidiwch â’i chwysu. Y tro nesaf bydd popeth yn gweithio allan!” - Dyna'r cyfan a ddywedodd ar y ffordd i'r garfan awyr, tra nad oedd glaw cyson y gogledd ond yn dyfnhau fy nhristwch.
Nid oedd yn helpu.
Mae methiant hedfan unwaith yn ddrwg. Mae hyn yn eich taro'n galed ni waeth pa raddau sydd gennych. Yn aml, rydych chi'n teimlo eich bod chi wedi methu - efallai y byddwch chi'n anghofio lefelu'r awyren ar gamgymeriad tynnu offer, mynd oddi ar y trywydd iawn wrth hedfan yn yr atmosffer uchaf, neu anghofio gosod y switshis arf i'r safle diogel yn ystod sortie. Mae dychwelyd yn ôl ar ôl hedfan o'r fath fel arfer yn digwydd yn dawel: mae'r hyfforddwr yn gwybod y byddwch chi'n cael eich llethu oherwydd eich diffyg sylw eich hun, ac rydych chi'n deall hyn hefyd. Mewn gwirionedd, oherwydd cymhlethdod yr hediad, gall cadet gael ei fethu am bron unrhyw beth, ac felly mae diffygion bach yn aml yn cael eu hanwybyddu - ac eto yn syml, ni ellir anwybyddu rhai ohonynt.
Weithiau ar y ffordd yn ôl, mae hyfforddwyr yn rheoli'r awyren, sy'n aml yn fwy diogel.
Ond os byddwch chi'n methu â diarddel ddwywaith, mae'r pwysau arnoch chi'n cynyddu'n sylweddol.
Efallai y byddech chi'n meddwl y byddai cadetiaid sy'n methu eu prawf ddwywaith yn mynd yn encilgar ac yn osgoi eu cyd-fyfyrwyr. Mewn gwirionedd, mae eu cyd-ddisgyblion hefyd yn ymbellhau oddi wrthynt. Efallai y byddant yn dweud eu bod, trwy wneud hynny, yn rhoi gofod personol i'w ffrind, ond nid yw hyn yn gwbl wir. Mewn gwirionedd, nid yw’r dynion eisiau bod yn gysylltiedig â chadetiaid aflwyddiannus - beth os ydyn nhw, hefyd, yn dechrau methu cenadaethau oherwydd “cysylltiad isymwybodol” annealladwy. “Fel denu tebyg” - Mae Awyrenwyr eisiau llwyddo yn eu hyfforddiant ac yn credu ar gam nad oes angen iddynt fethu.
Ar ôl y trydydd methiant fe'ch diarddelir. Os ydych chi'n ffodus a bod lle am ddim mewn ysgol hedfan arall, efallai y cewch gynnig lle ar gwrs hyfforddi peilot hofrennydd neu gludiant, ond nid oes unrhyw sicrwydd o hyn ac, yn aml, mae gwahardd yn golygu diwedd eich gyrfa.
Roedd yr hyfforddwr roeddwn i’n hedfan gydag ef yn foi neis ac ar deithiau hedfan blaenorol byddai’n aml yn chwarae’r alwad ffôn i mi yn ei glustffonau nes i mi “ateb.”
“Helo,” meddwn i.
“Ie, helo, Tim, dyma’ch hyfforddwr o’r sedd gefn, mae’r boi’n foi mor neis – efallai eich bod chi’n cofio fi, wnaethon ni siarad cwpwl o weithiau. Roeddwn i eisiau dweud wrthych fod gennym ni lwybr awyr o’n blaenau, efallai yr hoffech chi ei osgoi.”
“O, damn,” atebais, gan droi'r awyren yn sydyn.
Mae pob cadet yn gwybod bod yr hyfforddwyr ar eu hochr nhw: maen nhw eisiau i'r cadetiaid basio, ac mae'r rhan fwyaf yn barod i blygu am yn ôl i helpu peilotiaid newydd. Boed hynny fel y bo, roedden nhw eu hunain unwaith yn gadetiaid.
Ar gyfer peilot uchelgeisiol, mae llwyddiant yn amlwg yn bwysig - dyma'r prif ffocws i'r rhan fwyaf o gadetiaid. Byddant yn gweithio'n hwyr, yn dod i mewn ar benwythnosau, ac yn gwylio cofnodion hedfan peilotiaid eraill er mwyn casglu darnau o wybodaeth a allai eu helpu i ddod trwy ddiwrnod arall yn yr ysgol.
Ond i hyfforddwyr, nid yw llwyddiant mor bwysig: mae rhywbeth y mae gennym fwy o ddiddordeb ynddo.
Methiannau.
Pan oeddwn i'n 10 oed, aeth fy nhad â mi ar daith i Normandi gyda grŵp yr oedd yn aelod o'r hen gerbydau milwrol a adferwyd. Roedd ganddo feic modur o’r Ail Ryfel Byd yr oedd wedi’i adfer, a thra bod fy nhad yn marchogaeth ochr yn ochr â’r confoi, teithiais mewn tanc neu jeep, gan gael amser gwych.
Roedd yn llawer o hwyl i blentyn bach, a bûm yn sgwrsio ag unrhyw un a fyddai’n gwrando wrth i ni wneud ein ffordd trwy feysydd brwydrau a threulio nosweithiau mewn gwersylloedd a sefydlwyd ar ddolydd haul gogledd Ffrainc.
Roedd hwn yn gyfnod bendigedig nes i fethiant fy nhad i reoli’r stôf nwy yn y tywyllwch dorri ar ei draws.
Un bore cefais fy neffro gan waedd: “Ewch allan, ewch allan!” - a chafodd ei dynnu allan o'r babell yn rymus.
Roedd hi ar dân. A fi hefyd.
Ffrwydrodd ein stôf nwy a gosod drws y babell ar dân. Lledodd y tân i'r llawr a'r nenfwd. Plymiodd fy nhad, a oedd y tu allan ar y pryd, y tu mewn i'r babell, gafael ynof a thynnu fi allan ohono gerfydd fy nhraed.
Rydyn ni'n dysgu llawer gan ein rhieni. Mae meibion yn dysgu llawer gan eu tadau, merched gan eu mamau. Doedd fy nhad ddim yn hoffi mynegi ei emosiynau, a dydw i ddim yn emosiynol iawn chwaith.
Ond gyda’r babell ar dân, dangosodd i mi sut y dylai pobl ymateb i’w camgymeriadau eu hunain mewn ffordd na fyddaf byth yn ei anghofio.
Cofiaf fel yr oeddem yn eistedd ger yr afon lle'r oedd fy nhad newydd daflu ein pabell losg. Llosgwyd ein holl offer a chawsom ein difrodi. Roeddwn i’n gallu clywed sawl un gerllaw yn chwerthin yn trafod y ffaith fod ein tŷ ni wedi ei ddinistrio.
Roedd y tad wedi drysu.
“Goleuais y stôf yn y babell. Roedd yn anghywir," meddai. "Peidiwch â phoeni bydd popeth yn iawn".
Nid edrychodd fy nhad arnaf, gan barhau i edrych i'r pellter. Ac roeddwn i'n gwybod y byddai popeth yn iawn oherwydd dywedodd y byddai.
Dim ond 10 oeddwn i a dyna oedd fy nhad.
A chredais ef oherwydd yn ei lais nid oedd dim ond gostyngeiddrwydd, didwylledd a chryfder.
Ac roeddwn i'n gwybod nad oedd y ffaith nad oedd gennym ni babell bellach yn bwysig.
“Fy nghamgymeriad i oedd e, mae’n ddrwg gen i fy mod wedi ei roi ar dân – y tro nesaf fydd hyn ddim yn digwydd eto,” meddai mewn ffrwydrad prin o emosiwn. Mae'r babell arnofio i lawr yr afon, ac rydym yn eistedd ar y lan a chwerthin.
Roedd y tad yn gwybod nad yw methiant yn groes i lwyddiant, ond yn hytrach yn rhan annatod ohono. Gwnaeth gamgymeriad, ond fe'i defnyddiodd i ddangos sut mae camgymeriadau'n effeithio ar berson - maen nhw'n caniatáu ichi gymryd cyfrifoldeb a rhoi cyfle i wella.
Maent yn ein helpu i ddeall beth fydd yn gweithio a beth na fydd yn gweithio.
Dyma'n union beth ddywedais i wrth hyfforddwr y cadét a oedd ar fin graddio.
Os bydd hi'n gwneud camgymeriad ar y blaen, efallai na fydd hi byth yn dychwelyd ohono.
Po uchaf y byddwch yn codi, y mwyaf poenus yw cwympo. Roeddwn yn meddwl tybed pam na sylweddolodd neb hyn yn gynnar yn eu hyfforddiant.
Roedd “Move Fast, Break Things” yn arwyddair cynnar ar Facebook.
Nid oedd ein cadét gor-lwyddiannus yn deall ystyr camgymeriadau. Yn academaidd, cwblhaodd ei Hyfforddiant Swyddogion Cychwynnol yn dda, gan dderbyn llawer o ganmoliaeth ar hyd y ffordd. Roedd hi’n fyfyrwraig dda, ond p’un a oedd hi’n credu hynny ai peidio, fe allai realiti gweithrediadau rheng flaen amharu ar ei stori llwyddiant yn fuan iawn.
“Rhoddais 'fethiant' iddi oherwydd na chafodd erioed mohonynt yn ystod ei hyfforddiant,” dywedais.
Yn sydyn gwawriodd arno.
“Rwy'n ei gael,” atebodd, “ni fu'n rhaid iddi erioed wella o fethiant. Os bydd hi'n gwneud camgymeriad yn awyr y nos rhywle yng ngogledd Syria, bydd hi'n cael amser anoddach yn gwella. Gallwn greu methiant rheoledig iddi a’i helpu i’w oresgyn.”
Dyma pam mae ysgol dda yn dysgu ei myfyrwyr i dderbyn methiannau'n gywir a'u gwerthfawrogi'n fwy na llwyddiannau. Mae llwyddiant yn creu teimlad cyfforddus oherwydd nid oes angen i chi edrych yn ddyfnach yn eich hun mwyach. Gallwch ymddiried eich bod yn dysgu a byddwch yn rhannol gywir.
Mae llwyddiant yn bwysig oherwydd mae'n dweud wrthych fod yr hyn yr ydych yn ei wneud yn gweithio. Fodd bynnag, mae methiannau yn adeiladu'r sylfaen ar gyfer twf parhaus, a all ddod yn unig o werthuso'ch gwaith yn onest. Nid oes rhaid i chi fethu er mwyn bod yn llwyddiannus, ond mae'n rhaid i chi ddeall nad yw methiant yn groes i lwyddiant ac na ddylid ei osgoi ar bob cyfrif.
“Mae peilot da yn gallu asesu popeth a ddigwyddodd yn wrthrychol... a dysgu gwers arall ohono. I fyny yna mae'n rhaid i ni ymladd. Dyma ein gwaith ni." – Viper, ffilm “Top Gun”
Mae methiant yn dysgu'r un pethau i berson a ddysgodd fy nhad i mi cyn i mi ddod yn brif hyfforddwr hedfan yr ysgol hedfan lle treuliais fy hun flynyddoedd yn brwydro i oroesi.
Ymostyngiad, didwylledd a nerth.
Dyma pam mae hyfforddwyr milwrol yn gwybod bod llwyddiant yn fregus a bod yn rhaid i wir ddysgu gyd-fynd â methiant.
Ychydig o sylwadau i'r erthygl wreiddiol:
Tim Collins
Anodd dweud. Dylai unrhyw gamgymeriad gynnwys dadansoddiad sy'n esbonio'r methiant ac yn awgrymu cyfres o gamau gweithredu a chyfeiriad tuag at lwyddiant dilynol. Mae damwain rhywun ar ôl hediad llwyddiannus yn golygu gwneud dadansoddiad o'r fath yn fwy anodd. Wrth gwrs, nid oes neb yn berffaith a bydd rhywbeth ar fai bob amser am fethiant, ond ni fyddwn yn fodlon â methiant ffug. Ar yr un pryd, cynhaliais lawer o ddadansoddiadau o'r fath, gan gynghori i beidio â bod yn rhy hunanhyderus yn y disgwyliad y bydd popeth bob amser yn iawn.
Tim Davies (awdur)
Rwy'n cytuno, cynhaliwyd dadansoddiad, ac ni chafodd unrhyw beth ei ffugio - roedd ansawdd ei hediadau yn dirywio, ac roedd hi wedi blino'n syml. Roedd angen seibiant arni. Sylw gwych, diolch!
Stuart Hart
Dydw i ddim yn gweld unrhyw beth yn iawn mewn pasio hediad da fel un drwg. Pwy sydd â'r hawl i werthuso person arall fel 'na?.. A yw'r dadansoddiad cyfan am ei bywyd yn seiliedig yn syml ar adroddiadau hedfan a CVs? Pwy a ŵyr pa fethiannau a welodd neu a brofodd a sut effeithiodd ar ei phersonoliaeth? Efallai mai dyna pam mae hi mor dda?
Tim Davies (awdur)
Diolch am y mewnwelediad, Stuart. Aeth ei hedfan yn waeth ac yn waeth, buom yn trafod hyn lawer gwaith nes i ni wneud y penderfyniad i'w hatal yn gynt yn hytrach nag yn hwyrach.
Ffynhonnell: hab.com